RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

(1)

Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Prywatne Dwujęzyczne Przedszkole Motylek w Lublinie

Lublin

Kuratorium Oświaty w Lublinie

(2)

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci.

2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Dzieci są aktywne.

5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.

6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego.

9. Rodzice są partnerami przedszkola.

10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy przedszkole spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Przedszkole może spełniać wymagania na poziomie podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.

(3)

Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 25-01-2016 - 05-02-2016 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Elżbieta Pełka-Pryszcz, Elżbieta Sobiech. Badaniem objęto 11 dzieci (wywiad grupowy), 53 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 5 nauczycieli (wywiad grupowy i wywiad indywidualny po obserwacji zajęć). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z partnerami przedszkola, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje zajęć i placówki. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania przedszkola.

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

OP - Arkusz obserwacji przedszkola

OZ - Arkusz obserwacji zajęć w przedszkolu

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki przedszkola AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców

APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora SSRZD - Scenariusz swobodnych rozmów z dziećmi

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką przedszkola WDPO - Scenariusz wywiadu z dziećmi po obserwacji

WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami

WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi

(4)

Obraz placówki

Prywatne Dwujęzyczne Przedszkole Motylek działa od września 2010 roku. Mieści się w Lublinie przy Al.

Warszawskiej 43 w dwupiętrowym budynku wolnostojącym. Przedszkole posiada własny plac zabaw umieszczony z tyłu budynku oraz parking.

W przedszkolu stworzono optymalne warunki do realizacji procesu edukacyjnego w czterech oddziałach. Sale przedszkola są kolorowe, urządzone w sposób umożliwiający dzieciom swobodną zabawę i bogato wyposażone w pomoce dydaktyczne. W salach znajdują się ośrodki zainteresowań: plastyczny, matematyczny, teatralny, muzyczny, anglojęzyczny oraz przyrodniczy, położony w specjalnie do tego celu zaadoptowanym pomieszczeniu. Przedszkole posiada pracownię Montessori wyposażoną w materiały dydaktyczne przechowywane w niskich, otwartych regałach, aby każdy przedszkolak miał możliwość uczenia się poprzez działanie i doświadczanie.

Przedszkole działa w oparciu o koncepcję pracy dostosowaną do potrzeb dzieci i ich rodziców, uwzględniającą specyfikę pracy placówki (edukacja dwujęzyczna) i zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego.

Koncepcja pracy przedszkola opiera się na trzech filarach: kultura, wartości i praca zespołowa, nauczanie, wychowanie i komunikacja. Główne kierunki pracy są w pełni akceptowane przez rodziców, którzy partycypują w modyfikowaniu koncepcji i aktywnie współpracują z przedszkolem w działaniach związanych z realizacją najważniejszych założeń.

Realizacji założeń koncepcji pracy sprzyja wdrożenie innowacji pedagogicznych "Alternatywna metoda zarządzania palcówką oświatową", "Pozytywna dyscyplina w edukacji przedszkolnej" oraz "Model otwartej edukacji w kształtowaniu kultury placówki".

Wyniki badań pokazały, że nauczyciele współpracują w zespole, organizując proces dydaktyczno – wychowawczy i wdrażają dzieci do działania zespołowego, np. opracowania siatki przyrostu kompetencji poprzez formułowanie pytań badawczych i ustalanie sposobów poszukiwania odpowiedzi. Nauczyciele uwzględniają pomysły dzieci, organizując wyprawy edukacyjne i ośrodki zainteresowań. Przedszkolaki zdobywają wiedzę i umiejętności w licznych działaniach na rzecz środowiska lokalnego. Wykorzystanie przez nauczycieli elementów oceniania kształtującego (informowania o celu działania, kolorowych kubeczków, kart kontroli wykonywania zadań, informacji zwrotnej) sprzyja wdrażaniu dzieci do samodzielności w trakcie realizacji zadań edukacyjnych, wykonywania czynności samoobsługowych i organizacyjno – porządkowych.

W oparciu o wnioski płynące z rozpoznanych możliwości psychofizycznych, potrzeb rozwojowych i talentów dzieci, w przedszkolu rozwijane są ich uzdolnienia w trakcie organizowanych zajęć dodatkowych karate, robotyki oraz działań w klubach zainteresowań. Także podczas codziennej pracy z dziećmi uwzględnia się ich zainteresowania oraz indywidualne potrzeby i możliwości. Przedszkole organizuje wojewódzki Przegląd Piosenki Angielskiej pt.: ,,The Land of Singing Butteflies", podczas którego dzieci z wielu przedszkoli mają możliwość promować swoje umiejętności w zakresie języka angielskiego. Przedszkolaki odnoszą sukcesy w konkursach tanecznych, muzycznych i językowych. Systematyczna współpraca przedszkola podmiotami działającymi w lokalnym środowisku inspiruje dzieci do podejmowania różnorodnej aktywności oraz korzystnie wpływa na ich wszechstronny rozwój. Należy dodać, że w ocenie wszystkich ankietowanych rodziców, ich dzieci mogą liczyć w przedszkolu na wsparcie w pokonywaniu trudności.

(5)

Informacja o placówce

Nazwa placówki Prywatne Dwujęzyczne Przedszkole Motylek w Lublinie Patron

Typ placówki Przedszkole

Miejscowość Lublin

Ulica Aleja Warszawska

Numer 43

Kod pocztowy 20-803

Urząd pocztowy Lublin

Telefon 815332344

Fax 815332344

Www przedszkole-motylek.lublin.pl

Regon 43269961700035

Publiczność niepubliczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 58

Oddziały 4

Nauczyciele pełnozatrudnieni 5.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 14.5 Liczba uczniów przypadających na jednego

pełnozatrudnionego nauczyciela 11.6

Województwo LUBELSKIE

Powiat Lublin

Gmina Lublin

Typ gminy gmina miejska

(6)

Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań

Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci Poziom podstawowy:

Przedszkole działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe dzieci, specyfikę pracy przedszkola oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego

Koncepcja pracy przedszkola jest znana rodzicom i przez nich akceptowana.

Poziom wysoki:

Koncepcja pracy przedszkola jest modyfikowana we współpracy z rodzicami.

Koncepcja pracy przedszkola jest realizowana we współpracy z rodzicami.

Dzieci są aktywne Poziom podstawowy:

Dzieci są zaangażowane w zajęcia prowadzone w przedszkolu i chętnie w nich uczestniczą. Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają dzieci do podejmowania różnorodnych aktywności.

Dzieci są wdrażane do samodzielności.

Poziom wysoki:

Dzieci inicjują i realizują działania na rzecz własnego rozwoju.

Dzieci uczestniczą w działaniach na rzecz społeczności lokalnej.

Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Poziom podstawowy:

W przedszkolu rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego dziecka.

Informacje z przeprowadzonego rozpoznania są wykorzystywane w realizacji działań edukacyjnych.

Zajęcia rewalidacyjne dla dzieci niepełnosprawnych oraz zajęcia specjalistyczne są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego dziecka.

Poziom wysoki:

W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada potrzebom ich dzieci.

(7)

Wnioski

1. W przedszkolu uwzględnia się propozycje i inicjatywy rodziców dotyczące działań edukacyjno-wychowawczych, dzięki czemu rodzice mają wpływ na koncepcję pracy przedszkola, jej modyfikację i sposób realizacji.

2. Przedszkole zaspakaja potrzeby rozwojowe dzieci, co jest wynikiem sposobu pracy nauczycieli z przedszkolakami, a także dbania o wyposażenie przestrzeni sal dydaktyczno - zabawowych.

3. Przedszkole systematycznie współpracuje z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym. Podejmowane inicjatywy są ukierunkowane na wspieranie rozwoju dzieci, poszerzanie ich zainteresowań, nabywanie przez nich dodatkowej wiedzy i umiejętności oraz udzielanie im różnorodnej pomocy, a jednocześnie są adekwatne do potrzeb środowiska.

4. Przedszkole udziela dzieciom odpowiedniego wsparcia oraz oferuje zajęcia stosownie do zdiagnozowanych potrzeb rozwojowych i możliwości psychofizycznych.

5. Planowanie działań edukacyjnych z uwzględnieniem umiejętności przedszkolaków i ich propozycji podczas tworzenia siatki przyrostu kompetencji wpływa korzystnie na aktywność dzieci podczas zajęć organizowanych w przedszkolu.

6. Przedszkolaki zdobywają wiedzę i umiejętności uczestnicząc wspólnie z rodzicami w licznych działaniach przedszkola na rzecz środowiska lokalnego.

7. Wykorzystanie przez nauczycieli elementów oceniania kształtującego (informowanie o celu działania w języku dziecka, karty kontroli wykonywania zadań, udzielanie informacji zwrotnej) sprzyja wdrażaniu dzieci do samodzielności w trakcie realizacji różnorodnych zadań edukacyjnych.

(8)

Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Zaplanowane wspólnie z rodzicami działania zawarte w koncepcji pracy Prywatnego Dwujęzycznego Przedszkola Motylek opartego na Modelu Otwartej Edukacji są różnorodne i są systematycznie realizowane. Uwzględniają przede wszystkim działania wynikające z potrzeb indywidualnych dzieci oraz zbadanych potrzeb najbliższego i szerszego środowiska. Rodzice znają i akceptują koncepcję pracy przedszkola współuczestniczą w jej modyfikowaniu oraz w realizacji zaplanowanych przez przedszkole zadań. Przedszkole spełnia badane wymaganie na poziomie podstawowym oraz podejmuje działania z poziomu wysokiego.

Obszar badania: Przedszkole działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe dzieci, specyfikę pracy przedszkola oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego

Zaplanowane wspólnie z rodzicami działania zawarte w koncepcji pracy Prywatnego Dwujęzycznego Przedszkola Motylek opartego na Modelu Otwartej Edukacji są różnorodne i są systematycznie realizowane. Uwzględniają przede wszystkim działania wynikające z potrzeb indywidualnych dzieci oraz zbadanych potrzeb najbliższego i szerszego środowiska.

Z informacji uzyskanej od dyrektora, nauczycieli i rodziców wynika, że przedszkole ma opracowane kierunki swojej pracy, które opierają się na Modelu Otwartej Edukacji. Trzema najważniejszymi założeniami (filarami) zdaniem rozmówców są:

1. Kultura, wartości i praca zespołowa 2.

Nauczanie

3.

Wychowanie i komunikacja.

Zdaniem rozmówców w codziennej i systematycznej pracy przedszkola szczególny nacisk kadzie się na:

● rozwój dzieci, ich aktywność, samodzielność, ciekawość świata, przygotowanie do nauki języka angielskiego,

● wykorzystywanie w procesie nauczania metody projektu oraz siatki przyrostu kompetencji dzieci,

● zaangażowanie rodziców w działalność edukacyjną przedszkola między innymi poprzez wykorzystywanie ich doświadczenia zawodowego, jako ekspertów,

(9)

● organizowanie wypraw edukacyjnych do różnych środowisk, w tym zlokalizowanych w najbliższej okolicy (do Ogrodu Botanicznego UMCS, Skansenu),

● stosowanie elementów oceniania kształtującego.

● organizowanie zajęć w "Motylkowej Bibliotece",

● organizowanie klubów zainteresowań,

● umożliwianie dzieciom codziennego kontaktu z edukacją anglojęzyczną,

● wypracowanie wspólnie z rodzicami zasad zachowania dzieci,

● stosowanie Programu Pozytywnej Dyscypliny, komunikacji wzajemnego zrozumienia własnych potrzeb.

Koncepcja pracy uwzględnia działania zaspokajające:

● potrzeby społeczne : przyjaźni, przynależności do grupy, bezpieczeństwa, przezwyciężania stresu, akceptacji, uznania,

● potrzeby edukacyjne: zabawy, ruchu, poznawania świata.

Przedszkole realizując założenia koncepcji (I części - Kultura, wartości i praca zespołowa oraz III części - wychowanie i komunikacja) dotyczące zaspokajania potrzeb społecznych dzieci organizuje pikniki rodzinne w Domu Spotkań Europejskich w Nasutowie, rodzice przygotowują przedstawienia (Czerwony Kapturek, Królewna Śnieżka, Calineczka). Wspólnie z rodzicami realizowany jest program Pozytywna Dyscyplina.

Potrzeby edukacyjne zaspokajane są poprzez realizację zadań zawartych w II części koncepcji - nauczanie.

W każdej z 4 sal zajęć zorganizowano

Kluby rozwoju zainteresowań dzieci (konstrukcyjny, plastyczny, czytelniczy, przyrodniczy, teatralny, matematyczny, językowy). Dzieci wspólnie z rodzicami pracują metodą projektu przygotowując zadania domowe "Domowniczki", których efekty prezentują później na forum grupy. Nauczyciele organizują wyprawy terenowe, wycieczki edukacyjne. Angażują dzieci i ich rodziców, jako ekspertów z wybranego tematu w przedszkolu i poza nim. Łączą treści polskojęzyczne z anglojęzycznymi, nie tylko na zajęciach przygotowujących do nauki języka angielskiego, ale także w różnych innych częściach dnia i sytuacjach edukacyjnych.

Sposobami uwzględniania zidentyfikowanych oczekiwań środowiska, są według dyrektora i nauczycieli:

●

pozyskiwanie informacji o tym, jakimi zagadnieniami będą zajmować się lubelskie uniwersytety, teatry, instytucje kulturalno - oświatowe, poradnie psychologiczno - pedagogiczne, inne przedszkola, zakłady pracy, parki (skansen, ogród botaniczny),

●

prowadzenie rozmów z pracownikami TVP Info, na temat przygotowywanych felietonów np.

kształtowania nawyków dzieci, przygotowania do nauki języka angielskiego,

●

aktywne zaangażowanie się (występy dzieci) podczas Finału Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy,

● odpowiedź na zaproszenie i udział w projekcie "Uratuj dziadka" Pracowni Symulacji Medycznej w Katedrze i Zakładzie Anatomii Prawidłowej Człowieka Uniwersytetu Medycznego w Lublinie.

Koncepcja pracy przedszkola uwzględnia również jego specyfikę, między innymi: ukierunkowanie pracy na pracę zespołową, edukację dwujęzyczną, edukację międzykulturową, stosowanie urozmaiconych metod

(10)

pracy, w tym metodę projektu i elementy oceniania kształtującego.

Obszar badania: Koncepcja pracy przedszkola jest znana rodzicom i przez nich akceptowana.

Rodzice znają i akceptują koncepcję pracy przedszkola.

W ocenie dyrektora rodzice są zapoznawani z koncepcją pracy przedszkola. Odbywa się to podczas zebrań organizacyjnych i oddziałowych (dyrektor omawia główne kierunki koncepcji i sposoby realizacji. Koncepcja wywieszona jest w holu przedszkola, udostępniona jest na Platformie Inforodzic, rozsyłana mailowo, rozdawana w formie papierowej, na stronie www przedszkola. Rodzice mają możliwość zapoznania się z dokumentem indywidualnie w kontakcie z dyrektorem i nauczycielami, podczas konsultacji i codziennych spotkań. Rodzice mają możliwość śledzenia realizacji koncepcji poprzez ogląd cyklicznych prezentacji „Siatek przyrostu kompetencji” na holu przedszkola, co jednocześnie umożliwia analizę metod i działań pracy z dziećmi, wywieszanie prezentacji przygotowanych przez dzieci. Prezentowanie działań dzieci i nauczycieli w szafie multimedialnej( oglądania zdjęć , oglądanie filmików z udziałem dzieci. Podczas organizowanych warsztatów szkoleniowych dla rodziców z zakresu metod wychowawczych Pozytywnej dyscypliny będących filarem koncepcji. Poprzez stosowanie rutyn anglojęzycznych przez nauczycieli i motywowanie dzieci stosowania języka obcego przy rodzicach, wizualizację koncepcji w organizacji pracy placówki (międzykulturowość, znaczki, kontynenty, zabawki), informowanie o występach medialnych dzieci, współudział w tworzeniu sytuacji edukacyjnych, prezentację „Baclogu zadań rocznych”, prezentowanie umiejętności, zdolności dzieci.

Zdaniem rodziców (wywiad) w pracy badanego przedszkola najważniejsze jest:

● indywidualne podejście do dziecka i jego problemów,

● otwartość na świat ((wycieczki), ogólny rozwój (muzyczny, językowy),

● spotkania z ekspertami, zachęcanie dzieci do tego żeby były ekspertami,

● domowniczki – zadanie do wykonania z rodzicami (np. wykonanie bombki, albumu), w przedszkolu prezentuje przed grupą, są to szerokie zadania, rodzicom zależy, żeby wykonać to porządnie,

● organizacja zajęć dwa razy w miesiącu na jakie chcą pójść,

● organizowane są zajęcia sportowe z karate,

● dzieci na początku tygodnia ustalają siatkę umiejętności, co już wiedzą, czego chcą się nauczyć,

● przedszkole uczy umiejętności dokonywania wyboru, stosowanie kolorowych kubeczków uczy oceny swoich umiejętności i wiedzy.

Rozmówcom w pracy przedszkola podoba się:

● praktyczne podejście do wiedzy (wycieczki ilustrujące pracę poczty, apteki, lotnisku),

● poznanie 4 żywiołów,

● to, że przedszkole jest czynne w wakacje,

● nauka języka angielskiego, włączona w cały dzień przedszkola,

● kadra pedagogiczna, podchodząca indywidualnie do dziecka, każda pani zna dziecko, panie wiedzą o problemach lub wymaganiach dziecka,

● przedszkole zapewnia bezpieczeństwo,

● dostosowanie np diety do dziecka alergicznego lub niepełnosprawnego,

● w pierwszym tygodniu pobytu dziecka, rodzina była znana,

(11)

● w pierwszym roku pobytu, w sytuacji płaczu dziecka, osoba najbliższa pomaga,

● sposób nauki wiersza,

● aktywizujące metody pracy,

● wycieczki,

● rodzic – ekspert,

● dziecko – ekspert,

● wizyty osób z zewnątrz – np. wizyta studentów z Hiszpanii, z Boliwii,

● sale oznaczone znaczkami kontynentów, kolorami,

● w łazience i szatni znaczki państw, rodzice z dziećmi przygotowywali informacje o danym kraju,

● dzieci w piątek prezentują zadanie przygotowane wspólnie z rodzicami,

● dzieci i rodzice są angażowani do akcji charytatywnych (grosiki, zakrętki), działania pomagają osobom z bliskiego środowiska (np. hospicjum, schronisko dla zwierząt).

Rodzice zasugerowali, że nic by nie zmienili w dotychczasowej działalności przedszkola. Pani dyrektor uprzedza ich życzenia, konsultuje wprowadzane zmiany. Może przedszkole powinno bardziej zainwestować w dwujęzyczność, bo są takie przedszkola, w których wszyscy nauczyciele mówią płynnie po angielsku i powoduje to, że dzieci w ciągu kilku miesięcy stają się dwujęzyczne. W opinii rozmówców przedszkole powinno kontynuować swoje działania.

W wymaganiu "Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:

Obszar badania: Koncepcja pracy przedszkola jest modyfikowana we współpracy z rodzicami.

Rodzice współuczestniczą w modyfikowaniu koncepcji pracy.

Z informacji uzyskanych od nauczycieli i rodziców (wywiady) przedszkole umożliwia rodzicom partycypowanie w modyfikowaniu koncepcji pracy przedszkola. Na zebraniach organizacyjnych odbywa się dyskusja nauczycieli i rodziców na temat głównych nurtów pracy przedszkola. Poprzez e - maila, stronę www, facebooka, rozmowy telefoniczne, rozmowy indywidualne z nauczycielami, pracownikami niepedagogicznymi i dyrektorem, analizę zadań rocznych na zebraniach organizacyjnych w formie baclogu, omawianie propozycji zmian do koncepcji zgłaszanych przez rodziców. Przedszkole pozyskuje informacje zwrotne podczas przeprowadzania ankiet telefonicznych z rodzicami absolwentów, zorganizowanie gadającej ściany na holu przedszkola i cykliczne badanie inicjatyw rodziców, stosowanie alternatywnych miękkich metod ewaluacji wewnętrznej np. metody balona, rozmowy podczas imprez przedszkolnych, organizowanych konkursów i innych działań przedszkola.

Wśród sposobów umożliwiania partycypowania rodziców w modyfikacji koncepcji pracy, w opinii dyrektora i nauczycieli dominują:

(12)

● zebrania organizacyjne , w 2015 roku rodzice zgłosili problem bezpiecznego oddawania dzieci z placu zabaw , czyli kto jest za dziecko odpowiedzialny jak już na placu zabaw jest obecny rodzic, a dziecko chce się jeszcze pobawić. Po uzgodnieniach z innymi rodzicami wnieśli, że chcą aby był odpowiedzialny, do końca pobytu dziecka na placu zabaw, nauczyciel. Tym samym zostały wprowadzone zmiany do koncepcji i opracowane jednolite zasady (w części III Wychowanie i Komunikacja), rodzice zwrócili również uwagę na to, że w grupach znajdują się dzieci w różnym wieku i proszą aby nauczanie było dostosowane do ich potrzeb i możliwości rozwojowych. Prośba o te zmiany spowodowała zmiany w koncepcji w II filarze koncepcji, w nauczaniu urozmaiconym,

● gadająca ściana, jako alternatywna metody ewaluacji, która zamieszczona jest na korytarzu w szatni. Przez cały rok umieszczone są na niej pudełeczka dla poszczególnych grup, do których rodzice mogą pisać i wrzucać swoje spostrzeżenia odnośnie pracy przedszkola, zmiany jakich chcieliby dokonać. Przykładowe prośby rodziców, to równe traktowanie dzieci podczas zajęć szachowych, bezpieczeństwo dzieci podczas powrotu do sal z zajęć dodatkowych, zmiana daty końca roku w gr. IV.

(wg potrzeb). Na gadającej ścianie rodzice również odpowiadają na konkretne pytania zadawane przez nauczycieli np. dotyczących dodatkowych zajęć, imprez przedszkolnych, balu karnawałowego, czy zmian, jakie chcieliby dokonać w zasadach zachowania ustalonych w przedszkolu,

● info - rodzic - w roku szkolnym 2014/2015 została wprowadzona platforma komunikacyjna dla rodziców: info-ro, po głębszych konsultacjach z rodzicami została wprowadzona nowa platforma do komunikowania się.jest ona wykorzystywana do przesyłania informacji rodzicom o bieżącej sytuacji dydaktycznej, wychowawczej w przedszkolu, a również do umożliwienia wyrażania rodzicom opinii poprzez uzupełnienie ankiety zamieszczonej na platformie,

● e - mail - rodzice również wyrażają swoja opinie o placówce i proponują zmiany poprzez wysyłanie e-maili na adres przedszkolny, np. propozycja rodzica o przekazywaniu informacji rodzicom przy odbieraniu dzieci,

● zebrania grupowe - z nauczycielami poszczególnych grup. Rodzice prosili o zwiększenie oferty zajęć dodatkowych i to na ich prośbę zostały wprowadzone zajęcia z robotyki i szachy,

● rozmowa z nauczycielami - podczas codziennych kontaktów z nauczycielami i wyrażania swoich opinii na temat pracy w grupie, np. rodzice na bieżąco wyrażali opinie na temat projektów domowych

"Domowniczków", sposobów ich wykonania, czy zawartych w nich treści,

● konsultacje indywidualne z nauczycielami - umożliwiają zgłaszanie sugestii odnośnie pracy placówki, sytuacji edukacyjnych danego dziecka, jego sposobów nauczania,

● rozmowy z rodzicami podczas imprez i uroczystości przedszkolnych - p odczas Dnia Mamy i Taty, pikniku przedszkolnego, zawodów sportowych, festiwali, konkursów.

(13)

Obszar badania: Koncepcja pracy przedszkola jest realizowana we współpracy z rodzicami.

Rodzice aktywnie współuczestniczą w realizacji zaplanowanych przez przedszkole zadań.

Wśród wspólnych działań pracowników przedszkola i rodziców, związanych z realizacją najważniejszych kierunków pracy przedszkola, nauczyciele i rodzice podczas wywiadów wymienili, między innymi:

● ustalenie listy ekspertów - rodziców oraz organizowanie cyklicznych spotkań z poszczególnymi ekspertami (np. lekarz - Poznaję zawód lekarza, organizacja zajęć medycznych, wycieczka do cukierni i piekarni, zwiedzanie Muzeum Wsi Lubelskiej, warsztaty afrykańskie),

● włączenie się w przygotowanie "Domowniczków", wykonywanych metodą projektu,

● przekazywanie kuferków z zestawami ćwiczeń do pracy indywidualnej z rodzicami w domu,

● prowadzenie zajęć edukacyjnych z dziećmi (np. z rytmiki),

● wspólne utworzenie "Motylkowej biblioteczki", pozyskanie zbiorów od rodziców, z których korzystają dzieci i rodzice,

● włączenie się rodziców w edukację dwujęzyczną - rodzice pomagają dzieciom opanować i utrwalać słówka angielskie, wierszyki, piosenki do przedstawienia w języku angielskim (np. The ugly Duckly),

● współorganizacja Przeglądu Piosenki Angielskiej, spotkań z mediami (np. Radiem Lublin),

● wspólna realizacja zamierzeń zawartych w programie Pozytywna dyscyplina, Komunikacja wzajemnego zrozumienia.

(14)

Wymaganie:

Dzieci są aktywne

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Nauczyciele umożliwiają dzieciom udział w planowaniu tygodniowych działań, np. formułowanie pytań badawczych, ustalanie sposobów poszukiwania odpowiedzi, co pozwala na wykorzystywanie posiadanej wiedzy i doświadczeń przedszkolaków, a także zachęca dzieci do działania. Dzieci są zaangażowane w zajęcia prowadzone w przedszkolu i projekty domowe, wykonywane wspólnie z rodzicami. Przedszkolaki uczestnicząc w licznych działaniach na rzecz środowiska lokalnego zdobywają wiedzę i umiejętności, m.in.rozwijają kompetencje językowe. Wykorzystanie przez nauczycieli elementów oceniania kształtującego (informowania o celu działania, kolorowych kubeczków, kart kontroli wykonywania zadań, informacji zwrotnej) sprzyja wdrażaniu dzieci do samodzielności w trakcie

realizacji zadań edukacyjnych,

wykonywania czynności samoobsługowych i organizacyjno - porządkowych. Przedszkole spełnia badane wymaganie na poziomie podstawowym oraz podejmuje działania z poziomu wysokiego.

Obszar badania: Dzieci są zaangażowane w zajęcia prowadzone w przedszkolu i chętnie w nich uczestniczą. Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają dzieci do podejmowania różnorodnych aktywności.

Dyrektor i nauczyciele wskazali liczne działania podejmowane w celu angażowania dzieci do podejmowania różnorodnych aktywności. Zaangażowanie dzieci w zajęcia organizowane w przedszkolu potwierdzili rodzice, partnerzy i pracownicy niepedagogiczni.

W opinii rodziców (26) dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach organizowanych w przedszkolu: bardzo chętnie rano udają się do przedszkola, opowiadają w domu o tym, co robiły podczas różnych zajęć w przedszkolu, prezentują rodzicom nowe umiejętności: w języku polskim i angielskim śpiewają piosenki i recytują wiersze, a także tańczą, okazują zainteresowanie (zadają pytania), radość, chęć udziału w kolejnych zajęciach. Rodzice udzielający wywiadu, wśród preferowanych przez dzieci zajęć wymienili: karate i zajęcia z robotyki, "kuchcikowo", w wycieczki i wyprawy, zajęcia do wyboru, zajęcia i zabawy w języku angielskim, prowadzenie obserwacji i sadzenie nowalijek w kąciku przyrodniczym.

Według partnerów, przedszkole tworzy bogatą ofertę edukacyjną, adekwatną do różnych potrzeb i możliwości dzieci, dlatego dzieci bardzo chętnie uczestniczą w proponowanych zajęciach. Dzieci uczestniczą w planowaniu działań, formułują pytania, wykorzystują doświadczenia i nabywają nowych, dlatego wykazują zainteresowanie w trakcie różnorodnych zajęć. Potrafią stosownie zachować się. Przedszkolaki aktywnie poznają środowisko lokalne, w działaniu zdobywają wiedzę i umiejętności (tabela 1).

(15)

Także pracownicy niepedagogiczni uznali, na podstawie informacji zwrotnych od rodziców, zasłyszanych rozmów dzieci i obserwacji zachowań (dzieci często nie chcą wychodzić z przedszkola), że dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach organizowanych w przedszkolu, m.in. w zabawach muzyczno – ruchowych, sportowych, zabawach na powietrzu, zajęciach do wyboru, zajęciach plastycznych, zajęciach i zabawach w języku angielskim, zajęciach

„kuchcikowo”. Dzieci lubią chwalić się efektem pracy rodzicom czy pracownikom, chętnie wykonują projekty domowe przy pomocy dorosłych. Lubią zajęcia z wykorzystaniem nowych pomocy, chętnie poznają nowe zabawy, realizują nowe pomysły. Interesują je zajęcia z wykorzystaniem tablicy multimedialnej, zajęcia z wykorzystaniem komputerów, np. wyszukiwanie wiadomości w Internecie. Dzięki temu, że dzieci biorą udział w tworzeniu siatki przyrostu kompetencji, podczas spotkań z ekspertami są one przygotowane, wiedzą kto i w jakim celu przychodzi do przedszkola, dlatego chętnie zadają pytania. Atrakcyjną czynnością jest dla nich sianie i sadzenie nowalijek w kąciku przyrody. Dzieci chętnie wypożyczają książki raz w tygodniu.

Dyrektor i nauczyciele poinformowali o realizacji różnorodnych działań w celu angażowania dzieci do podejmowania różnych aktywności . Według respondentów, dzieci wykazują dużą aktywność podczas pracy metodą projektu. Angażuje je tworzenie siatki przyrostu kompetencji, gdyż mają możliwość wykorzystania posiadanych doświadczeń i zadawanie pytań. Podczas wypraw edukacyjnych realizują przydzielone im wcześniej zadania. Występują w roli ekspertów, prezentując wykonane wspólnie z rodzicami projekty domowe, np. "Moi przodkowie", "Zajęcia moich rodziców", "Skarby naszych domów". Aktywność poznawczą wykazują podczas wizyt ekspertów na terenie przedszkola. Dzieci aktywnie uczestniczą w zajęciach edukacyjnych organizowanych według wybranych programów, m.in."Ku Dziecku" - program wychowania przedszkolnego B. Bilewicz - Kuźni i Teresy Parczewskiej, "Dzieci uczą misie wierszy" E. Gruszczyk - Kolczyńskiej, "Motylkowe przygody logopedyczne z Logusiem" J. Cholewińskiej, M. Kamińskiej, A. Chruściel.

Aktywnie przeliczają liczmany, układają zadania, ważą i mierzą podczas zajęć z wykorzystaniem scenariuszy E.

Gruszczyk - Kolczyńskiej i E. Zielińskiej. Stosowanie elementów pedagogiki M. Montessori i wykorzystanie materiałów dydaktycznych (sensorycznego, językowego, matematycznego, przyrodniczego) uczy dzieci porządku i samodzielnej pracy. Aktywną naukę języka angielskiego (metodą J. Phonics) zapewnia dzieciom codzienny kontakt z nauczycielem języka angielskiego podczas zabaw muzyczno - ruchowych, realizacja codziennych rutyn anglojęzycznych oraz organizowanie zajęć z zagranicznymi gośćmi. Prezentację osiągnięć językowych umożliwia udział w Festiwalu "The Land of Singing Butterflies" i innych konkursach oraz przeglądach organizowanych w przedszkolu i przez inne placówki. W ośrodkach zainteresowań (matematycznym, czytelniczym, anglojęzycznym, logopedycznym, lalek, gimnastycznym, wyciszenia medycznym, teatralnym, konstrukcyjnym, plastycznym) odbywa się edukacja podczas zajęć w klubach zainteresowań (kilka razy w miesiącu) i zabaw swobodnych. Bardzo angażują dzieci, organizowane przez nauczycieli co miesiąc tzw.

zajęcia wyboru, a imprezy przedszkolne, takie jak Spartakiada i Piknik Rodzinny, są okazją do aktywnego spędzenia czasu z rodzicami podczas zabaw sportowych.

Zdaniem respondentów, aby dzieci były aktywne, w przedszkolu wdrażany jest system wychowania i komunikacji (w oparciu o podstawy teoretyczne T.W. Phelan "Pozytywna dyscyplina", M. Rozenberg

"Komunikacja wzajemnego zrozumienia") polegający na panowaniu nad złym zachowaniem, inicjowaniu właściwego zachowania i wzmacnianiu więzi z dzieckiem.

Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele angażowali dzieci do aktywności (tabela 2) poprzez:

(16)

● przedstawianie dzieciom celów realizowanych działań (za pomocą symboli i słów zrozumiałych dla dziecka);

● realizację zaplanowanych działań, umożliwiających poszukiwanie odpowiedzi na postawione przez dzieci pytania;

● budzenie zaciekawienia atrakcyjnymi pomocami dydaktycznymi;

● zaproszenie do zabaw;

● umożliwienie dzieciom dokonywania wyboru (zabaw, technik);

● tworzenie sytuacji edukacyjnych podczas których dzieci używają prostych zwrotów w języku angielskim, np. określają samopoczucie, warunki atmosferyczne, dzień tygodnia, przeliczają dzieci obecne podczas zajęć;

● wykorzystanie kart kontroli realizacji zadań (indywidualnych lub wspólnych dla grupy dzieci) oraz techniki świateł;

Wszystkie dzieci były zaangażowane podczas większości obserwowanych zajęć (3 z 4), a podczas jednych zajęć kilkoro dzieci wykazało zainteresowanie. Nauczycielka reagowała na brak zainteresowania poszczególnych dzieci. Zaobserwowano dzieci (pojedyncze przypadki), które nie wchodzą w relacje z innymi podczas zajęć edukacyjnych (2 z 4).

(17)

Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Czy Państwa zdaniem, dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w przedszkolu? Co na to wskazuje? [WP] (8281)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi Cytaty

1 Przedszkole tworzy bogatą ofertę edukacyjną, adekwatną do różnych potrzeb i możliwości dzieci, dlatego dzieci bardzo chętnie uczestniczą w proponowanych zajęciach. Przedszkolaki aktywnie poznają środowisko lokalne, w działaniu zdobywają wiedzę i umiejętności. Dzieci uczestniczą w planowaniu działań, formułują pytania, dlatego wykazują

zainteresowanie w trakcie różnorodnych zajęć, są otwarte i aktywne, nabywają wielu doświadczeń i potrafią stosownie zachować się.

1. W przedszkolu od kilku lat realizowany jest program profilaktyczny, zajęcia odbywają się raz w tygodniu, nauczyciele otrzymują wskazówki i prowadzą zajęcia ogólnorozwojowe w wolnym czasie, dzięki czemu kształtuje się świadomość ciała u dzieci, szybciej następuje korekcja głosek. 2. Prywatna Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna "Trampolina" organizuje Maraton. 3. W ogrodzie botanicznym dzieci są obecne wiosną, w lecie i jesienią, korzystają z oferty

edukacyjnej ogrodu, obserwują zmienność pór roku, uczestniczą w różnych zajęciach, np.: piknikach, pieczeniu ziemniaka w "Chacie baby Jagi" 4. Dzieci mają naturalną potrzebę ruchu, uczestniczą one w zajęciach bardzo aktywnie, rozpoznawane są ewentualne uzdolnienia i dzieci od małego uczą się zdrowego stylu życia i mogą uczestniczyć i ruchu przedszkole organizuje aktywność ruchową, zajęcia realizowane są w ramach programów "Pierwszy krok – trzymaj pion", "Mały karateka", odbywają się raz w tygodniu. 5. "Uniwersytet przedszkolaka" to działanie realizowane przez Wyższej Szkoły Ekonomii i Innowacji w Lublinie, zainspirowane przez jedną z nauczycielek przedszkola Motylek. W ramach tego projektu, dzieci mogą odwiedzać uczelnie w ciągu całego roku akademickiego i robią to zwykle 2 razy w roku. Studenci zaangażowani w kole naukowym uczestniczą w różnych zajęciach w przedszkolu, opracowują podbudowę naukową pod różne przedsięwzięcia, np. podbudowę pod program wychowawczy przedszkola, powstały także różne publikacje. Ciekawą formą współpracy był udział studentów ukraińskich w zajęciach i diagnozowaniu potrzeb i możliwości dzieci posługujących się językiem rosyjskim. 6. Dzieci uczestniczyły w próbach generalnych przedstawień przygotowywanych w Teatrze Starym (od 2013 roku). Nauczyciele przedszkola zapewniali konsultację pedagogiczną, a dyrektor opracował program zajęć ruchowych i plastycznych nawiązujących do spektakli teatralnych. 7. Uczestnicząc w programie

"Uratuj Dziadka" zorganizowanym przez Uniwersytet Medyczny w Lublinie Centrum Symulacji Medycznej – dzieci poznawały sposoby sprawdzania u człowie[...]

(18)

Treść pytania: Opisz, jak nauczyciel angażuje dzieci i jakie przynosi to rezultaty. [OZ] (5605) Tab.2

Numer Analiza Cytaty

1 Nauczyciele angażują dzieci do aktywności podczas zajęć poprzez realizację zaplanowanych działań, wybranych wspólnie z dziećmi, umożliwiających poszukiwanie odpowiedzi na postawione przez dzieci pytania, budzenie zaciekawienia poprzez przygotowanie atrakcyjnych pomocy dydaktycznych, zaproszenie do zabaw, umożliwienie dzieciom dokonywania wyboru (zabaw, technik), powtarzanie prostych zwrotów w języku angielskim. Nauczyciele przedstawiają dzieciom cele realizowanych działań (słowami zrozumiałymi dla dziecka). Stosują karty kontroli realizacji zadań i technikę świateł.

nauczyciel przygotował 5 zadań dla dzieci realizując temat tygodnia "Bajki dawniej i dziś", temat zajęć Przygoda w Bajkowej Krainie cele przedstawił dzieciom w formie graficznej najważniejsze zadania do wykonania podczas zajęć nauczyciel zaciekawił dzieci (wnosząc walizkę z rekwizytami teatralnymi), przykleił na podłodze stopki, czym zachęcił dzieci do udziału w zajęciu, przygotował atrakcyjne materiały do wykonania pacynki, zaproponował zabawę ruchową z rekwizytami

teatralnymi nauczycielka zaproponowała dzieciom znane im zabawy i pomoce, które zachęcają dzieci do

aktywności. Piosenka na powitanie – wszystkie dzieci śpiewały, czapki krasnali, sygnał dźwiękowy – dzieci uczestniczą w zabawie ruchowej – wyprawa do domków krasnali, zagadki muzyczne – dzieci odgadły, jakie to piosenki, podkład muzyczny – dzieci śpiewają piosenkę, inscenizują, gra na instrumentach- dzieci na zielonych poduszkach dostają pałeczki, dzieci na czerwonych poduszkach – dzwonki, dzieci na żółtych – parasolki – wszystkie dzieci wykonały przydzielone zadania, nauczycielka rozdała dzieciom karty pracy i podał zadanie do wykonania - tablica do codziennych ćwiczeń w języku angielskim, tzw. rutyn: kolorowe prostokąty z nazwami dni w języku polskim i angielskim, imiona dzieci, symbole do kalendarza pogody, emotikony–

dzieci powiedziały, jaki dzień jest dzisiaj, jaka pogoda, określały samopoczucie, przeliczyły dziewczynki, chłopców, nauczycielka rozdała dzieciom karty kontroli etapów zajęć – dzieci zaznaczają realizację ich - nauczycielka podała cele zajęć w języku dziecka (rysunek symboliczny) odniosła się też do założeń siatki przyrostu kompetencji po określeniu zadania, dzieci za pomocą kolorów komunikują to, czy zrozumiały zadanie, czy potrzebują pomocy, zróżnicowana jest ilość

obrazków w historyjce - każde dziecko opowiedziało bajkę swoimi słowami, ćwiczenia oddechowe, ozdabianie sylwet i inscenizacja - wszystkie dzieci

(19)

Obszar badania: Dzieci są wdrażane do samodzielności.

Z informacji uzyskanych od dyrektora i pracowników niepedagogicznych wynika, że nauczyciele wdrażają dzieci do samodzielności poprzez tworzenie sytuacji, które zachęcają dzieci do podejmowania różnorodnych aktywności, np. umożliwienie im planowania działań (w tym dokonywanie wyboru zajęć i formułowanie pytań) i oceny ich realizacji oraz stosowanie metod czynnych (tabela 1, 2).

Podczas obserwowanych zajęć edukacyjnych (4) i różnych aktywności dzieci, nauczyciele zachęcali dzieci do samodzielnego wykonywania zadań i umożliwiali wybór zabawy.

Zdaniem dzieci, w przedszkolu samodzielnie wykonują codzienne czynności samoobsługowe "sami jemy, po obiedzie myjemy zęby myjemy ręce: najpierw podciągamy rękawy, bierzemy mydło i mydlimy ręce, płuczemy wodą, wycieramy ręcznikiem lub papierem, gdy jesteśmy w innej sali albo gdy w szatni ubieramy się na spacer", czynności organizacyjno - porządkowe "po obiedzie odstawiamy kubeczki na tacę, zasuwamy krzesełka, sprzątamy zabawki ", a także według własnych pomysłów wykonują różne zadania podczas zajęć edukacyjnych, np."rysowanie".

(20)

Treść pytania: W jaki sposób dzieci zachęcane są do samodzielności? [WD] (8292) Tab.1

1 Dzieci są zachęcane do samodzielności poprzez umożliwienie im pełnego udziału w planowaniu (w tym dokonywanie wyboru zajęć i formułowanie pytań) i ocenie realizacji podejmowanych działań, stosowanie metod czynnych, opartych na działalności dzieci, a także wdrażanie norm podczas organizowanych w grupie sytuacji edukacyjnych.

- dostosowanie form pracy np. praca zespołowa - samodzielne wykonanie zadania w zespole, organizują i zachęcają dzieci do podejmowania czynności higieniczno - kulturalnych, mycia rąk, zębów, organizowanie ćwiczeń praktycznych, pogadanek, pokaz poszczególnych czynności, powtarzanie poleceń, stosując motywacyjne metody wychowawcze, zastosowanie nagród,

organizowanie Motylkowych Śniadań - samodzielnego przygotowania śniadań (raz w tygodniu w czwartek), dzieci z półproduktów same wykonują śniadania, uczą się samodzielnie przygotować śniadanie, - wprowadzenie ogólnych zasad obowiązujących w grupie, stałe miejsce zabawki, - wprowadzanie dyżurów (oznaczenie w każdej grupie za pomocą jasnych symboli graficznych), są różne dyżury mniej w grupie młodszej, więcej w grupie

starszej, - zastosowanie pedagogiki Montessorii, w uczeniu samodzielności, - zastosowanie karty realizacji zadań, kontrola przez samo dziecko poziomu wykonania zadania, podkładek w 3 kolorach: rozumiem, nie rozumiem, potrzebuję pomocy podczas oceniania kształtującego, - stosując siatkę kompetencji - uczy dzieci formułowania pytań, - dzieci biorą udział 1 raz w miesiącu w zajęciach które same wybierają,

Treść pytania: W jaki sposób dzieci w przedszkolu zachęcane są do samodzielności? Proszę podać przykłady.

[WPN] (8284) Tab.2

1 poprzez uczestnictwo w planowaniu działań z udziałem dzieci tworzy się siatkę przyrostu

kompetencji, zawierającą zadane przez dzieci pytania na które chciałyby one poznać odpowiedź, związane z realizowaną tematyką - raz w miesiącu każde dziecko wybiera zajęcie, w którym chce uczestniczyć w dowolnej sali decyzję swoją zaznacza na specjalnie przeznaczonej do tego tablicy, tzn. w odpowiednim miejscu układa indywidualny znaczek

(21)

Numer Treść odpowiedzi Cytaty 2 poprzez umożliwienie samodzielnego wykonania

czynności

- do przedszkola uczęszczają dzieci dwu i pół letnie, trzylatki, czterolatki, pięciolatki - na początku roku dzieci (nawet czteroletnie) nie są samodzielne w ubieraniu, myciu, ani jedzeniu, prawie żadne dziecko nie potrafi ubrać się, ale szybko uczą się, chociaż często spieszący się rodzice nie pozwalają dzieciom samodzielnie ubierać się w każdy czwartek dzieci pod okiem nauczycieli przygotowują sobie samodzielnie "motylkowe śniadanie", tzn. przygotowują kanapki z przygotowanych produktów, co zachęca je do zjedzenia warzyw, wędlin, serów i innych (dzieci trzyletnie od stycznia), dzieciom podoba się ten pomysł – niejednokrotnie przenoszą go do domu - trzylatki myją ręce przed posiłkami, dbamy o to aby przypomnieć dzieciom kolejność wykonywania czynności, jedzą samodzielnie, posługują się łyżką i widelcem, podejmują próby samodzielnego zakładania poszczególnych części garderoby, potrzebują one pomocy w samoobsłudze - starsze dzieci samodzielnie zakładają buty, młodsze czasem wymagają

skorygowania, gdyż nie zawsze prawy but zakładają na prawa nogę uczą się sprzątać zabawki po skończonej zabawie – wspólnie śpiewają piosenkę "Tidy up", w przedszkolu każde dziecko ma przyporządkowany znaczek (w formie flagi jakiegoś państwa), którym zaznacza przyjście do przedszkola, wyjście z przedszkola, tym samym znaczkiem posługuje się w szatni i w łazience, znaczki są na indywidualnych półeczkach, przybornikach

3 poprzez wdrażanie do samooceny z uwzględnieniem określonych zasad

dzieci chętnie pełnią dyżury w salach: trzylatki pełnią dyżury przy książkach oraz przy obiedzie (rozdają sztućce, talerze), czterolatki i pięciolatki ponadto pełnią dyżury w łazience (pilnują tego, aby w łazience było jednocześnie nie więcej niż troje dzieci), dbają o to, aby układanki i gry logiczne były odłożone na właściwe miejsce, jest też dyżurny odpowiedzialny za lalki i rekwizyty w kąciku lalek

4 poprzez system nagradzania -dzieci są zachęcane do samodzielności i współpracy poprzez nagradzanie: nagrodą za wykonanie zadania jest prawo wsypania garści makaronu do wspólnego dla całej grupy słoika, gdy słoik wypełni się, grupa

otrzymuje wybraną wcześniej nagrodę, słoiki są

ozdobione przez dzieci w ten sposób dzieci są zachęcane do jedzenia surówek

(22)

5 poprzez respektowanie ustalonych zasad - dzieci w przedszkolu są zachęcane do zjedzenia chociaż jednej łyżki każdej potrawy, aby poznawały nowe smaki – nauczyciele i pracownicy mówią im o zawartości witamin, zdrowiu, pięknych barwach, a dodatkowo grupa motywuje - nauczyciele i pracownicy mówią, jaka czynność będzie wykonywana i podają cel, uzasadniają, dlaczego wg. określonych zasad korzystają z pomocy Montessori

(23)

W wymaganiu "Dzieci są aktywne" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:

Obszar badania: Dzieci inicjują i realizują działania na rzecz własnego rozwoju.

Z informacji uzyskanych od dyrektora i pracowników niepedagogicznych wynika, iż nauczyciele umożliwiają dzieciom inicjowanie i realizację działań . Nauczyciele wybierają temat tygodniowy, a dzieci uczestniczą w każdy poniedziałek w tworzeniu "siatki przyrostu kompetencji" na dany tydzień dla każdej grupy, tzn.

formułują pytania, na które chciałyby znać odpowiedź i ustalają z nauczycielem sposoby poszukiwania odpowiedzi. Przedszkolaki inicjują organizację ośrodków zainteresowań, a także realizują własne pomysły podczas zajęć w klubach zainteresowań. Wybierają wyprawy terenowe, wycieczki i przygotowują się do nich, np. wymyślają pytania, które będą zadawać ekspertom, dzielą się zadaniami. Wybierają tematy i sposoby wykonania projektów domowych, wspólnie z rodzicami. Realizują własne pomysły twórcze: plastyczne, muzyczne, ruchowe podczas zajęć edukacyjnych. Wybierają rodzaj aktywności w czasie wolnym od zajęć.

Śpiewają na festiwalach i przeglądach wybrane przez siebie, najbardziej lubiane piosenki. Wybierają dla grupy nagrodę za dobre zachowanie (tabela 1, 2).

Podczas zajęć edukacyjnych, zaobserwowane inicjatywy dzieci dotyczyły wykonania zadań według własnego pomysłu, np. opowiadania własnymi słowami, techniki wykonania pracy plastycznej, czy też wyboru ulubionej zabawy muzyczno - ruchowej (tabela 3). Wszyscy nauczyciele w toku proponowanych zabaw umożliwili dzieciom realizację pomysłów, wykorzystując inicjatywy dzieci do ich rozwoju (tabela 4). Ponadto w przedszkolu zaobserwowano inne, realizowane przez dzieci inicjatywy, np. wypożyczanie książek z przedszkolnej biblioteki, spontaniczne zabawy tematyczne, ruchowe i konstrukcyjne w ośrodkach zainteresowań.

W przedszkolu widoczne są prace dzieci i dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez dzieci (tabela 5).

(24)

Treść pytania: Jakie działania dzieci podejmują z własnej inicjatywy? [WD] (8293) Tab.1

1 1. Dzieci w każdy poniedziałek biorą udział w tworzeniu siatki przyrostu kompetencji na dany tydzień. 2. Inicjują organizację ośrodków zainteresowań. 3. Realizują własne inicjatywy w klubach zainteresowań. 4. Planują wyprawy terenowe. 5. Według własnych pomysłów wykonują projekty domowe. 6. Wybierają rodzaj aktywności w czasie zabaw swobodnych. 7. Wykonują zadania artystyczne (prace plastyczne, tańce, zabawy ruchowe).

8. Wybierają piosenki na przeglądy. 9. Wybierają nagrodę dla grupy.

Podczas realizacji projektu: nauczyciel ustala temat, dzieci na początku tygodnia mówią czego chcą się nauczyć, ustalają pytania, czego chcą się dowiedzieć na początku tygodnia nauczyciel w każdym oddziale określa wspólnie z dziećmi, nauczyciel planując prace z dziećmi tak organizuje pracę, aby dzieci uzyskały odpowiedź, wyjściem, bazą jest wiedza dziecka przed omówieniem tematu, na kolor czarny to co dziecko wie na ten temat, czerwony - czego chcą się dowiedzieć, kolor zielony - to czego się dowiedziały, niebieski - skorelowane treści anglojęzyczne. Dzieci inicjują organizację kącików liczb, wyciszenia, gry na instrumentach. Wybierają piosenki na przeglądy i festiwale, np. "Supermen". W systemie wychowawczym wybierają nagrodę dla grupy, jak zbiorą odpowiednią ilość makaronu. W klubach zainteresowań podejmują zainicjowane działania (np. sadzą cebulę) w klubie przyrodniczym, - podczas wypraw terenowych lub spotkań z ekspertami dzieci same podejmują się ról (np.

zadawania pytań, robienia zdjęć, powitania). Same wybierają temat projektu domowego, sposób wykonania, Mogą wybrać rodzaj aktywności (prace plastyczne, sposób wykonania)

(25)

Treść pytania: Jakie działania dzieci podejmują z własnej inicjatywy? W jaki sposób przedszkole umożliwia dzieciom podejmowanie działań z własnej inicjatywy? [WPN] (9915)

Tab.2

1 pomysły realizowane przez dzieci podczas zajęć edukacyjnych

dzieci młodsze tańczą tańce według własnego pomysłu do wybranej samodzielnie muzyki (nauczycielka w grupie trzyletnich dzieci jest uzdolniona muzycznie, dobrze gra na instrumentach, śpiewa, co bardzo interesuje dzieci), wykonują prace plastyczne według własnego pomysłu,

2 inicjatywy dzieci dotyczące ośrodków zainteresowań kąciki zainteresowań powstają przy współudziale dzieci np. kącik lalek, "kącik wyciszenia" w starszej grupie (słuchawki, stolik, krzesełko), kącik muzyczny w młodszej grupie, samochodów, dzieci chciały i zasadziły cebulę, przebierają się, wcielają się w różne role z wykorzystaniem rekwizytów w kąciku teatralnym - do przedszkola przynoszą książki, które nauczyciele czytają po obiedzie (w ten sposób powstała biblioteka

przedszkolna) - wybierają książki do wypożyczenia 3 inicjatywy dzieci w konkursach dzieci wybierają na konkurs piosenkę, która lubią

najbardziej, zgłaszają chęć udziału w danym konkursie 4 inicjatywy realizowane metodą projektu według własnych pomysłów dzieci wykonują projekty

domowe, dzieci mogą wymyślać tematy zajęć i zadają pytania w siatce przyrostu (czego chcą się na dany temat dowiedzieć), na jaką wycieczkę chciałyby pojechać, np. były w wytworni soków, w piekarni, w Muzeum Wsi Lubelskiej, w bibliotece, zgłaszają się do wykonywania konkretnych zadań, np. podczas wycieczki do sklepu (umawiają się, co kupią, kto będzie zamawiał, kto będzie płacił)

5 pomysły realizowane podczas zabaw swobodnych dzieci całkowicie samodzielnie inicjują występy

artystyczne dla osób, które oglądają przedszkole gdyż są zainteresowane zapisaniem dzieci do przedszkola, dzieci wybierają i śpiewają piosenki, recytują wiersze w języku polskim i angielskim, w piątki przynoszą do przedszkola zabawki i bawią się nimi, wybierają rodzaj aktywności

6 okazują zainteresowanie i chęć udziału w akcjach charytatywnych

uczestniczą w akcjach charytatywnych, np. w każdym roku jest Góra Grosza, zbiórka karmy i koców dla zwierząt ze schroniska w Krzesimowie, podczas Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy był występ artystyczny w ubiegłym roku szkolnym, zbiórka nakrętek dla Hospicjum dla Dzieci im. Małego Księcia

(26)

Treść pytania: Jakie działania dzieci podejmują z własnej inicjatywy? [OZ] (10604) Tab.3

1 Podczas zajęć edukacyjnych dzieci podejmowały działania z własnej inicjatywy.

dzieci wybrały podkład muzyczny do zabawy ruchowej, decydowały o tworzeniu pary, małej grupy sposób poruszania się w zabawie ruchowej, wybór rekwizytu, sposób wykonania pacynki wybierają ulubioną zabawę i bawią się w nią - jest to "Stary niedźwiedź", wykonują akompaniament, elementy tańca według własnego pomysłu prawie wszystkie dzieci zgłaszały się do udziału w zabawie typu twister, zgłaszały chęć opowiadania historyjki obrazkowej własnymi słowami (w języku polskim), wszystkie dziewczynki chciały wykonać sylwetę księżniczki, chłopcy wykonali inne sylwety, dzieci wybierały materiały plastyczne i technikę wykonania

Treść pytania: Jak nauczyciele wykorzystują inicjatywy dzieci do ich rozwoju? [OZ] (10605) Tab.4

1 Nauczyciele wykorzystują inicjatywy dzieci, organizując sytuacje edukacyjne

podczas obserwowanych zajęć, inicjatywy dzieci wykorzystane zostały do: - doskonalenia umiejętności przeliczania w zakresie trzech, zabawach grupowych według określonych zasad, - doskonalenie rozumienia słów i zwrotów angielskich (princess, frog,palace, lunch, dinner, best friend, thank you), używania podstawowych słów w języku angielskim, doskonalenia

spostrzegawczości i umiejętności wskazywania związków przyczynowo- skutkowych (w historyjce obrazkowej), rozwijania umiejętności opowiadania, doskonalenia współpracy w małych grupach (wspólne wykonanie sylwety księżniczki), inscenizowania bajki z wykorzystaniem sylwet i nagrania - nauczycielka nawiązuje podczas zajęć do pomysłów dzieci, chwali prace dzieci (tworzenie teatru, kurtyny, sceny, oświetlenia)

(27)

Treść pytania: Czy na terenie przedszkola dostępne są informacje/wytwory dzieci dotyczące działań zainicjowanych przez same dzieci? Jakie inicjatywy dzieci są uwidocznione? [OP] (8288)

Tab.5

1 W przedszkolu widoczne są prace dzieci i dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez dzieci.

1. Na holu w przedszkolu znajdują się tablice dla każdej z grup na których są wywieszane "siatki przyrostu kompetencji" dla każdej z grup zawierające pytania dzieci i sposoby realizacji ich inicjatyw. 2. Na tablicach wywieszono kalendarze wykonane przez dzieci z gr III i IV dowolnie wykonana techniką w ramach domowych projektów wykonywanych przez dzieci i ich rodziców.

Dzieci same określiły że chcą wykonać rodzinne kalendarze. 3. W salach zostały stworzone kąciki które dzieci chciały aby im zorganizować:kącik budowania klockami, wyciszenia, liczb, kącik samochodów, kącik lalek, konstrukcyjny, kącik muzyczny 4. W ośrodku przyrodniczym znajduje się uprawa cebuli na szczypiorek, ponieważ dzieci chciały posadzić coś, co potem będą mogły zjeść na kanapkach. 5.W holu przedszkola umieszczone były prace dzieci – bałwanki wykonane według pomysłów dzieci. 6.W sali gr IV znajduje się kalendarz urodzinowy wykonany z inicjatywy dzieci. Gr. III tablica ze wzornikiem do mieszania kolorów. 7. W salach znajdują się różne wytwory dzieci, np. budowle z klocków.

Obszar badania: Dzieci uczestniczą w działaniach na rzecz społeczności lokalnej.

Z wypowiedzi dyrektora, rodziców i partnerów wynika, że dzieci uczestniczą w licznych i różnorodnych działaniach na rzecz środowiska lokalnego, takich jak:

● konkursy przedszkolne , np. Festiwal Piosenki Angielskiej organizowany przez tut. przedszkole, konkursy organizowane przez Prywatne Przedszkole Bursztynek, Przedszkole ABC, Bajkolandia, przegląd piosenek zimowych organizowany przez Przedszkole Elfik;

● akcje charytatywne, np. zbiórka nakrętek dla Lubelskiego Hospicjum dla Dzieci im. Małego Księcia, występ w TVP Lublin w ramach udziału w Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy, udział w Akcji Góra Grosza, zbieranie żywności dla schroniska dla zwierząt w Krzesimowie, zbiórka baterii;

● Piknik Parafialny organizowany przez Parafię Wieczerzy Pańskiej;

● biegi dziecięce w ramach Maratonu Lubelskiego organizowane przez Niepubliczną Poradnię Psychologiczno - Pedagogiczną "Trampolina".

(28)

Dyrektor i partnerzy wskazali ponadto działania:

● dzieci poznawały sposoby sprawdzania u człowieka czynności życiowych i uczyły się, jakie informacje należy podać, dzwoniąc na pogotowie ratunkowe uczestnicząc w programie „Uratuj Dziadka”

zorganizowanym przez Uniwersytet Medyczny w Lublinie Centrum Symulacji Medycznej. Dzieci posiadają wiele doświadczeń dotyczących zdrowia i ciała człowieka wiedzą, co to jest krew i jakie jest jej znaczenie dla funkcjonowania organizmu. Dzieci uczestniczyły w zajęciach w symulatorze, uczyły się, jak należy zachować się u lekarza. Brały udział w Nocy Uniwersytetów;

● „Uniwersytet przedszkolaka” i projekt badawczy Program Pozytywnej Dyscypliny, to działania realizowane przy współpracy przedszkola i Wyższej Szkoły Ekonomii i Innowacji w Lublinie. W ramach tego projektu, dzieci mogą odwiedzać uczelnię w ciągu całego roku akademickiego i robią to zwykle 2 razy w roku. Studenci zaangażowani w kole naukowym uczestniczą w różnych zajęciach w przedszkolu, opracowują podbudowę naukową pod różne przedsięwzięcia, np. podbudowę pod program wychowawczy przedszkola, powstały także różne publikacje. Ciekawą formą współpracy był udział studentów ukraińskich w zajęciach i diagnozowaniu potrzeb i możliwości dzieci posługujących się językiem rosyjskim;

● Instytut Pedagogiki Przedszkolnej Wydziału Pedagogiki i Psychologii Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie i Przedszkole Motylek prowadzą różne działania w partnerstwie, np.

studenci obcokrajowcy z Programu Erasmus mogą zrealizować wizyty partnerskie w ramach realizacji programu. Przedszkole wykorzystuje w pracy metodę projektów w języku polskimi i angielskim, co sprawia, że dzieci są otwarte. Ms Gail Eason pracownik naukowy z Stranmillis University College w Belfaście, uczestnicząca w zajęciach organizowanych w przedszkolu wykazała duże zainteresowanie współpracą z przedszkolem. Inną płaszczyzną jest współpraca w zakresie doskonalenia nauczycieli, np. w zakresie modelu otwartej edukacji, pedagogiki Montessori (w zakresie wspomagania rozwoju dziecka w przedszkolu realizowane są elementy dotyczące matematyki i języka). Studenci angażowani są w organizację Przeglądu Piosenki Angielskiej "The Land of Singing Butterflies";

● dzieci uczą się zdrowego stylu życia i mają możliwość zaspokojenia naturalnej potrzeby ruchu podczas cotygodniowych zajęć dodatkowych karate , realizowanych programów „Pierwszy krok – trzymaj pion”, „Mały karateka”;

● dzieci uczestniczyły w próbach generalnych przedstawień przygotowywanych w Teatrze Starym (od 2013 roku). Nauczyciele przedszkola zapewniali konsultację pedagogiczną, a dyrektor opracował program zajęć ruchowych i plastycznych nawiązujących do spektakli teatralnych;

Dyrektor poinformował o udziale dzieci w jeszcze innych działaniach na rzecz społeczności lokalnej:

● nagranie zajęć edukacyjnych z języka angielskiego do felietonu dla TVP Lublin;

● współpraca z organizacją AISEC, organizacja warsztatów w zakresie edukacji międzykulturowej dla dzieci, wizyta ekspertów z Indonezji, Turcji, Tunezji, Chin, Tajwanu;

● wyprawa edukacyjna promująca dobre nawyki żywieniowe do Zakładu Przetwórstwa Owocowego LUBSAD;

(29)

● organizacja praktyk dla studentów z Hiszpanii (we współpracy z Katolickim Uniwersytetem Lubelskim).

(30)

Wymaganie:

Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Nauczycielki prowadzą systematyczną obserwację rozwoju psychoruchowego każdego dziecka oraz dwa razy w roku dokonują diagnozy gotowości szkolnej dzieci, które rozpoczną naukę w klasie pierwszej. Z analizy zebranego materiału badawczego wynika, że działania nauczycieli zaspakajające potrzeby i możliwości dzieci oraz ich sytuacji społecznej są adekwatne. Formą dominującą są zajęcia indywidualne z dziećmi lub w klubach zainteresowań. W ocenie rodziców wsparcie otrzymywane przez przedszkole jest adekwatne do potrzeb i możliwości ich dzieci. Przedszkole spełnia badane wymaganie na poziomie podstawowym oraz podejmuje działania z poziomu wysokiego.

Obszar badania: W przedszkolu rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego dziecka.

Nauczycielki prowadzą systematyczną obserwację rozwoju psychoruchowego każdego dziecka oraz dwa razy w roku dokonują diagnozy gotowości szkolnej dzieci, które rozpoczną naukę w klasie pierwszej.

Nauczyciele (wywiad) rozpoznają potrzeby i możliwości dzieci prowadząc obserwację i dokumentując ją w Arkuszu obserwacji dziecka, dokonując diagnozy gotowości szkolnej, prowadząc indywidualne rozmowy z dziećmi i rozmowy z całą grupą, analizę wyników badania logopedycznego. Rozmówcy wśród najważniejszych potrzeb wymienili:

● edukacyjne,

● wsparcia,

● psychospołeczne,

● miłości,

● bezpieczeństwa,

● poznania świata,

● ruchu,

● zabawy,

● uznania,

● fizjologiczne.

Z informacji uzyskanej od dyrektora wynika, że z przeprowadzonych 56 obserwacji pedagogicznych dzieci i 20 diagnoz gotowości szkolnej dzieci 5 lub 6 - letnich, potrzeby w zakresie korygowania wad wymowy posiada 18 dzieci, wyeliminowania nieśmiałości - 5, płaczliwości - 6, doskonalenia percepcji wzrokowej - 25 dzieci,

(31)

rozwijania sprawności manualnej - 35 dzieci, rozwijania zdolności: intelektualnych - 19 dzieci, sportowych - 14, przyrodniczych - 14, organizatorsko - przywódczych - 7, plastycznych - 14, muzycznych - 19, matematycznych, lingwistycznych - 10. Nauczyciele opracowali indywidualne plany wspomagania i korygowania rozwoju dzieci w zakresie rozpoznanych potrzeb, możliwości oraz plany pracy w klubach zainteresowań.

Ustalono na postawie analizy dokumentów lekarskich i pedagogicznych dziecko z chorobą przewlekłą, 2 dzieci z alergiami pokarmowymi, 3 dzieci z wadami wzroku. W przypadku 11 dzieci dostosowano jadłospis przedszkolny do ustalonej diety dziecka. W cotygodniowe zabawach logopedycznych z logopedą, zajęciach z terapii logopedycznej (odpłatnych) uczestniczy 13 dzieci.

Prawie wszyscy (25 z 26) rodzice stwierdzili, że nauczyciele rozmawiają z nimi przynajmniej raz lub kilka razy w roku o możliwościach i potrzebach ich dzieci.

Obszar badania: Informacje z przeprowadzonego rozpoznania są wykorzystywane w realizacji działań edukacyjnych. Zajęcia rewalidacyjne dla dzieci niepełnosprawnych oraz zajęcia specjalistyczne są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego dziecka.

Z analizy zebranego materiału badawczego wynika, że działania nauczycieli zaspakajające potrzeby i możliwości dzieci oraz ich sytuacji społecznej są adekwatne. Formą dominującą są zajęcia indywidualne z dziećmi lub w klubach zainteresowań.

Nauczyciele podczas wywiadu poinformowali, że:

● w oparciu o diagnozę wiedzy i pytania dzieci do tematu w siatce przyrostu kompetencji dostosowują treści i metody pracy z dziećmi w ramach danego tematu zajęć. Działaniami są: diagnozowanie dzieci poprzez siatkę przyrostu kompetencji,

● określają wnioski do całej grupy na dłuższy okres czasu ( w zakresie zajęć grupowych),

● opracowują plany pracy w zespołach wspomagania w określonym wspólnym zakresie trudności dzieci ( grafomotoryka , kordynacja wzrokowo-ruchowa),

● określają działania wspomagania do każdego dziecka (plany pracy indywidualnej),

● typują dzieci do klubów zainteresowań na podstawie arkusza zdolności. Arkusz do rozpoznawania poszczególnych obszarów talentu składa się z 7 obszarów, tj: - zestaw kontrolny do rozpoznawania talentu twórczego - zestaw kontrolny do rozpoznawania talentu intelektualnego - zestaw kontrolny do rozpoznawania talentu sportowego - zestaw kontrolny do rozpoznawania talentu przyrodniczo - organizatorskiego - zestaw kontrolny do rozpoznawania zdolności artystycznych – talent plastyczny - zestaw kontrolny do rozpoznawania zdolności artystycznych – talenty muzyczny - zestaw kontrolny do rozpoznawania talentu matematycznego. Do klubów zainteresowań mogą uczęszczać nie tylko dzieci wytypowane na podstawie wniosków wypływających z arkusza zdolności ale także dzieci, które same chcą w nich uczestniczyć. W ten sposób zaspakajamy potrzebę uznania dziecka,

● w oparciu o diagnozę obserwacji anglojęzycznych :treści i metody dostosowane są do pracy z całą grupą, typowane są dzieci do klubu anglojęzycznego prowadzone są prace wyrównawcze (gry, zabawy , utrwalane słówka), prace indywidualne przygotowujące do ról, konkursów,

● organizowane są zabawy logopedyczne dla całej grupy z uwzględnieniem wskazówek do pracy z grupą otrzymanych po badaniach od logopedy,

(32)

● dostosowana jest dieta dzieci ze względu na alergię, rodzaj zadań, treści dostosowany jest dla dziecka niedowidzącego, rodzaj aktywności ruchowej i zasady bezpieczeństwa uwzględniają dziecko chore na hemofilię,

● w ramach pomocy w uspołecznieniu dziecka prowadzone są zajęcia wspomagające jego rozwój emocjonalny.

Rodzice podczas wywiadu podali przykłady działań pracowników przedszkola, które uwzględniają indywidualne potrzeby i możliwości dzieci:

● uwzględniane są preferencje żywieniowe np. dzieci alergicznych,

● dzieci otrzymują pomoc logopedyczną w formie dodatkowo płatnej terapii logopedycznej,

● uwaga dziecka chorego na hemofilię skierowana jest na te aktywności, które są dla niego bezpieczne;

● dzieci mają możliwość rozwijania zdolności, np. muzycznych,

● uczą dokonywać samooceny.

Zdaniem nauczycieli podczas obserwowanych zajęć, realizowane działania wynikały z wcześniej rozpoznanych potrzeb i możliwości dzieci, co ilustruje tab. 1.

Treść pytania: Które z prowadzonych przez Pana/ią działań na zajęciach wynikają z wcześniejszego rozpoznania potrzeb i możliwości dzieci? Proszę podać przykłady. [WNPO] (8210)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi

1 potrzeba poznawcza - zadania dotyczące różnych rodzajów bajek

2 potrzeba ruchu - zabawy ruchowe

3 potrzeba percepcyjna (wada wzroku) - przygotowanie większych obrazków

4 potrzeba rozwijania zainteresowań muzycznych - zabawy ruchowe z muzyką

5 potrzeba poznawcza (języka angielskiego) - zapytanie dzieci o samopoczucie w języku angielskim

6 potrzebę rozwijania umiejętności wypowiadania się na określony temat)

7 praca plastyczna polegająca na wykonaniu sylwet do teatrzyku (ponad połowa dzieci ma uzdolnienia plastyczne) - tematyka bajki wynika z potrzeby uwzględniania zainteresowań dzieci

8 zabawy muzyczno - ruchowe (rozpoznano potrzebę ruchu)

9 raca w małych grupach (potrzeba współdziałania 10 nauka przez zabawę (wynikały z rozpoznania potrzeby

zabawy)

(33)

W wymaganiu "Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:

Obszar badania: W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada potrzebom ich dzieci.

W ocenie rodziców wsparcie otrzymywane przez przedszkole jest adekwatne do potrzeb i możliwości ich dzieci.

Wszyscy ankietowani rodzice zadeklarowali, że ich dzieci mogą w przedszkolu liczyć na wsparcie w pokonywaniu trudności, prawie wszyscy (25 z 26) badani stwierdzili, że ich dzieci mogą liczyć na wsparcie ze strony przedszkola w rozwijaniu swoich uzdolnień i zainteresowań. W ocenie prawie wszystkich (24 z 26) nauczyciele dają dzieciom do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości.