Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
PRZEDSZKOLE INTEGRACYJNE NR 125 IM. JANUSZA KORCZAKA
Wrocław
Kuratorium Oświaty we Wrocławiu
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci.
2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Dzieci są aktywne.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego.
9. Rodzice są partnerami przedszkola.
10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy przedszkole spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Przedszkole może spełniać wymagania na poziomie podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 05-01-2016 - 13-01-2016 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Barbara Brulińska-Albiniak, Adam Marcinkowski. Badaniem objęto 19 dzieci (wywiad grupowy), 57 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 12 nauczycieli (wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje zająć i placówki. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania placówki w zakresie wymagań: "Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci", "Dzieci są aktywne", "Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji".
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OP - Arkusz obserwacji przedszkola
OZ - Arkusz obserwacji zajęć w przedszkolu
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki przedszkola AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania Analiza danych zastanych SSRZD - Scenariusz swobodnych rozmów z dziećmi WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką przedszkola WDPO - Scenariusz wywiadu z dziećmi po obserwacji
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego
Obraz placówki
Przedszkole Integracyjne nr 125 im. Janusza Korczaka we Wrocławiu rozpoczęło swoją działalność w lutym 1981 r., a jako pierwsze na terenie miasta, we wrześniu 1992 r. wprowadziło oddziały integracyjne. Placówka zlokalizowana jest w centrum miasta, w wolnostojącym, dużym jednopiętrowym budynku. Jego atutem jest położenie z daleka od ruchliwej ulicy. Podopieczni przedszkola mają do dyspozycji sześć sal dydaktycznych wyposażonych w atestowane, nowoczesne meble, salę gimnastyczno – rytmiczną służącą do organizacji zajęć i zabaw ruchowych, muzycznych, teatralnych, uroczystości oraz koncertów, gabinety terapii logopedycznej, psychologicznej, trzy gabinety do terapii indywidualnej, "Salę Doświadczania Świata" oraz pracownię plastyczną. Budynek wyposażony jest w windę i podjazd dla dzieci ze specjalnymi potrzebami, a także duży ogród do zajęć i zabaw ruchowych. Przedszkole stwarza możliwości uczęszczania do niej dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i specyficznymi potrzebami żywieniowymi. Praca w nim została zorganizowana dla 120 wychowanków w sześciu grupach wiekowych. W każdej około 20-osobowej grupie jest maksymalnie pięcioro dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Kadrę stanowi 12 nauczycieli oraz 6 pedagogów specjalnych, a także logopedów i psychologów, którzy prowadzą zajęcia terapeutyczne. Przedszkole jest placówką otwartą, przyjazną dla dzieci oraz ich rodziców, ukierunkowaną na indywidualny rozwój każdego dziecka. Jest miejscem, w którym dzieci zdrowe i ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi mogą doświadczyć siebie w warunkach grupy rówieśniczej w atmosferze szacunku i akceptacji. Tradycją przedszkola jest organizacja licznych uroczystości tj.: pasowanie na przedszkolaka, Koncert Jesienny, spotkania z Mikołajem, uroczysta Wigilia Przedszkolaków, bal karnawałowy, Dzień Babci i Dziadka, Pierwszy Dzień Wiosny, kiermasze, wystawy świąteczne, Dzień Mamy i Taty, Dzień Dziecka. Współpracuje z wieloma instytucjami, w tym z Instytutem Kształcącym Nauczycieli we Francji, Szkołą Podstawową Nr 46 im. Polskich Olimpijczyków we Wrocławiu, Radą Osiedla "Szczepin", Publiczną Miejską Biblioteką we Wrocławiu (filia nr 8). Jest zrzeszone w "Klubie czytających przedszkoli", które działają przy fundacji "Cała Polska czyta dzieciom". Przedszkole Integracyjne Nr 125 we Wrocławiu dba o wsparcie edukacyjne i rozwój talentów wszystkich wychowanków.
Stwarza szczególne warunki do zaistnienia w jednej grupie dzieci zdrowych i niepełnosprawnych rozwijając ich kompetencje społeczne, takie jak tolerancja, akceptacja, współpraca, koncentracja uwagi nie tylko na sobie, ale także na innych.
Informacja o placówce
Nazwa placówki PRZEDSZKOLE INTEGRACYJNE NR 125 IM. JANUSZA
KORCZAKA
Patron Janusz Korczak
Typ placówki Przedszkole
Miejscowość Wrocław
Ulica Ścinawska
Numer 10
Kod pocztowy 53-642
Urząd pocztowy Wrocław
Telefon 71 7986764
Fax 71 7984264
Www www.przedszkole125.wroc.pl
Regon 93011344800000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 115
Oddziały 6
Nauczyciele pełnozatrudnieni 23.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 6.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1.88 Średnia liczba uczących się w oddziale 19.17 Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela 5
Województwo DOLNOŚLĄSKIE
Powiat Wrocław
Gmina Wrocław
Typ gminy gmina miejska
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań
Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci Poziom podstawowy:
Przedszkole działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe dzieci, specyfikę pracy przedszkola oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego
Koncepcja pracy przedszkola jest znana rodzicom i przez nich akceptowana.
Poziom wysoki:
Koncepcja pracy przedszkola jest modyfikowana we współpracy z rodzicami.
Koncepcja pracy przedszkola jest realizowana we współpracy z rodzicami.
Dzieci są aktywne Poziom podstawowy:
Dzieci są zaangażowane w zajęcia prowadzone w przedszkolu i chętnie w nich uczestniczą. Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają dzieci do podejmowania różnorodnych aktywności.
Dzieci są wdrażane do samodzielności.
Poziom wysoki:
Dzieci inicjują i realizują działania na rzecz własnego rozwoju.
Dzieci uczestniczą w działaniach na rzecz społeczności lokalnej.
Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Poziom podstawowy:
W przedszkolu rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego dziecka.
Informacje z przeprowadzonego rozpoznania są wykorzystywane w realizacji działań edukacyjnych.
Zajęcia rewalidacyjne dla dzieci niepełnosprawnych oraz zajęcia specjalistyczne są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego dziecka.
Poziom wysoki:
W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada potrzebom ich dzieci.
Wnioski
● Przedszkole działa zgodnie z przyjętą koncepcją pracy, której założenia są adekwatne do potrzeb dzieci i potrzeb środowiska lokalnego. Rodzice akceptują jej założenia, a ich działania skupiają się na modyfikacji form jej realizacji.
● Dzieci chętnie podejmują aktywność w czasie prowadzonych zajęć oraz podczas działań na rzecz lokalnej społeczności.
● W przedszkolu kładzie się duży nacisk na integrację i samodzielność dzieci w zakresie czynności samoobsługowych i porządkowych, co znajduje uznanie u rodziców i partnerów placówki.
● Przedszkole rozpoznaje możliwości psychofizyczne dzieci w sposób systemowy i prowadzi działania dostosowane do potrzeb przedszkolaków.
● Wspomaganiu dzieci z deficytami rozwojowymi sprzyjają opracowane i wdrożone przez nauczycieli własne programy i projekty, np. "Ruch to nauka" (projekt integracyjny),
"Radość, smutek, zdziwienie, czy gniew?", "Czy słyszycie?" mające na celu redukcję napięcia emocjonalnego u dzieci, czy rozwijanie ich percepcji słuchowej.
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Realizowana koncepcja pracy przedszkola uwzględnia potrzeby rozwojowe dzieci i oczekiwania środowiska, jest akceptowana przez rodziców. Ukierunkowana na integrację, kształtowanie istotnych kompetencji wynikających z podstawy programowej, umożliwia wieloaspektowy rozwój dzieci. Rodzice wspierają nauczycieli w realizacji koncepcji pracy oraz mają wpływ na formy jej realizacji.
Obszar badania: Przedszkole działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe dzieci, specyfikę pracy przedszkola oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego
Działania przedszkola są adekwatne do potrzeb dzieci i oczekiwań środowiska lokalnego oraz są spójne z koncepcją pracy przedszkola.
W zgodnej opinii dyrektora i nauczycieli, działalność przedszkola skupiona jest wokół założeń związanych z:
● wieloaspektowym spojrzeniem na indywidualny rozwój dziecka;
● uwzględnieniem aktywności podopiecznych we wszystkich sferach;
● integrowaniem dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych z pozostałymi rówieśnikami;
● podmiotowym traktowaniem każdego dziecka z uwzględnieniem jego możliwości (ograniczeń i uzdolnień);
● otwartością na potrzeby i zainteresowania dziecka, wspieraniem jego aktywności i kreatywności;
● pielęgnowaniem i rozwijaniem talentów, tworzeniem pozytywnego klimatu zarówno w relacjach dziecko - przedszkole jak i przedszkole - środowisko rodzinne, lokalne;
● organizacją bezpiecznych, przyjaznych warunków pobytu;
● wszechstronnym rozwojem dziecka z uwzględnieniem jego potrzeb i możliwości, wzmacnianiem wiary we własne możliwości.
W odpowiedzi na oczekiwania środowiska, założenia koncepcji ukierunkowane są na działania dotyczące:
● współpracy ze Szkołą Podstawową Nr 46 im. Polskich Olimpijczyków we Wrocławiu mającą na celu integrowanie uczniów, promowanie ich talentów (teatrzyki, jasełka, koncerty), prowadzenia naboru do klas pierwszych (ankietowanie rodziców), rozwijanie umiejętności nauczycieli (lekcje otwarte);
● integracji ze środowiskiem poprzez: organizację Festynów Osiedlowych (we współpracy z Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej we Wrocławiu), wyjazdy z rodzicami na wycieczki do „Starej Zagrody”
(podczas których prowadzone są biegi przełajowe, turnieje, konkursy plastyczno-techniczne);
● realizacji treści zawartych w akcjach i działaniach społecznych (w tym wolontariackich) na rzecz społeczności lokalnej i środowiska (Klub Gaja - kampania ogólnopolska „Święto Drzewa”, towarzystwo
„Nasz Dom” - kampania „Góra grosza”, fundacja „Dzieci Niczyje” - kampania „Dzieci w sieci”,
„Sprzątanie świata”);
● promocji czytelnictwa (we współpracy z Publiczną Miejską Biblioteką, Filia nr 8 we Wrocławiu), poprzez organizację cyklicznych zajęć bibliotecznych, założenie kart bibliotecznych dzieciom i nauczycielom;
● współpracy z uczelniami wyższymi przy organizacji praktyk studenckich (Uniwersytet Wrocławski - Instytut Pedagogiki, Dolnośląska Szkoła Wyższa we Wrocławiu, Szkoła Wyższa Psychologii Społecznej, Akademia Wychowania Fizycznego we Wrocławiu, Centrum Integracji Społecznej - Biuro Projektu
"Praca bez barier" we Wrocławiu, Akademia Medyczna im. Piastów Śląskich we Wrocławiu, Nauczycielskie Kolegium Języków Obcych we Wrocławiu - dla czynnych zawodowo nauczycieli i wykładowców z Francji);
● kultywowania i rozwijania postaw patriotycznych w akcjach społecznych na terenie miasta („Parada Przedszkolaka”, uroczyste obchody „Dnia Niepodległości”).
Uwzględniając potrzeby rozwojowe dziecka, koncepcja pracy przedszkola zaspokaja:
● potrzebę bezpieczeństwa poprzez: stwarzanie atmosfery życzliwości i serdeczności w otoczeniu dziecka, wdrażanie programów adaptacyjnych mających na celu zmniejszenie u dzieci stresu związanego z rozpoczęciem edukacji przedszkolnej; organizację indywidualnych zajęć terapeutycznych (muzykoterapia, plastyka); wdrożenie intensywnej terapii psychologicznej dla dzieci (przezwyciężenie lęków i fobii); pozytywne nastawienie do dziecka (stosowanie systemu częstych pochwał, reagowanie na każdą niepożądaną sytuację sygnalizowaną przez wychowanka);
kształtowanie umiejętności i zasad bezpieczeństwa funkcjonowania w środowisku (spotkania z Policją, Strażą Miejską); sprawowanie intensywnej opieki nad dziećmi niepełnosprawnymi (poprzez odpowiednio liczną obsadę osób pełniących funkcję pomocy nauczyciela);
● potrzebę ruchu poprzez organizację licznych zajęć dodatkowych - ruchowych (gimnastyka korekcyjna, zajęcia ogólnorozwojowe z elementami piłki nożnej, taniec nowoczesny, muzykoterapię i zajęcia nauki pływania na basenie oraz nauki jazdy na łyżwach w hali Orbita we Wrocławiu); usprawnianie niepełnosprawnych wychowanków (zajęcia w "Sali doświadczania świata" oraz innych gabinetach terapeutycznych, udział w spartakiadach sportowych organizowanych przez Przedszkole Integracyjne Nr 12 i Przedszkole Integracyjne Nr 68 we Wrocławiu); organizowanie wyjść i wycieczek rekreacyjnych i poznawczych ("Wioska Indiańska", sala "Piotruś Pan");
● potrzeby socjalne - przygotowanie posiłków (uwzględniając indywidualne potrzeby każdego z dzieci) z wykorzystaniem pieca konwekcyjno – parowego; zabezpieczenie właściwego pomieszczenia dla wychowanków do pracy i wypoczynku;
● potrzebę akceptacji tworząc klimat, w którym dziecko czuje się potrzebne i chciane, nie podlega ostrym i nieuzasadnionym krytykom, czuje, że jest kochane i akceptowane takie jakie jest, bez odwoływania się do „wzorów” przez dziecko nieosiągalnych; stwarzanie u dzieci uczucia zadowolenia z samodzielnie wykonanych i aprobowanych przez otoczenie czynności i zabiegów; stworzenie w grupie takich warunków, aby wszystkie dzieci czuły się akceptowane i szczęśliwe poprzez:
promowanie talentów posiadanych przez każdego przedszkolaka, natychmiastowe wyjaśnianie wszelkich nieporozumień i konfliktów, uświadomienie dzieciom ograniczeń wynikających z danej niepełnosprawności;
● potrzebę aktywności poprzez organizowanie atrakcyjnych zajęć z zastosowaniem różnorodnych, form i metod pracy; rozbudzanie ciekawości poznawczej, zachęcanie do aktywności badawczej, wyrażania własnych myśli i przeżyć; organizację zajęć dodatkowych (taniec nowoczesny, zajęcia na basenie, zajęcia nauki gry w piłkę nożną);
● potrzebę stałości przynależenia (do rodziny, przedszkola, grupy rówieśniczej) poprzez: sprawowanie opieki nad dzieckiem przez ten sam zespół dydaktyczno-terapeutyczny przez cały okres pobytu w przedszkolu;
● potrzebę poznania świata poprzez kształtowanie i rozwijanie aktywności dziecka wobec siebie, innych ludzi i otaczającego świata; organizację wycieczek krajoznawczych;
● potrzebę uznania poprzez: wspomaganie indywidualnego rozwoju dziecka w oparciu o jego wrodzony potencjał i możliwości rozwojowe;
● potrzebę zabawy i relaksu poprzez organizowanie odpowiednich warunków do zabawy, aktywnego działania - organizowanie różnorodnych kącików tematycznych, wyposażenie sali w atrakcyjne zabawki i pomoce dydaktyczne oraz swobodny dostęp do różnorodnych materiałów plastyczno - technicznych;
● potrzebę wytchnienia (posiadania czasu dla siebie) poprzez pozostawienie dzieciom swobody w sposobie spędzenia części czasu poranka i popołudnia;
● potrzebę bezpiecznej samotności (czasu na samodzielne wykonanie zadania, zorganizowanie w każdej sali miejsca na spokojny odpoczynek wyposażonego w materac - pozwalanie wychowankom na chwilowe odłączanie się od grupy w trakcie zabaw i niczym niezakłóconą zabawę w samotności);
● potrzebę kreatywności (konieczność zabezpieczenia dziecku możliwie wszechstronnego rozwoju emocjonalno-poznawczego i kształcenie jego osobistych zdolności i umiejętności) poprzez:
organizację licznych uroczystości przedszkolnych, tj. Dzień Mamy i Taty, Dzień Babci i Dziadka oraz udział dzieci w konkursach);
● potrzebę przynależności poprzez umiejętne dobieranie dzieci w grupie i tworzenie sytuacji integrowania wychowanków pomimo dzielących ich różnic; tworzenie wspólnot w każdej z grup, organizowanie różnorodnych sytuacji edukacyjnych sprzyjających nawiązywaniu kontaktów społecznych, wchodzeniu w różne osobowe interakcje.
Obszar badania: Koncepcja pracy przedszkola jest znana rodzicom i przez nich akceptowana.
Rodzice znają i akceptują koncepcję pracy przedszkola.
Dyrektor umożliwia rodzicom zapoznanie się z koncepcją pracy za pośrednictwem strony internetowej, tablicy ogłoszeń lub bezpośrednio w sekretariacie. Przekazuje informacje na pierwszym zebraniu organizacyjnym, na którym są obecni wszyscy rodzice. Zapoznaje ich z głównymi zasadami funkcjonowania placówki i kierunkami pracy. Następnie, podczas spotkań grupowych, nauczycielki omawiają sposoby realizacji założeń koncepcji (dostosowane do poziomu umiejętności dzieci oraz wieku). W każdej chwili, rodzice mają dostęp do wersji papierowej koncepcji, która jest wywieszona przez cały rok pod tablicą ogłoszeń dla rodziców.
Rodzice, uczestniczą w ustalaniu priorytetów w pracy przedszkola podczas spotkań rady rodziców, codziennych rozmów, odpowiadając na pytania ankietowe oraz poprzez zgłaszanie swoich uwag i pomysłów bezpośrednio u dyrektora. Zdaniem rodziców najważniejszym aspektem pracy przedszkola jest integracja. Dzieci są uczone szacunku, oswajają się z niepełnosprawnością, mają świadomość swojej odmienności i wiedzą, że każde z nich w grupie jest równie ważne. Ich zdaniem, bardzo ważna jest komunikacja dzieci dysfunkcyjnych i nie posiadających dysfunkcji. Przedszkole zwraca uwagę na emocje swoich podopiecznych (uczy je kontrolować).
Prowadzi dużą indywidualizację (pracy i wypoczynku). Zwraca uwagę na postawy obywatelskie, (odpowiedni ubiór, celebrowanie świąt), wzmacnia poczucie empatii. Rodzice zauważają, że istotnym miejscem w pracy przedszkola jest kuchnia, która rygorystycznie stosuje się do wyznaczonej dzieciom diety. Posiłki (indywidualnie przygotowywane według wskazań rodziców, lekarzy), są tak podawane, że dzieci nie czują się dyskryminowane ani stygmatyzowane (nie wszystkie mogą otrzymywać to samo). Wskazali natomiast, że pomimo iż przedszkole dba o należytą komunikację między dziećmi, to powinno (w niektórych grupach) zmienić sposób przekazywania informacji o dzieciach rodzicom. Ich zdaniem należy opracować i publicznie udostępnić procedury dotyczące przekazywania dokumentacji dotyczącej rozwoju dziecka. Uznali również, że należy wymienić ogrodzenie bo jest za niskie, doposażyć ogród w zabawki i sprzęt do zabaw, a także w miarę możliwości zwiększyć ilość spacerów i zabaw na świeżym powietrzu (w jednej z grup).
W wymaganiu "Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: Koncepcja pracy przedszkola jest modyfikowana we współpracy z rodzicami.
Przedszkole umożliwia rodzicom partycypowanie w modyfikowaniu koncepcji pracy przedszkola.
Pomimo, iż nie dokonali w niej zmian, to wpływali na formy jej realizacji.
Przedszkole umożliwia rodzicom partycypowanie w modyfikowaniu treści koncepcji pracy przedszkola poprzez:
rozmowy z dyrektorem, indywidualne konsultacje, dyskusje na zebraniach ogólnych i grupowych, ankiety.
W ocenie nauczycieli i samych rodziców, rodzice nie dokonywali modyfikacji koncepcji pracy przedszkola, jednak mieli oni wpływ na zmiany form realizacji poszczególnych jej treści, tj:
● organizację uroczystości i wydarzeń przedszkolnych, dekorowanie sal, przygotowanie strojów;
● ofertę zajęć dodatkowych (balet, tenis, zajęcia teatralne, koncerty muzyczne, dogoterapia, basen);
● udział w akcjach charytatywnych (odpis 1% z podatku, organizowanie kiermaszów, akcji);
● wzbogacanie bazy przedszkola (sponsorowanie materiałów papierniczych, zabawek, książek);
● zmianę (wydłużenie) czasu pracy przedszkola;
● inicjowanie dodatkowych kontaktów ze specjalistami, wspomagania rozwoju swojego dziecka.
Obszar badania: Koncepcja pracy przedszkola jest realizowana we współpracy z rodzicami.
Rodzice partycypują w realizacji koncepcji pracy przedszkola.
W przedszkolu funkcjonuje Rada Rodziców, która współdecyduje o wyborze zajęć dodatkowych (język angielski, taniec nowoczesny, zajęcia na basenie, balet), wpływa na organizację pracy (godziny funkcjonowania placówki, godziny podawania posiłków), wydatkuje swoje środki finansowe. Ponadto rodzice dbają o wsparcie w organizacji wycieczek (zapewniają pomoc w opiece nad dziećmi dysfunkcyjnymi), włączają się w realizację imprez okolicznościowych ("Dzień Życzliwości", "Dzień Babci i Dziadka", "Dzień Matki", przygotowali przedstawienie teatralne dla dzieci i nauczycieli), festynów rodzinnych (dekoracje sal, przebieranie dzieci w stroje na występy). Uczestniczą w zajęciach otwartych, prowadzą warsztaty z dziećmi (Ekologiczne,
"Wycinanki"), prowadzą pogadanki na temat ciekawych zawodów, a także biorą (wraz z dzieckiem) czynny udział w konkursach przedszkolnych oraz kontynuują w domu pracę z dzieckiem (z uwzględnieniem otrzymanych wskazówek).
Wymaganie:
Dzieci są aktywne
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Zdecydowana większości dzieci chętnie uczestniczy w zajęciach organizowanych przez przedszkole.
Przedszkolaki są wdrażane do samodzielności, szczególnie w zakresie czynności samoobsługowych i porządkowania. Nauczyciele umożliwiają wychowankom inicjowanie i realizację działań służących integracji i ich rozwojowi. Dzieci są angażowane w różne działania na rzecz środowiska lokalnego, np. poprzez przygotowanie i przedstawianie programów artystycznych dla rodziców, czy włączanie w akcje charytatywne i społeczne.
Obszar badania: Dzieci są zaangażowane w zajęcia prowadzone w przedszkolu i chętnie w nich uczestniczą. Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają dzieci do podejmowania różnorodnych aktywności.
Proponowane przez przedszkole aktywności sprawiają, że wszystkie dzieci są zaangażowane w pracę na zajęciach.
W ocenie rodziców, dzieci chętnie (zdecydowanie tak 42 z 57 i raczej tak 15 z 57 - Wykres 1j) uczestniczą w zajęciach oferowanych przez przedszkole. Najczęściej korzystają z zajęć ogólnorozwojowych (basen, taniec, plastyka), umuzykalniających (rytmika), terapeutycznych (muzykoterapia). Dzieci opowiadają rodzicom o tym, co się w przedszkolu wydarzyło, czego się nauczyły, przenoszą zabawy i zwyczaje przedszkolne do domów (Wykres 1o). W opinii partnerów i pracowników niepedagogicznych przedszkolaki są bardzo zaangażowane w pracę i zabawę. Wszystkie dzieci (również niepełnosprawne) są otwarte, radosne, nie wykazują lęków, mają zapał w podejmowaniu działań, słuchają i nawiązują relacje z innymi dziećmi i z dorosłymi. Biorą udział w wydarzeniach artystycznych, są bardzo zżyte ze sobą, stanowią zwartą grupę i w niej czują swoją siłę. Lubią przebywać z sobą i nie chcą wracać do domów, bardzo wspierają się w wykonaniu zadań i wierzą w siebie.
Zdaniem dyrektora, nauczycieli i rodziców, dzieci aktywizowane są poprzez:
● tworzenie kącików zainteresowań (tematyczne, okolicznościowe - przyrodnicze, pocztowe, lekarskie, fryzjerskie, czytelnicze);
● stosownie różnorodnych metod pracy m.in.: pedagogiki zabawy Polskiego Stowarzyszenia Pedagogów i Animatorów "Klanza", twórczej ekspresji i swobodnej zabawy; ruchu rozwijającego, terapii i wspomagania rozwoju Weroniki Sherborne; Naturalnej Nauki Czytania Ireny Majchrzak ("Wprowadzenie w świat pisma”); czytania "Krok po kroku” Jagody Cieszyńskiej (metoda wprowadzająca w świat pisma, niezbędna w pracy logopedycznej); gimnastyki twórczej Rudolfa Labana (improwizacji ruchowej poprzez odkrywanie, naśladowanie, mimikę i pantomimę);
● zabawy badawcze, doświadczenia, obserwacje przyrodnicze (doświadczenia wykonywane na zajęciach
"topnienie śniegu, co tonie, co pływa, co przyciąga magnez, obieg wody w przyrodzie"), wycieczki warsztatowe (Humanitarium - "wybuch wulkanu, jak powstaje piana", Centrum poznawcze -
„Budujemy ZOO”), obserwacje przyrodnicze spacery, wycieczki do bliższego i dalszego środowiska (obserwacje przyrody w czterech porach roku);
● realizacje projektów: wewnętrznych ("Fiki Miki w krainie plastyki", „Paluszkowe zabawy - wyliczanki rymowanki rysowanki", "Dzień Życzliwości", "Dzień marchewki", "Święto jabłka") i zewnętrznych ("Akademia Zdrowego Przedszkolaka", "Akademia Aquafresch", „Dzień Misia”);
● udział w konkursach dla dzieci i rodziców ("Wrocław moje miasto", "Dziecko w obiektywie");
● udział w zajęciach i uroczystościach poza przedszkolem ("Mistrzostwa Przedszkolaków w piłce nożnej",
"Spartakiada dzieci niepełnosprawnych", "Przedszkolna Nagroda Wrocławia", "Taneczna Gala Przedszkolaka", "Dzień Przedszkolaka").
Podczas obserwowanych zajęć wszystkie (6/7) i większość (1/7) dzieci było zaangażowanych w pracę.
Wszystkie (za wyjątkiem jednego, który podczas zajęć pracował oddzielnie ze specjalistą) wchodziły w relacje z rówieśnikami. Nauczyciele rozmawiali z przedszkolakami, zadawali zagadki, czytali, stosowali ruch przy muzyce, wprowadzali ćwiczenia manualne, plastyczne, uczyli dzieci zajmować i organizować przestrzeń w sali.
Wykres 1j
Wykres 1o
Obszar badania: Dzieci są wdrażane do samodzielności.
Prowadzone przez przedszkole działania mające na celu wdrożenie dzieci do samodzielności głównie w zakresie czynności samoobsługowych i porządkowych są powszechne i znajdują odzwierciedlenie w postawach przedszkolaków.
Zdaniem pracowników niepedagogicznych, dyrektora i przedszkolaków, nauczyciele zachęcają wychowanków do samodzielności poprzez: instruktaż i pokaz czynności samoobsługowych (jak się myje ręce). W grupach młodszych wprowadzają naukę czynności samoobsługowych z wykorzystaniem lalek i misiów. Samodzielność i obsługa dzieci wdrażana jest podczas spontanicznych sytuacji zabawowych z całą grupą oraz indywidualnie poprzez wykorzystanie ilustracji, historyjek obrazkowych, które dzieci samodzielnie układają (zgodnie z chronologią działań, za pomocą eksponatów). Najczęściej stosowanymi działaniami sprzyjającymi rozwijaniu u dzieci samodzielności są:
● udział w zajęciach ruchowych i przebieraniu się w strój gimnastyczny, oraz czynności samoobsługowe w łazience i w szatni (ubieranie i zdejmowanie kurtek, butów czapek, rękawiczek i szalików);
● motywowanie w doprowadzaniu pracy do końca (głównie poprzez pochwały, demonstrację dalszych możliwości, słowne zachęcanie do dokończenia pracy);
● umożliwienie dzieciom organizowania zabaw dowolnych, poprzez organizację ciekawych kącików tematycznych, dobre wyposażenie sali (pomoce dydaktyczne i zabawki, gry, loteryjki);
● stosowanie pochwał i nagród oraz wyjścia poza teren przedszkola jako forma nagradzania dzieci za podejmowane działania; tworzenie takich działań w których dziecko samodzielnie może podjąć decyzję (możliwość wyboru potraw w trakcie posiłku, możliwość wyboru z jakich przyrządów gimnastycznych dziecko będzie korzystało w trakcie zabaw ruchowych, wybór przyborów sportowych w trakcie zajęć na pływalni);
● pełnienie dyżurów (w trakcie przygotowywania posiłków, dbałość o rośliny znajdujące się w sali oraz w trakcie zajęć i zabaw); możliwości decydowania o: rodzaju swojej aktywności (poranki i zajęcia popołudniowe);
● wybór środków dydaktycznych (w trakcie trwania zajęć oraz w porze zabaw dowolnych oraz kierowanych), materiałów, przyborów potrzebnych do zabawy czy wykonania zadania, miejsca pracy czy zabawy, tematu pracy i sposobu wykonania zadania czy pracy.
Nauczyciele starają się o to, by nie wyręczać dzieci w ich obowiązkach, zachęcają je do podjęcia wysiłku ("...
dasz radę"), dostrzegają i chwalą każde, (nawet najmniejsze) osiągnięcie. Podczas obserwowanych zajęć (7) nauczyciele zachęcali dzieci do samodzielnego wykonywania zadań w każdej oraz w większości sytuacji, a także (w każdej 2/7, lub większości sytuacji 4/7 i w niektórych sytuacjach 1/7) prowadzili zajęcia tak, by dzieci mogły same wybierać zabawy, w które się bawią.
W wymaganiu "Dzieci są aktywne" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: Dzieci inicjują i realizują działania na rzecz własnego rozwoju.
Nauczyciele umożliwiają dzieciom inicjowanie i realizację działań na rzecz ich własnego rozwoju.
Działania te znajdują odzwierciedlenie w otwartych i prospołecznych postawach dzieci.
Zdaniem dyrektora i pracowników niepedagogicznych dzieci wykazują się samodzielnością podczas:
● czynności samoobsługowych (rozbieranie i ubieranie się przed wyjściem na spacer, rozbieranie się przed ćwiczeniami gimnastycznymi, mycie rąk przed posiłkami, korzystanie z toalety;
● aktywności związanych z zabawą (wybór kącików tematycznych, ulubionych zabaw, zabawek, pomocy, dobieranie się w grupy);
przygotowywania posiłków (samodzielne spożywanie posiłków, poprawne trzymanie łyżki i widelca);
● pełnienia dyżurów w sali i w szatni (pomoc w przygotowywaniu przyborów do zajęć plastycznych, sprzątnie po zakończonej zabawie).
Podczas zajęć nauczyciele umożliwiali dzieciom wykonywanie ich własnych, ćwiczeń, zabaw, pozostawiali im przestrzeń do doświadczania (z ruchem, plamą, kolorem, walorem, organizacją przestrzeni wokół dziecka).
Tworzyli sytuacje, w których przedszkolaki mogły wykonywać zadania w grupie, dokonać wyboru techniki, którą chcą zastosować, sposobu wypowiedzi plastycznej i ruchowej, rozwijali kreatywność muzyczną, plastyczną, przestrzenną dziecka. Chwalili zaangażowanie dzieci, podkreślali umiejętności rozpoznawania i selekcjonowania wydarzeń, zachęcali do liczenia, wykonywania zadań, integrowali i tworzyli sytuacje, w których dzieci mogły inspirować się w inicjatywach dotyczących rozwijania umiejętności współpracy w trakcie zabaw. Podczas wszystkich obserwowanych zajęć (7) dzieci podejmowały działania wynikające z ich inicjatywy, nauczyciele wykazywali się otwartością na inicjatywy dzieci (własny przekaz zawartych w pracach plastycznych treści, samodzielnie wymyślone układy do tańca, ćwiczeń i zadań). Prace dzieci są prezentowane w każdej z sal.
Przedszkolaki zawieszają je na specjalnie przygotowanym sznurku we wnęce okiennej. Sam pomysł takiej ekspozycji pochodzi od dzieci (początkowo było to miejsce do suszenia prac, które dzieci uznały, za wystawę).
Większość prac dotyczyła tematyki zimowej (bałwanki, płatki śniegu), świątecznej (bombki, gałązki choinkowe i ozdoby świąteczne), jak i również wystawy prac o tematyce dowolnej (przedstawiającej dom, rodzinę, przedszkole, wolny czas dziecka). Na korytarzu są miejsca na wywieszanie prac, jednak główne inicjatywy dziecięce eksponowane są w salach.
Obszar badania: Dzieci uczestniczą w działaniach na rzecz społeczności lokalnej.
Dzieci uczestniczą w różnorodnych działaniach na rzecz środowiska lokalnego.
W zgodnej deklaracji dyrektora, rodziców i partnerów, przedszkole działa na rzecz środowiska lokalnego. Dzieci brały udział m.in. w następujących działaniach i akcjach:
● "Pomóż drugiemu dziecku dostać paczkę" (samodzielnie angażowały się w zbiórki darów, przygotowaniu i przekazaniu paczki);
● "Posprzątaj swoją szafę" (wraz z rodzicami przekazywały zabawki, ubrania innym potrzebującym);
● "Wędrująca książka" (uczestniczyły w wymianie książek ze szkołami podstawowymi);
● "Ławeczka czytelnicza" (w ramach akcji miejskiej pomiędzy przedszkolami, rodzicami, która dzieje się przez cały rok);
● "Moja pierwsza lekcja samorządowa" (uczestniczyły w cyklicznych spotkaniach w Urzędzie Miejskim Wrocławia w ramach promocji działań, postaw i świadomości samorządowych);
● festyny osiedlowe (wystawiały swoje stanowiska - plastyczne, sportowe, współuczestniczyły w imprezach osiedlowych prezentując swoje umiejętności);
● występowały i brały udział w konkursach w mieście "Tańczące brzdące", konkurs recytatorski;
● "Góra grosza" (Towarzystwa Nasz Dom), "Dzieci w sieci" (Fundacja "Dzieci Niczyje"), promocja czytelnictwa i zajęcia biblioteczne we współpracy z Publiczną Biblioteką Miejską (Filia nr 8).
Wymaganie:
Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Przedszkole podejmuje różnorodne działania nakierowane na rozpoznawanie i wspomaganie rozwoju dzieci, szczególnie wymagających wsparcia. Nauczyciele i specjaliści organizują szereg zajęć wspomagających rozwój dziecka, wspierają w pokonywaniu trudności. W tym celu między innymi opracowują i wdrążają własne programy edukacyjne, np. "Kolorowe kredki”, „Z zabawą przez świat”, projekty:
terapeutyczne, np. „Ruch to nauka”, integrujący („Wesoło, wspólnie się bawimy”), rozwijające percepcję słuchową „Czy słyszycie?”, czy projekty nastawione na rozwój emocjonalny dzieci i redukcję napięć „Radość, smutek, zdziwienie, czy gniew?”.
Obszar badania: W przedszkolu rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego dziecka.
W przedszkolu w sposób systemowy rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego dziecka.
Rozpoznając potrzeby i możliwości dzieci nauczyciele wykorzystują:
• obserwację dzieci na zajęciach dydaktycznych organizowanych przez nauczycieli, pedagogów oraz innych specjalistów zatrudnionych w placówce,
• obserwację dzieci podczas zabawy indywidualnej, spontanicznej z innymi dziećmi lub kierowanej przez nauczyciela,
• obserwację dzieci podczas wykonywania czynności związanych z samoobsługą,
• arkusze obserwacji, diagnozowanie, np. na podstawie kart pracy,
• diagnozę przedszkolną (pięciolatki i sześciolatki – określenie skali gotowości szkolnej),
• analizę prac dziecięcych - prac plastycznych, rysunków dowolnych, kart pracy,
• rozmowy z dziećmi,
• rozmowy z rodzicami w czasie konsultacji, w sytuacjach codziennych,
• wywiady z rodzicami (wywiad rozwojowy prowadzony z psychologiem),
• dokumentację udostępnianą przez rodziców, np. z Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej, lekarską, badania przesiewowe prowadzone przez logopedę,
• dokumentację udostępnianą przez specjalistów zatrudnionych w placówce,
• spostrzeżenia na temat dzieci specjalistów pracujących w placówce,
• sytuacje wychowawcze,
Zakres działań przedszkola w tej sferze obrazuje tabela 1. Badanie ankietowe wśród rodziców (50 z 57) wykazało, że nauczyciele rozmawiają z rodzicami o możliwościach i potrzebach ich dziecka (Wykres 1j).
Wykres 1j
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Ile dzieci zostało rozpoznanych jako potrzebujące wsparcia w tym lub poprzednim roku szkolnym? [AD] (8212)
Tab.1
Numer Analiza
1 W roku szkolnym 2014/2015 do Przedszkola
Integracyjnego Nr 125 im. J. Korczaka uczęszczało: 25 dzieci posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, 2 dzieci posiadających opinię wydaną przez Poradnię Psychologiczno- Pedagogiczną, 8 dzieci objęto opieką specjalistyczną ze względu na potrzeby zgłoszone przez rodziców, 78 dzieci objęto opieką logopedyczną, 5 dzieci wymagało wsparcia ze względu na trudną sytuację materialną rodziny, 6 dzieci wparto w rozwijaniu
uzdolnień. W roku szkolnym 2015/2016 do przedszkola uczęszcza: 24 dzieci posiadających orzeczenie o
potrzebie kształcenia specjalnego, 1 dziecko posiadające opinię wydaną przez Poradnię Psychologiczno-
Pedagogiczną, 5 dzieci objęto opieką ze względu na potrzeby zgłoszone przez rodziców, 83 dzieci objęto opieką logopedyczną, 3 dzieci objęto opieką ze względu na potrzeby zgłoszone przez nauczycieli, 5 dzieci wymaga wsparcia ze względu na trudną sytuację materialną rodziny, 6 dzieci jest wspieranych w rozwijaniu uzdolnień.
Obszar badania: Informacje z przeprowadzonego rozpoznania są wykorzystywane w realizacji działań edukacyjnych. Zajęcia rewalidacyjne dla dzieci niepełnosprawnych oraz zajęcia specjalistyczne są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego dziecka.
W przedszkolu rozpoznaje się potrzeby rozwojowe każdego dziecka i adekwatnie do potrzeb organizuje się zajęcia edukacyjne, wychowawcze, specjalistyczne, rewalidacyjne, mające na celu wyrównywanie deficytów u dzieci.
W oparciu o wnioski płynące z rozpoznanych potrzeb i możliwości dzieci, nauczyciele i specjaliści zatrudnieni w przedszkolu podejmują szereg działań wspomagających ich rozwój, w tym, np.:
nauczyciele:
● modyfikują i różnicują zadania dla dzieci zgodnie z ich możliwościami psychofizycznymi, np.:
wydłużają czas pracy, zmniejszają ilość zadań do wykonania, dostosowują pomoce dla dzieci z niedowidzeniem i trudnościami w zakresie grafomotoryki, poświęcają więcej czasu na wykonanie i wytłumaczenie zadań,
● realizują własne programy edukacyjne, odpowiadające na bieżące potrzeby, m.in.: „Kolorowe kredki”
(zajęcia plastyczne dla dzieci zdolnych), „Nie lubimy agresji, wolimy przyjaźń” - powstały na potrzeby danej grupy, „Z zabawą przez świat”, ”Przyroda wokół nas”, „Kosi kosi łapci” i inne zabawy integracyjne” (w ramach programu prowadzone są działania adresowane dla dzieci zdolnych - udział w konkursach plastycznych, w kampanii „Nasz czysty Wrocław” itp.);
pedagodzy specjalni:
● wspierają dzieci podczas zajęć grupowych, modelując zachowanie i czynności dzieci,
● prowadzą indywidualną terapię pedagogiczną zgodnie z opracowanym w zespole IPET-em: zajęcia każdego dnia tygodnia ( 30 minut), współdziałają w zespole ds. integracji – wspólne zajęcia psychoruchowe w małych grupach wg programu „Ja to ja, Ty to ty - bawmy się razem” – 3 grupy zajęciowe 1 raz w tygodniu po 40 min. w sali gimnastycznej,
● prowadzą zajęcia stymulująco - relaksujące w Sali Doświadczania Świata oraz zajęcia z wykorzystaniem elementów Integracji Sensorycznej
● realizują własne projekty terapeutyczne, m. in: „Ruch to nauka” - kompilacja metod terapeutycznych, które w swoim założeniu opierają się na ruchu (Ruch Rozwijający W. Sherborne, Metoda Ch. M.
Knillów, gimnastyka mózgu wg Paula Dennisona, Integracja Sensoryczna, oddziaływania polisensoryczne w Sali Doświadczania Świata), „Myślę i rysuję” - projekt usprawniający czynności poznawcze i funkcje percepcyjno- motoryczne, „Jeden, dwa ,trzy zaczynamy” - zabawy wspomagające rozwój dziecka, „Pewna rączka bardzo mała” - projekt zabaw plastycznych, „Wesoło, wspólnie się bawimy” - projekt integracyjny, „Radość, smutek, zdziwienie czy gniew?” - projekt nastawiony na rozwój emocjonalny dzieci i redukcję napięć, „Czy słyszycie?” - projekt rozwijający percepcję słuchową,
● udzielają konsultacji indywidualnych dla rodziców, przygotowują i przekazują rodzicom materiały i wskazówki do pracy z dzieckiem w domu celem kontynuacji działań terapeutycznych;
neurologopedzi:
● prowadzą indywidualną terapię mowy dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (m.in.:
niedosłuch, dysfazje, afazje, oligofazje, niepłynność mówienia) w wymiarze 30 min. tygodniowo,
● prowadzą indywidualną terapię zaburzeń artykulacji u dzieci zdrowych potrzebujących pomocy logopedycznej,
● w ramach profilaktyki oraz stymulowania rozwoju mowy realizują projekt „Uczę się słuchać” - zajęcia prowadzone są w najmłodszych grupach,
● w ramach cotygodniowych konsultacji, na zajęciach otwartych w gabinecie logopedycznym, rodzice mają możliwość obserwacji ćwiczeń oraz uzyskania wskazówek do kontynuacji pracy z dzieckiem w domu;
● udzielają pomocy nauczycielom celem ujednolicenia oddziaływań terapeutycznych;
● organizują dla przedszkola spotkania otwarte ze specjalnymi gośćmi z zewnątrz placówki, m.in.:
grupa teatralna dzieci z SOSW nr 8 przy ul. Wejherowskiej, spotkania z niewidomą poetką p. Haliną Kuropatnicką- Salamon;
● prowadzą kącik logopedyczny w holu przedszkola zawierający informacje dla rodziców;
● redagują gazetkę „Bez Taty, Bez Mamy Niewiele Wskóramy”- mini - biuletyn logopedyczny dla rodziców dzieci w wieku przedszkolnym.
psycholodzy:
● prowadzą zajęcia indywidualne dla dzieci w wymiarze 30 min. 1-2 razy w tygodniu dla dzieci z orzeczeniami PPP oraz indywidualne spotkania terapeutyczne dla dzieci zgłoszonych przez rodziców lub nauczycieli,
● realizują program „Ja to Ja, Ty to Ty – bawmy się razem”- zajęcia psychoruchowe włączające dzieci z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego oraz z innymi, uprzednio zdiagnozowanymi trudnościami w funkcjonowaniu; (utworzono 3 grupy terapeutyczne przydzielając dzieci według podobieństwa potrzeb i możliwości psychorozwojowych dostosowując metody pracy - 1 raz w tygodniu po 40 minut zajęć grupowych przy indywidualnym wsparciu pedagogów specjalnych),
● prowadzą poradnictwo psychologiczne dla rodziców dzieci uczęszczających do przedszkola;
konsultacje raz w tygodniu oraz według potrzeb zgłaszanych przez rodziców,
● współpracują z: pięcioma poradniami psychologiczno- pedagogicznymi opracowując opinie na potrzeby orzecznictwa, organizują warsztaty „Mądre stawianie granic dzieciom” z placówkami opiekuńczymi oraz Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej, uczestniczą w spotkaniach z asystentami rodzinnymi, opracowują opinie na potrzeby orzecznictwa ZUS, współpracują z Zespołem Placówek Oświatowych nr 2 we Wrocławiu – konsultacje indywidualne w sprawach poszczególnych dzieci przy wyborze szkoły, spotkania dla rodziców - „Funkcjonowanie dzieci z autyzmem w warunkach szkoły specjalnej”, ze Szkoła Integracyjną nr 46 - spotkanie z nauczycielami dla rodziców,
● prowadzą wsparcie dla zainteresowanych rodzin w nurcie Systemowej Terapii Rodzin oraz psychoedukację poprzez ulotki informacyjno - edukacyjne zamieszczane na tablicy informacyjnej, np.
„Jak pracować z dzieckiem leworęcznym”, "Ćwiczenia dla dzieci z obniżonym poziomem graficznym”,
„O radzeniu sobie z frustracją i zniecierpliwieniem”, „Co wolno dziecku, rozsądne stawianie granic”
itp.,
● prowadzą otwarte konsultacje dla rodziców dzieci ubiegających się o miejsce w placówkach integracyjnych.
W ramach oddziaływań wychowawczych, pedagogicznych i terapeutycznych w przedszkolu podejmowane są działania wykorzystujące elementy metod pracy z dzieckiem, które w swoim założeniu opierają się głównie na ruchu i zabawie (m.in. Metoda Ruchu Rozwijającego V. Sherborne, Metoda Knillów, Metoda Integracji Sensorycznej, wzory i obrazki wg M. Frostig, Gimnastyka mózgu Paula Dennisona, Metody Gruszczyk - Kolczyńskiej, metody terapii logopedycznej, np. metoda symultaniczno - sekwencyjna, torowanie głosek, elementy metody werbo - tonalnej, metody komunikacji wspomagającej/ alternatywnej). Przedszkole zapewnia wsparcie specjalistów, w tym w każdej grupie pracę nauczycieli wspomagają pedagodzy specjalni, których zadaniem jest między innymi indywidualna opieka nad dzieckiem z trudnościami rozwojowymi i specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w 3 grupach dodatkowo zatrudniona jest pomoc nauczyciela w celu wzmożenia indywidualnej opieki nad dzieckiem z niepełnosprawnością ruchową i szczególnymi trudnościami w zachowaniu
stałych warunków w zakresie sprawowanej opieki – dzieci pozostają przez cały okres pobytu w placówce pod opieką tego samego zespołu pedagogicznego. W przedszkolu funkcjonuje Zespół do spraw integracji, w skład którego wchodzą specjaliści zatrudnieni w placówce – zadaniem zespołu jest wytyczanie kierunków podejmowanych oddziaływań terapeutycznych, określenie zapotrzebowania na sprzęty rehabilitacyjne (np.
doposażenie sali Doświadczania Świata, zakup kształtek do zajęć psychoruchowych), ustalenie harmonogramu zajęć psychoruchowych w małych grupach. Spotkania Zespołu odbywają się regularne dwa razy w semestrze oraz w miarę potrzeb w grupach problemowych. Nauczyciele i kadra specjalistów podejmują szkolenia indywidualne zgodnie z istniejącymi potrzebami, np.: „Neurodydaktyka w praktyce. Diagnoza talentów i mocnych stron dziecka”, ”Wybrane elementy systemu edukacji przez ruch Doroty Dziamskiej”, „Praca z uczniem przejawiającym zaburzenia koncentracji uwagi”, „Dziecko z wadą słuchu w Przedszkolu”,
„Funkcjonowanie dziecka z autyzmem w ramach szkoły specjalnej”, „Nowe trendy w nauczaniu i terapii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi”, „Neurobiologiczne podstawy wczesnej terapii zaburzeń rozwojowych”, „Radzenie sobie z uczniem prowokującym”. Przykłady działań nauczycieli wynikające z wcześniejszego rozpoznania potrzeb i możliwości dzieci stosowane przez nauczycieli podczas obserwowanych zajęć obrazuje tabela 1.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Które z prowadzonych przez Pana/ią działań na zajęciach wynikają z wcześniejszego rozpoznania potrzeb i możliwości dzieci? Proszę podać przykłady. [WNPO] (8210)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 ćwiczenia i zabawy rozwijające mowę, myślenie, usprawniające percepcję i koordynację słuchowo- wzrokowo, ruchową
2 rozwijanie u dzieci poczucia sprawstwa, dumy, satysfakcji, radości, a także dostrzegania sensu wykonywanych przez nie czynności i zadań.
3 ćwiczenia oddechowe i artykulacyjne- pokazywanie prawidłowego sposobu dmuchania i naśladowania odgłosów wiejącego wiatru;
4 nagradzanie słowne wszystkich dzieci ze szczególnym uwzględnianiem dzieci niepełnosprawnych
5 taniec (potrzeba ruchu, twórczego działania) 6 zabawy ze wstążką, serpentyną ( przynależności i
kontaktu)
7 planowanie, analizowanie, porównywanie, liczenie (poznawcza)
8 Zabawy w zespołach – potrzeba przynależności, kontaktu społecznego
9 Potrzeba aktywności twórczej – umożliwienie dziecku dokonywania wyboru (rysowanie, malowanie, wklejanie)
10 potrzeba ciekawości poznawczej ( rozwój intelektualny) - dzieci dokonują klasyfikacji przedmiotów ze względu na wybrane cechy
11 Potrzeba aktywności ruchowej - realizowana poprzez swobodne poruszanie się przy muzyce.
12 Potrzeba twórczego działania- realizowana poprzez wykonanie pracy plastycznej „Śniegowe bałwanki”
13 Potrzeba przynależności do grupy- realizowana poprzez włączanie wszystkich dzieci do zajęć
14 Potrzeba uznania- realizowana poprzez pochwały słowne w stosunku do wszelkich przejawów aktywności dzieci.
W wymaganiu "Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada potrzebom ich dzieci.
Wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada potrzebom dzieci.
Nauczyciele w przedszkolu dają dziecku do zrozumienia, że wierzą w jego możliwości (Wykres 3j - opinia 52 z 57 ankietowanych rodziców). Dziecko w przedszkolu może liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich uzdolnień i zainteresowań (Wykres 1j - opinia 52 z 57 rodziców), czy w pokonywaniu trudności (Wykres 2j - opinia 51 z 57 rodziców).
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j
Raport sporządzili
● Barbara Brulińska-Albiniak
● Adam Marcinkowski
Kurator Oświaty:
...
Data sporządzenia raportu:
04.02.2016
