ZAŁĄCZNIKI
93
Rozwój zainteresowań uczniów gimnazjum drogą do karieryMODUŁ
I
ZAJĘCIA
5
Załącznik 9 (moduł I, zajęcia 5)
MINIPROJEKT CZERWONE CEGŁY Zadanie dla zespołu
Wezwano Waszą fi rmę jako konsultanta z zewnątrz do przedsiębiorstwa „Czerwone Cegły”.
Sprzedaż jedynego produkowanego przez nich wyrobu drastycznie spadła w ciągu ostatnich lat. Poproszono Waszą fi rmę o pomoc w wymyśleniu całkowicie nowego wyrobu, jakie przed-siębiorstwo mogłoby wykonać z jedynego produktu, jaki ich maszyny są zdolne wytworzyć. Ten produkt to czerwony drewniany klocek o wymiarach 120 x 80 x 60 mm, ważący około 500 gramów.
Propozycję swojej grupy należy przedstawić kierownictwu przedsiębiorstwa (widzowie pod-czas prezentacji).
W swej prezentacji proszę rozważyć między innymi następujące sprawy:
Zastosowanie – co nowego można robić z drewnianych klocków w kształcie cegły, ewentualnie do czego innego można wykorzystać posiadane maszyny i zapas drewna?
Uzasadnienie – dlaczego właśnie taki produkt będzie się dobrze sprzedawał?
Marketing i reklama – jak można reklamować nowy produkt, do kogo i jaką reklamę kierować, jak zdobyć nowych klientów (ceną, jakością, dostawami, usługami dodatkowymi itp.)?
Koszty – ile będzie to kosztowało (nie chodzi o konkretne liczby, ale np. o to czy przedsiębiorstwo będzie musiało wziąć kredyt, czy też koszty się nie zwiększą, co zrobić jeżeli w przedsiębiorstwie nie ma pieniędzy)?
Pracownicy – czy trzeba będzie zwolnić pracowników, zatrudnić nowych itp.?
Argumenty – istotne argumenty za wyborem przez przedsiębiorstwo Waszej propozycji uzdrowienia ich trudnej sytuacji.
Na wykonanie zadania zespół ma 30 –40 min.
Na zaprezentowanie swojej propozycji zespół ma 10 min (+/- 2 min.).
Załącznik 10 (moduł I, zajęcia 5)
Ocena prezentacji Grupa ………
Lp. Kryteria Punkty Uwagi nt. przebiegu prezentacji
1. Organizacja prezentacji (początek, rozwinięcie, zakończenie) 2. Zawartość merytoryczna prezentacji
3. Kontakt ze słuchaczami – wzbudzenie zainteresowania
4. Technika prezentacji (sposób korzystania z notatek, pomoce wizualne) 5. Udział grupy w prezentacji – podział zadań
6. Czas prezentacji (zmieszczenie się w ustalonym czasie +/- 2 min – 6 pkt.) Uzyskana liczba punktów
Proponowana punktacja od 1 do 6 – jak oceny szkolne – 6 pkt. kryterium spełnione bez za-strzeżeń, 1 pkt. kryterium nie zostało wypełnione.
W ostatniej kolumnie proszę zapisywać uwagi, które pomogą uzasadnić przyznane punkty i ułatwią końcową dyskusję nt. mocnych i słabych stron prezentacji.
MODUŁ I, ZAJĘCIA 5
INFORMACJE MERYTORYCZNE DLA NAUCZYCIELA/
NAUCZYCIELKI
97
Rozwój zainteresowań uczniów gimnazjum drogą do karieryMODUŁ
I
ZAJĘCIA
5
9. Wykonanie i zaprezentowanie miniprojektu w grupach
Dobra prezentacja to jedna z kluczowych umiejętności kształtowanych w metodzie projektów.
Skuteczność tego działania dydaktycznego znacznie podnosi możliwość nagrywania wypowie-dzi uczniów/uczennic podczas prezentacji. Nagrania stanowią znakomity materiał do analizy zachowań uczniów/uczennic podczas prezentacji.
Przeprowadzając prezentację należy zwrócić uwagę na to, by:
Rozpocząć i mówić wyraźnie nie spiesząc się, ani zbytnio nie zwalniając;
Przedstawić siebie i swoją rolę, ewentualnie pozostałych członków zespołu;
Być naturalnym i bez nadmiernej tremy, utrzymywać kontakt wzrokowy z widownią;
Dobrze korzystać z przygotowanych notatek – nie czytać;
Korzystać z pomocy wizualnych;
Funkcjonować jako członek zespołu;
Zmieścić się w ramach czasowych;
Wyraźnie zakończyć prezentację;
Wyczerpująco odpowiadać na stawiane pytania.
Uwaga! Na tym etapie zajęć przedmiotem oceny nie są prezentowane rozwiązania, ale przede wszystkim sama prezentacja.
10. Motywacja do podejmowania działań projektowych
Wielu psychologów, pedagogów, dydaktyków upatruje znaczący wpływ grupy na motywację jed-nostki do podjęcia różnorodnych działań. Procesy motywacji w sposób bardzo czytelny i synte-tyczny przedstawia Michael Armstrong, uznając motyw jako powód robienia czegoś. Motywację natomiast rozumie jako zestaw czynników wpływających na ludzi powodujących oczekiwane ich zachowanie.
Motywacja najczęściej opisywana jest jako zachowanie ukierunkowane na osiągnięcie celu.
Rozróżnia się motywację wewnętrzną i zewnętrzną.
Motywacja wewnętrzna – to samoczynnie pojawiające się bodźce, jak odpowiedzialność, poczucie, że wykonywane działania są ważne, swoboda działania, możliwość wykorzystania i rozwoju umiejętności własnych, powodujące określone zachowania ludzi.
Motywacja zewnętrzna natomiast rozumiana jest jako możliwość zarządzania nagrodami (pochwała, dobra ocena, list gratulacyjny) i karami (nagana, krytyka, zła ocena).
Z całą pewnością można uznać, że umotywowany człowiek wytwarza więcej energii, reaguje szybciej, z większą wytrwałością niż jednostka niemotywowana49.
Kilka uwag praktycznych dotyczących motywowania uczniów/uczennic do podejmowania działań:
Postaraj się pokazać sensowność tego, do czego próbujesz uczniów/uczennice skłonić,
wyeksponować to, co może być dla nich interesujące i wartościowe lub przydać się w przyszłości.
Wykorzystuj zdolności i zainteresowania grupy uczniów/uczennic, aby wzbudzić
w nich chęć do pracy. Jeśli masz ucznia/uczennicę, którego/której wielką pasją jest Internet,
49 P. G. Zimbardo: Psychologia i życie. Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 1998, s. 314.
Rozwój zainteresowań uczniów gimnazjum drogą do kariery 98
to właśnie jemu/jej zlecaj zadania wymagające samodzielnego poszukiwania i weryfi kowania różnych informacji.
Stosuj jasne komunikaty. Nie wydawaj ogólnikowych komend, ale kiedy potrzeba, szczegółowe polecenia – nie „wykonaj projekt”, ale „sporządź harmonogram prac grupy, przygotuj listę zaproszonych gości na giełdę pomysłów, wykonaj zaproszenia na prezentację, wyślij je, przygotuj sprawny laptop, rzutnik i tablicę”.
Nagradzaj rozważnie, pamiętaj, że czasem zewnętrzne nagrody mogą zabić motywację
wewnętrzną. Gdy Twój uczeń/uczennica robi coś, bo sprawia mu to przyjemność, nie potrzebuje nagród, żeby go do tego zachęcać.
Pamiętaj, że nagrody czasami nie zdają egzaminu, jeśli wiążą się z koniecznością łamania niepisanych zasad funkcjonowania w grupie lub kłócą się z innymi potrzebami. Dobrze rozpoznaj jak pracuje grupa, zanim zdecydujesz się nagradzać jej członków. Przykład jaskrawy – nagradzany przez nauczyciela/nauczycielkę jest uczeń/uczennica, który nie wykonuje dobrze swoich zadań, ale robi dobre wrażenie.
Poruszane w module I zagadnienia mimo, że są nazywane działaniami okołoprojektowymi są bardzo istotne dla wykonania całości projektu. Dlatego zachęcamy do przeprowadzenia zajęć opisanych w tym module, aby dobrze przygotować grupę do pracy nad projektem.
Agnieszka Mikina Bożena Zając
Prezentacje do modułu dołączone na płycie:
Konrad Rokoszewski Agnieszka Mikina