• Uoayoioll wyjadałaby NtfMttUifta uoaiału i rjLl róiaorounycb
^ouLi lob afctyanoooŁ kulturowej* fora, któro równią alę apaqp»
A« Kłoakowoka — uaataltowauie się kultury t^aoowej w l^olaoe
fiią recepcji, konteLatea p:;y oho-t> ;oleoanym towarayo&ącyn i?o~ cepoji, powesechno&cią oddalały jaaia, stopniem cpójno.ci oraa | oi*oktywno6jiq pobudaonia ogólnej aktywaouci kulturowej*
robień - osy i któsyE spośród órodkóa praokasu kulturowego liraysługujo wlksao, a któi^B zaniejsse ansoaonie w ayciu kul turalnym ludai - jest praede woayelkim problomom eapiryesnya* brudno byłoby - oo tak&o podkreślali nauc&yclele a którymi
dyskutowano niektóro koeotie w trakcie opracowywania ninicj- | oaycb materiałów • awansom generalnie psapplaaó hierarchię
anaceonia w ayciu kulturalnym poeacae^ólaya urodkoe praokaau ktiltuoMgit róba taka oośe byó podjęta tylko aa drooao k m
-■
^rotnyoh badau* tfsay caya ustalenie roli pocącjeeólnyoh 6rod-
ków prsekaau w ayciu kulturalnym ap« lekarzy, mo^e nie nieć
aaLtosowania w odniesieniu do naucaycieli albo innej t>rupy epołeoano-aawodowoj •
■,
v*arto a tyra miejscu podkrofelić, ż e w środowisku pedagogów, nic wsayrtkim daledatnaa rooepcji kulturowej . rsypisuje się jedna
kowo anacaenio w szyciu kulturalnych naucaycieli*
Italę tiotorycano0o oćrodka wszelkiej aktywno, ci kulturowej pray* pisuje 0&« lekturae ksitpek* ooopcja książki, poaioo kaią&ki,
j
rodaaj i eaaięg jej oddaiaływania są uanawane tradycyjnie aa rdaei* wsaelkiej aktywnoóci kulturowej*.loco oji telewiaji pray£jisuje oty w skrajnych pray-
padkach bio^Uiiowo praooiw^toune anacaenio w roawoju aktywno^
oi, sądai się, &e OT jako daiedsina recepcji kulturowej, wy różnia się alternatywnością absorbowania aktywności odbiorcy, że reoepoja odbywa się najosęOoiej "aaoioct", a nie "Obok"
Wypada aaaoac2yóf &a krytyi.a podobało obcbodatta el$ w feieto-f ril ae waay* tkloi oaiedalnau.i - praeka&jikaai kultury,
... ^
aałoaaeao o kolebki lob aarodaiaj nawet nalaratoo i rae&ba
nic były od alej wolno*
I
BowtarsuJ^oy aiv ucheaut tej k r y tyki Jeat; aofct.puj^oy# »effo~ ualnoD m m @ o Aro d k a p r a c k o a u kolt ury towiwaytay Jego Durowa k r y t y k a m a z alarmietyeaayui prołjaocail co do ewcatuuliiycb 1 d e o t r u koyjayoh n a s tupota upottb;;eckaioi;ia tej tiaieuslijy kul
tury, w utdrej upatruje elg kojikui-enta, e l i u l n u j ^ e g o bc^Oź o^tmiccojąeec,o rol^ oautaaych uaieuisin x*eoepoJi kulturowej a p r o c e s i e socjaliaacjl 1 ^/ubov.milas po p o m y t a caaslo
ttfka ©„..asg* a iicray urodek p r s e k a s u M b o p o a ciotyobaaascwo
.'xua&a k u l t u r wyu,ujs»c p o w o l i u^-aaie apoieuane*
21 caacot* kjgrtyito corue oag&ciej pouioal anaaaeula ow^oo Środ ka praekaau Jako nara-ciala aocjallaacjl awiykaaająoo^o cbloa*;j aoi;<: 1 efekty ..«o~ó keaamlkoamiia*
Z podooieuGtaa o^ólne^o sorysu losów Sijoicoai^oh f,roti:ów pseekaaa kulturowego nie sę/uikaj byoa JuanieJ, id
aaayatkaa <kłiociaiaa:i recepcji kultuiwsej piv,ypieujouiy Jcuau- ko\ve anacacnie, &e ale uostrueuaiay upołeoaoia aaacaąoej lob od&ieaao^oi 1 specyfiki w procesie recepcji kulturowej*
£rodkl praekaau kuiwusy aotją być chaaaktaryoooatia a ro^ayeb punktów wlaaeaiat a pua&tu wiciseuia ay&teuai uytpo- aycji i orjuuiaucji praokaaywcmia, aróe recepcjif kastetowa- * aia alę crup publicano; ci| a punktu widsseaia oba rak toru
• 117
naj łącaącej twórców kultury a odbiorcami.
Analiaa eetctycsna dzieli np* środki praekaau kulturówego aa dyna»aioane t#an* odtwaraające praeblegl auaraeś Aitenstura, teatr, kino, muayfca/, w których akcja rozwija się « caacie według kolejności oras statycane /malarstwo, raeźba/, w któ rych następstwo praedatawieA nie odgrywa żadnej roli anacaą-
oej a punktu widaenla recepcji* Hóżnice te odbijają się
w psycbospołeoanym noobanimie recepcji.
W recepcji środków dynamieanych twórca i odbiorca mają wiy- ksae możliwości wabogacanla daicsła adaraenlaal wyobrażonymi,
co oaynl ten rodsaj środków praekaau bardaiej sugestywnymi od środków statycaayoh*
Z próbą typologii środków praekaau opartą na lnoyol aasadach spotykamy się w pracach A* Kłoakowakiej**i Autorka
określa i wyodrębnia wśród środków praekaau atat llne - aali-
caająo do nich aatuki plaatycana i książki oraa płynne lub bieżące, do których aalicaa - radio, telewlaję, teatr i film. Kryterium pocaiału etanowi stopled trwałości tych środków umożliwiający odbiorcom np* środków stabilnych korayatanie a nich w dowolnym caaaie, od momentu powstania do anisacaenia i wybieranie a bogatego aasobu praekaaów stabilnych posauki- wanych obiektów*
Hecepoja praekaaów płynnych nie może odbywać się w dowolnym
caasle,
00
ogranieaa możność wyboru* Periodyki, a awłasacaaa/ &•Ossowski - U podstaw estetyki, o* 17ł-175«
n / At&łoakowska - Hola książki w procesie kulturalnej ucaeatnictwa - uaoaynople*
dzienniki, traktowane ae stanowiska przeoiętnego odbiorcy zalicza autorka do 6rod&ów płynnych, o Ile jednak będą gro madzone 1 przechowywane nabiorą oeoh stabilnych*
rrzytooaone przykłady ujęcia środków kulturalnego oddziały wania wskazują na loh różnorodne aspekty i aa bogaotwo
społeczno-kulturalnego órodowioka.
Do órodków przekazu kulturowego wywierających wpływ na do świadczenie kulturalne współcześnie tyjącego człowieka należą architektura, plakat, mlarstwo, rze&ba, teatr, muzea, kon- corty i nagrania muzyczne, reprodukcje dzieł, książka, prasa codzienna i periodyki, film, radio, telewizja i inne*
Oprowadzenie w kultury • pizze £*£>ucbodolski - to nie tylko sprawa literatury* Jest to także sprawą filuu i nowoczesnych środków masowych jak radio i telewizja* Jest także oprawą sztuki - malarstwa i rzeźby, arohitektury i es tetyki wnętrz, muzyki* Ale jest również sprawą wychowania umysłowego, ponieważ kultura współczesna jest bardziej ni* jakakolwiek inna kulturą naukową! jest takie sprawą wychowa nia technicznego, ponieważ jest to kultura, w której teohni- ka zyskała wielkie znaczenie* Jeat wreszcie sprawą
wychowa-v t
nia fizycznego jako wychowania, które rekompensuje straty wy* nikające z urbanizacji i industrializacji, stwarzając ludziom trudne warunki istnienia biologicznego"
wuzeohstronna analiza doświadczenia kulturalnego nauczycieli
*m, -mm m m m mm
a/ B*Uichodolski - Podstawy wychowania socjalistycznego, ‘•yd# KiV, 1967, s. W .
wymagałaby uwzglęunienia udziału 1 roli wozyotkioh wyni anio ny oh crodków przekazu co byłoby Badaniem trudnym praktycznie do wykonania* W pracy uwzględniamy tylko rolę tych środków praekaau kultury* który® praypisuje się poweaconnie najwaA- niejaae znaczenie 1 których działanie uważa eiy aa najbar
dziej uniwersalne*
Rozważamy rolę i znaczenie w życiu kulturalnym naucaycieli niektórych środków praekaau w porządku przypisywanej i© naj częściej ważności w uoaestuictwie kulturalnym oras według specyfiki formy praekaau*
Z punktu widzenia specyfiki środków praekaau kul— turowego wyodrębniamy i poddajemy kolejno analiaie - fflsmo /książki* caasopisua* prasa/ jako Grupy urodków praekaau posługującej się językiem yo^ęć* pray pomocy którego komuni- kujemy treśol o przewadze funkcji lapreKyjnych oraa pozosta
łe środki praekaau /teatr* film* radio* telewiaja* wystawy/ CTUP8 środców p ra rtca a u poalugijąag a lg ils s y fc l— 9 Jg e » w e d « j funkcji ekspresyjnych - pobudzających wyobraźnię i etany emocjonalne odbiorców*^.
Analiaę udziału nauczycieli w tyciu religijnym traktujeoy oddzielnie ae względów* o których pieaeay dalej.
Książka t jako naraęazie praekaau kultury należy do najstarsaych form pośredniego komunikowania* Odznacza się ponadto Innymi cechami* które zapewniają jej wśród daiedzin
uczestnictwa kulturalnego flpwjalas znaczenie w ^robotoalu nowoczesnego człowieka#
Wśród obflto&al pochwał pod adresem roli książk1 w rozwoju kultury, któryob autorami są pisarza, filozofowi a i artyści na podkreślanie z a s ł u g a u*tydatnienie szczególnej po«ycjl książki w uczestnictwie kulturalnym przes wybitnych peuago- Sów poczynając od twórcy nowożytnej pedagogiki J.A# Komeń skiego,
W Jednia a traktatów poświyooąyiah różnyia aapektoa i próbie- eo» szkolnictwa, ”i‘owa o unlejętnym posługiwaniu się książka mi, najoelnlejssym narzędziem Kształcenia UB^ału'* znajdujemy | następującej treści pochwałę książki jako aarzęai&ia rozwoju kulturalnegot
"i’o jasne, że zgłodniały woli ohleb niż złotoj &lepy m ó ó na oczy niż srebro f śmiertelnie choiy lekarstwo niż klejnoty. Ua nic byłaby rola gdyby zabrakło ziaraai na nie pszczoły ^oyby nie było sadów ani łąk, gdzie by zbierały jolódj na nio mrówki, s$dyby nie istniały pola, a których ano- siłyby sobie pożywienie* 'iyra bardziej na próżno byłyby oczy, | Sdyby nie było na co patrzeć, na nio nozdrza, gdyby nie było wonij na nio uszy, g<2yby nie było dźwięków Ifcd. Ha nic za twa także 1 roaua, ©dyby nie istniał pokarm mądrońcl, którego dostarczają mądre książki, pełne zacnych przestróg, pi-zykla-aów, obyczajów, praw 1 pobożności. Cne to na kształt naj wierniejszych przyjaciół chętnie a nar.il rozmawiają, a mówląo nam o czymkolwiek chcemy, azozerze, otwarcie, bea obłudy,
•* 120 •
121
-uczą nas, kształcą, napominają, pocieszają, żywo uobecniają nawet rzeczy oczom naszym bardzo dalekie* 0, jakże przedziw ne jest moc, dostojeństwo i nieonal boakośó ksiągt Gdyby nie było ksiąg prostakami bylibyśmy wszyscy 1 nieukault ani
przeszłych rzeczy nie mielibyśmy w pamięci, ani ale
poslada-11 b ymy żadnej wiedzy o rzeczach, boskich 1 ludzkich) albo
Gdyby jakaś wiedza istniała byłyby to podaniu podległe tysiąc krotnym zmianom przez niestałość 1 niepewność tradycji*
Jsklm&e przeto boskim darem udzielonym umysłowi ludzkiemu są ksl^glt Wic nad nie większego nie można było użyczyć ży ciu umysłowemu 1 pamięci* Kie miłować ich, to znaczy nie mi- łowad mądrościt nie miłować mądrości to znaczy dziczeć /•••/
Mądre książki wypracowane ludzką pilnością to przednie złoto już z kopalni wydobyto, oczyszczone wodą i ogniem, przeróż nymi próbami, na użytek apołeoany wybite jak pieniądz o usta lonej już wartości 1 służące obecnym potrzebom /•••/ ibnle- waż nie było, nie ma i nie będzie tak utalentowanego ussysłu, iżby sam z siebie wszystko jak pająk nici z własnego wnętrza wysnuwał - dlaczegóż nie maoy jedni od drugich pożyczać
i ciągnąć korzyści z cudzego mozołu?"^
Cytowany fragment we właściwym dla wieku stylu re jestruje kilka ważnych cech czytelnictwa książek, wyróżnia jąc tę fomę przekazu kultury.
Podkreśla on znaczenie książki jako dziedzictwa kulturalnego w jego najbardziej dojrzałej postaci, podkreśla przewagę książki nad ustnymi fordami przekazu, charakteryzując tę
ostatnią Jako niestale 1 niepewne ••• "podlegające
tyeiąo-krofcayit ftaianoa" ♦ .** wskazuje na takie saletr lekttuy jak
co&ntóć wielofcrc taegp oboowaala a kalą^ką 1 acAIiwośó posia nia jej sawarto&el kulturowej w najczysluszej postaci.
Wśród autorów wprost lub pośrednio podkreślaj ąeyeh znaczenie ksią&kl w rozwoju kultury Jest wielu wybitnych
poi Kici ch. uczonych* działaczy społecznych, ludzi sztuki 1 prak tyków, i o ich grona nale&ąs Antosi! Bolesław Dobrowolski* Wła dysław Cpasoweki, Helena Badlltiska* Józef Ghałasiński* Bogdan Suchodolski 1 inni*
Profesor Bolesław Suchodolski określając rolę książki w wy
chowaniu współczesnego człowieka zwraca u«aa& na ogrouie zna
czenie lektury różnych książek stwierdzając* 2e lektura te działaś
1# Jeko cł^jranik kształcenia ®y6XA i krytycyaau* roaeseizania horyzontu wiedzy, zdobywania materiału do yOT&f&mń 1 md.o-
skówr
2* Jako czynnik rozbudzania zainteresowań* dsifkl lekturze świst 1 życie stają si« bardziej interesujące, wiele rze czy zaczynu pociągać, łatwiej zdobyć się na epsiłek i óys- c;>x*llnę w określonym kierunku*
3* **ako czynnik kastałcenia uazuó i wyobraźni* tych najbar dziej zdanieu autora zaniedbanych w wychowaniu stron oso
bowości^.
Książka ncde&y do najważniejszych wyróżników kul tury wyższego poaiorau Jest »»• "Jednym z najsprawniejszych Instrumentów kształtujących kulturę”-*^.
"Kaląika j<*©t Jeuitó w dal&zym slągu najmocniej- najgłębszym 1 najważniejszym towarzyzzea człowieka w »f*rse kształtowa/da jego poglądów, kaztałtowanla lucakiaj moralności, ©polecanych i jedroetkowych Jform wzajemego Obco wanla* V? nioayro raenaywlóoie to stanowisko dotyczące kulturo twórczego anaottnlft katą&kl ale moie deprecjonować innych loo&llwo&ol tworzenia i upowszechniania kultury* £yją ona jednak a literatury 1 książki* Sultura jeat przede wszystkim wytwarzana przez kaiąfck^ i przekazywana przea upowazeohnia- j nie kalą&tl'^*
izozególno rola i doniosłość takatu czytanego tn<
w ogóle jako podatawowej forray uczenia aię, kształcenia 1 wy chowania wynika » następujących właśolwośel gutehbergpwakle-
@o
wynalazku,w
kciukach zawrta jest wiedza a rożnych po koleń* a utrwalona w niob treac nie żalenia alę w miarę upły wu czasu* w kslą&kaoh zawarte jest poananie Określonej rzeczy wlsto&ol w sposób wagigunie najbardziej uojrzały 1 najbar dziej jednolltyi ksią&kl mamy zawsze do naszej dyspozycji w dowolnym czasie, dowolną Uobć razy 1 dowolnie długo, lektUra książek otanowi najefektywniejszą zakole abstrakcyj nego piania, uczuciowego włożenia Świata 1 ludal^* lisiąt- ka nalepy do najbardziej intynnyeh środków kulturowego uczaat nio twa* Jeżeli uwzgl^cnliay nadto, że dydaktyka pracy a kaląft- ką legitymuje się bogatą tradycją 1 poważnymi oaiąggfegela&l - oto rejeatr właściwości, które sprafrląją, &e lekturze ksią żek przysługuje w porównaniu z innymi dziedzinami recepcji kulturowej wyjątkowe znaozenie*— 123 *•
Wypadu zaznaczyć, pmy&uze ujęcie roli kaiądfci w fcyciu
kuitumlnym współo*atia
«£0
człowieka nie jeat powszechne wśród autoró*. Wielu i;ie podziela po glt*dów • a jej wyjątkowej pozycji w £yeiu kulturalnym* W literatiuraa spotkać mo&na
nie tylko ró&ae, ale w^cst ptwtolwfttatsM określenia Sunkcji książki w daiaiejs&yiii ^wiaoit*
W pufeliaystyoe i literaturze aadkowej czytamy takie, iż
kstq£ka "ustępuje » pis w boju" o kulturę mpblMGnne&o czło wieka a© rzecz innych, bardziej fiowccseargroli środków prze kazu, toki oh jak kino i telewizja, fctóryra przypisuje aię wi ęknttą efektywno&ó odd.rJUUyw^ia mi dzisiejszego odbioroę* Konkurencja środków przekazu kulturowego eliminuje aor&a bardriej z £yeia kulturalnego rolę ksiąftkl na raecz kino
i telewizji. Oto w "thiladelphie Imjuirer" czytamyt ‘Mectcm w stv* proc on ta oh ze skacowaniem czytelni publicznych. Sfoyt wielo mary dzió ciekawych rozrywek, by się zajmować ksiąfc- kami. W epoce telewizji kto ma ozuo na cou więcej poza tja» zetą? file potępiam w czambuł literatury, ale nie pr&eaausaj- ąy z osy tanieć '' *
Z opinią o zmierzchu roli isaiąiki w cysternie kształcenia nie
których specjalności spotykamy się takńe w Bclsce*
lektor jednej a akademii medycznych pisze "Homo fcuteribergenei będący piodukteia asatałoenia podręcznikom#) nalefty do
przeszłości**^*
ł-oglądy i opinie o malejącej roli książki nie poparte są przez ich autorów konkretnymi wynikała. badań, co o^rauicaa ich wartość naukową* &ioćvte zasadnie przyjąć, i&o malejącej
• 125 **
roli keią&ki w życiu kulturalnym powiną/ towarayesyć takie Objawy jak zisniejijsająoy aię etan czytelników ora* apadak nakładów; faktyoanie zań many do czynienia a roanącymi na* kładami wydawanych książek w oołyrn nieual kwiecie, oo stano wić mo&e pośrednio argument aapraecaająoy pesymistycznym - w tym waględaie opiniom* Trudno aię oprzeć w taj ayfcuaoji wrażaniu* żo wisja cywilizacji, w których kaiążka odgrywa minimalną rolę w życiu kulturalnym powstają pod wpływam Huileyowokloh wizji nowego wspaniałego świata0^.
Oto dana świadosąoe o wzroście tytułów wydawanych kaiąfcek w wybranych krajah w latach 1955 i 1967.
uicaba tytułów ksią&kowych Wydawanych w latach 1955 i 19^7 «* ,ss s .:«*MMUsrtM»ea~ a i s u M s .sm m aatausm smnmmmmmmwwm S r a j * ;_1-2-§-L-..l,.r.ŁS.Z— tytuły 1 tytuły Baarssaaa^aasaacBsa^i.':msa.-Jsas^.s^oasnBsaBal^ar.ai. aum rnm zm m $t 2*ł*h*H. * 54.752 * 74*061 — — • » * » • * m m * * * m » *b m * * m < m m * m •* «■» « w « • « ■ < Japonia I 21*655
1
50051 Anglia I 19.962 1 29*564 H.il.P. I 15.657 l 29*524 U.&.A. I 12.5691
58*877 Francja • 11*795 1 19*021 I 7*555 « 11.262 Boiska I 7*199 1 9*694 C.&.H.B. I - - - - 1 4*599 l8.079
126
«TU0oalav/la ł 5*105 * 9*226
BelęAa 1
4.222
*5
.00
©--- m i m
---n.i.i>. ' 5.359 ' 5.510
a aaMmauMMMtMMMMHMi aa « ca rnum m m m m m m ■*a*sasm ^w m ^sm m m B
I 1*704,0^ J 2*fiti9#71
®“®--MMUkOMttwsannini ^cmwmc a n o aasscse iaaiina.v.0aor«»«cnai
Jo&eli etan «jydav?anych tytułów książek w povvż~ eaych krajach prayjmieiay aa 100 w 1955 r* to ® ro*u 1^67
etan vię/dawaiiych tgrtuów kolą&ek
0
tych krojuoh wynoaU 1C9 £, czyli naroot wynosi o około69*0
$•Krytycy 1 zwolennicy koncepcji leniejącej roli książki w ży ciu kulturalny w&pólcaoanći^o calowio.ua* być iao£e zapoznają taksę ©peoyf ioane, odaieane wartości, Jakich posalmo aaobodzą- oycb przeuian w technice przekazu kul tuzy nosicielem jeet książka. lektura książek*
vV opluli nauczycieli, z któryui autor roamawiał, ksią&sa jeat niezastąpiony órodklec przekazu* odwołującyu ol§ do epocy- flcsnych £‘o m 1 worboóol w procesie uuaestnietea kulturowego* Zo ©woj etrony oolldoryaujoyy się a opiniami 1 pOfcjLądooi
przypisującanai recepcji kslą&ek podstawową rolę w
autotelicznym cbarakterae uczestnictwa kulturalnej* ńyndka ocena roli ksiąSki Jaką pra^piuuje alg w środowisku nauczy- I cielskiio nie przesądza autoeietycanie faktycznego znaczenia i eiaplrycanej pozycji rundowej książki wt;ród innych dziedzin prssckaau kulturowego. Udział 1 r:>la książki w kształtowaniu doświadczenia kulturalnego nauczyciela Jcot przede wszystki© problemem społeczno—empiiiyeznyta,
Hod tym aa: względem sytuacja w Łwietle do ty c hcaaeowych bo* dań nie jest zadowalająca, czemu dano między Innymi oficjal ny wyraz na Krajowej Naradzie ioucsyciell odbywającej eię V dniach 1 >15; lutego 1959 r* ustoaunkowująo się do wyników badań traktujących o czytelnictwie w«ród naucayciell dano ąy-
ras zaniepokojeniu sytuacją na tym otcinku.
i/twierdzono, id "na podstawie dotychczas posiadanych do*tu- rjentów, infoitncji i rozmów trudno mówić bea zażenowania o czytelnictwie wśród naucayciell. Jest to swoicty dramat naoaofcjo zawodu* X trzeba o miejsca powiedzieć, Se w tym dra macie • adanlera autora - stosunkowo naj niej winien jest sam nouczyclel"**0^.
ublikowaae wyniki badań prowausonych w okresie późniejszym,
t*j* po woponnianej Krajowej naradzie Nauczycieli nie upoważ niają do radykalnej zmiany opinii o eta. ii o czytelnictwa wśród nauczycieli*
Odnotujemy tu wyniki niektórych tylko badań nad stanem czy telnictwa wóród nauczycieli. Badania przeprowadzone wóród 1*200 nauczycieli w 1961 /G2 r. przez X ZNi' wekazują na duże
zróżnicowanie czytelnictwa w&ród nauczycieli książki fachowej Zndowalający "unlej lub więcej” stan ozytelnictwa książki fa chowej stwierdzono w grupie 54 ■/> badanych, natomiast wśród pozostałych 46 % stwierdzono stan niezadowalający* ».-zcaególny|
zaó niepokój - zdaniem ftaftunująceoD o wynikach badań - budzi ijrupa 10 y*» naucayciell, którzy o swoim czytelnictwie zile chcą czy nie mają /jecno 1 crujle/ wiele do powiedzenia*
-{i t>1
m
ps|
Autor infomuje, te o!:oło 3* % nauczycieli czyta rocznie
/deklaruje,
&e czyta
- pocikr. A.W*/ od 6 do 20 kalą&ek racico*wyoh, a
50
% badanych czyta od 1 «o 5 książek rocznie, ooautor uznaje jar.o niezadowalające iuiniauci czytelnicze*
Autor w konkluzji stwierdza, te *.."stan czytelnictwa kilku
dziesięciu procent nauczycieli ject nie do przyjęcia i na
dłuż ssą metę nic do utrzymania pod isro&bą rzykrych 1 nie
uających aię później nadrobić konsekwencji, szczególnie w wy
chowaniu dzieci i nłodaleźy^A
W relacji z przeprowadzonych badań wśród czytelników biblio
teki w0tae$a” /nofkda&aa objęto 600 odpowiedzi/ caytamy w kon», kluzji, te wśród. czytelników « • « joat » • * Zdecydowana prze waga iniynierów i tachniitów, zupełny brak lekaray i nauozy- oiclitt12/.
Jeżeli zaznaczyry, to gkóvmym aorsęćzlem badań we wszystkich
przypadkach były ankiety, a odpowiedzi potraktujeiay w pewnym stopniu aa deklaracje, to fhktyczny obraz czytelnictwa wśród
nauczycieli, być MMlt,jeat bardziej jeszcze krytyczny*
W kafidye rasie - wyniki i konkluzje badań, o których caęecio- wo info.naowali6.sqy i które pominięto w ouówieaiu ^ nie aklft* niają do optymizou, odwrotnie, potwierdzają do pewue
*30
etop- nia aaaadnośó oceny, którą w lnieniu sekcji czytelnictwa i samokształcenia wyrażono w 1959 r. na wspounianej Krajowej Koradzie nauczycieli.Należy zaznaczyć, te dotychczasowe badania etanu czytelnictwa nauczycieli prowadzone były w ełómej mierze w środowiskach
-*
wtejZkich t naiomlaj-tecakcwyoh, nauczycielom sol pracujący w <*sro<?cr.lrkach wlclfconlc jakich p o M ę joao niewspółmiernie - nnczyn zdaniem - k&Io ungl* fctąd te& poczynione uwagi
l opinie o ozytalnlotwle wśród naucayciell odnoezą ais w Głów
nej oierze do ferodowlifc wiejttclch l sałorclaoteozkawyoh. |
.Taki jeat etan czytelnictwa - zwłaaacaa kalinki wóród nauczy cieli eakół podBtawor»ych Jbodslf W jakiej wierze wspomniane konkluzje odnoaaą alg do nauczycieli wielkomiejskich*
Ncuzysn zdaniem - atoplefi aró&aloowanla arodowlakt wielko* tle jt. kiego, aalml«ctOMkw*«a8i l wiejskiego * o czy» Infor* wujeray w 1 c««6cl praoy powabnie ogranicza zasadność roacląr tania wyników badań jednego ^MdowUfef na pozostałe, ul# w&m klucza jednak pewnych podobieństw, wspólnyoh cech l ustaleń mających walor ogólnonolakl. Kwestie te stanowią piaedulot ćalczyeh rozważań*
Uwaoa o nieaa dowalającym etanie bo da A czytelnictwa l w ogóle ftycia kulturalnej naucayciell wielkor.de jakich w Polsce od* nool aię aofce jeazeze w większy® stopniu do naucayciell pro*
!»
oujących w Łodzi.
Od jęto z Inicjatywy 530 ZUP badania ankietowe wśróc nauczycieli łódzkich, w któryoh wiele clcjooa poświęcono
ży-1 clu kulturalnemu, nleatety, ale zoi tały opracowane, a dziś
Ai 19&8 r»/ znajdują zlę w stenie nie nadającym się do
opra-44
/cowanla ani poważniejszej «tfkor«y. tania '*
W aaju 19Ci2 r, prowsdzono z Inicjatywy Komisji ZG fflfP bada