Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Gimnazjum nr 2 w Wolbromiu Wolbrom
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 3.03.2015 - 16.03.2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Ewa Sznajder, Ewa Przyjemska-Kondziołka. Badaniem objęto 65 uczniów (ankiety - 55 i wywiad grupowy - 10), 33 rodziców (ankieta - 30 i wywiad grupowy - 3) i nauczycieli (ankieta - 13 i wywiady grupowe -11 ). Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem szkoły i grupowy z partnerami, a także obserwacje lekcji (11 obserwacji), placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Obraz szkoły
Gimnazjum nr 2 w Wolbromiu wchodzi w skład Zespołu Szkół w Wolbromiu, który jest prowadzony przez Urząd Miasta i Gminy Wolbrom. W bieżącym roku szkolnym funkcjonuje w nim 5 oddziałów, w których uczy się 109 uczniów. Mieści się w tym samym budynku co Gimnazjum nr 2 w Wolbromiu. Budynek szkolny jest zadbany, teren wokół niego zagospodarowany. Nauka w szkole odbywa się na jedną zmianę. W szkole funkcjonuje kuchnia, w której przygotowywane są obiady i śniadania oraz stołówka i świetlica. Uczniowie otrzymują także owoce i mleko w ramach realizowanych programów zewnętrznych, a szkoła wprowadziła również akcję "Jabłko w szkole".
Szkoła posiada dobre warunki do realizacji podstawy programowej i innych zadań statutowych. Jest dobrze wyposażona w pomoce dydaktyczne i sprzęt audiowizualny. W każdej sali znajduje się tablica multimedialna, rzutnik i projektor. Uczniowie mają dużo przestrzeni w szkole, sale lekcyjne i korytarze są duże, zadbane, ładnie zagospodarowane. Szkoła posiada dobrą bazę sportową – dwie sale gimnastyczne, w tym jedną pełnowymiarową, kompleks boisk sportowych, z których korzystają uczniowie Szkoły Podstawowej i Gimnazjum.
Nauczyciele realizują podstawę programową z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego i wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów. W szkole prowadzi się diagnozy wstępne uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Systematycznie i powszechnie monitorowane są i analizowane osiągnięcia uczniów, a w oparciu o wnioski podejmowane adekwatne działania dla uczniów o różnych potrzebach edukacyjnych, co przyczynia się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania przez uczniów znaczących sukcesów edukacyjnych i wychowawczych. Uczniowie zostają finalistami i laureatami konkursów przedmiotowych na szczeblu wojewódzkim i ogólnopolskim, zdobywają sukcesy w konkursach międzynarodowych. Kilkakrotnie otrzymali wyróżnienie w Polsko - Ukraińskim Konkursie Fizycznym "Lwiątko". Szkoła realizuje szereg działań służących sukcesom uczniów na wyższym etapie kształcenia. Nawiązała ścisłą współpracę z Wydziałem Fizyki Uniwersytetu Jagiellońskiego, gdzie uczniowie systematycznie uczestniczą w zajęciach laboratoryjnych, pokazach, wykładach. Za prowadzenie systemowych działań na rzecz uczniów zdolnych szkoła otrzymała od Dyrektora Ośrodka Rozwoju Edukacji tytuł "Szkoła odkrywców talentów". Przystąpiła też do międzynarodowych programów edukacyjnych "Comenius" i "Erazmus". Szkoła realizuje różnorodne działania antydyskryminacyjne, dzięki czemu nie występuje zjawisko dyskryminacji.
Informacja o placówce
Nazwa placówki Gimnazjum nr 2 w Wolbromiu
Patron
Typ placówki Gimnazjum
Miejscowość Wolbrom
Ulica Pod Lasem
Numer 1
Kod pocztowy 32-340
Urząd pocztowy Wolbrom
Telefon 0326464710
Fax 0326464710
Www www.zespolszkol.wolbrom.pl
Regon 35703704400000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 88
Oddziały 5
Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 17.6 Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo MAŁOPOLSKIE
Powiat olkuski
Gmina Wolbrom
Typ gminy gmina miejsko-wiejska
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej A W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B)
Wnioski
1. Prowadzenie różnorodnych działań w zakresie rozwijania umiejętności i zainteresowań uczniów, w tym systematyczne wyjazdy na zajęcia i warsztaty na Uniwersytet Jagielloński, sprzyjają odnoszeniu znaczących sukcesów przez uczniów.
2. W szkole powszechnie prowadzona jest diagnoza sytuacji, potrzeb i możliwości uczniów, która służy wspieraniu ich w rozwoju.
3. W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów, na tej podstawie organizuje się różnorodne zajęcia dostosowane do ich potrzeb, możliwości i zainteresowań.
4. W szkole nie zaobserwowano przejawów dyskryminacji, dlatego podejmowane działania mają charakter profilaktyczny i informacyjny.
5. Wskazane jest udzielanie przez nauczycieli i wychowawców większego wsparcia rodzicom w sytuacjach trudnych dla ich dzieci.6. Szkoła prowadzi wewnętrzne badania adekwatne do potrzeb oraz wykorzystuje badania zewnętrzne w celu podejmowania działań zmierzających do poprawy pracy dydaktycznej i wychowawczej.
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: A
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Podstawa programowa realizowana jest z wykorzystaniem wniosków z diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz zalecanych warunków i sposobów. Nauczyciele kształtują u uczniów kluczowe kompetencje opisane w podstawie programowej oraz rozwijają zainteresowania i talenty. Monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, a w oparciu o wnioski podejmują adekwatne działania, co przyczynia się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania przez uczniów znaczących sukcesów edukacyjnych i wychowawczych. Szkoła realizuje szereg działań służących sukcesom uczniów na wyższym etapie kształcenia, w tym przystępuje do międzynarodowych programów edukacyjnych - Erazmus i Comenius. Szczególnie owocna jest stała współpraca z Uniwersytetem Jagiellońskim, gdzie uczniowie rozwijają zdolności w zakresie fizyki, co sprawia, że wymaganie jest spełnione na najwyższym poziomie.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego bada się w oparciu o diagnozy "na wejściu" w formie testów (z matematyki, języka angielskiego, języka polskiego, przedmiotów przyrodniczych), analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego pisanego w klasie VI, rozmów z nauczycielami uczącymi w szkole podstawowej, uczniami i ich rodzicami oraz obserwacje. Analizuje się także opinie i orzeczenia z poradni psychologiczno - pedagogicznej i rozmawia z pedagogiem szkolnym. Na tej podstawie określa się mocne i słabe strony uczniów i formułuje wnioski do dalszej pracy. Wiedza na temat osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego jest wykorzystywana podczas realizacji podstawy programowej. Modyfikowane są plany dydaktyczne pod kątem doskonalenia treści i umiejętności słabiej opanowanych, dostosowywane metody i formy pracy, organizowane zajęcia dodatkowe dla uczniów o różnych potrzebach edukacyjnych. Nasila się również współpracę z rodzicami.
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele kształtują u uczniów kluczowe kompetencje opisane w podstawie programowej. Wszyscy deklarują kształtowanie umiejętności uczenia się oraz odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji na wszystkich lub większości zajęć. Większość informuje o kształtowaniu umiejętności komunikowania się w języku ojczystym (12 z 13 na wszystkich zajęciach), posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi (9 z 13 na wszystkich lub większości zajęć), pracy zespołowej (9 z 13 na wszystkich lub większości zajęć), czytania (11 z 13 na wszystkich lub większości zajęć). Najmniej powszechne jest kształtowanie umiejętności myślenia naukowego (7 z 13 ) i matematycznego (5 z 13 ), patrz Tab. 1 i 2. Na obserwowanych lekcjach najczęściej wystąpiło kształtowanie umiejętności uczenia się, myślenia matematycznego i naukowego oraz pracy zespołowej i czytania (Tab. 3). Na lekcjach uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Zajęcia odbywają się w odpowiednio wyposażonych salach.
Nauczyciele stwarzają uczniom zdolnym możliwość zwiększania szans edukacyjnych, wychowują kompetentnych, świadomych odbiorców kultury, kształtują umiejętność samodzielnego docierania do informacji i selekcjonowania ich oraz krytycznego podejścia do nich, stwarzają uczniom szanse obserwowania, dociekania, odkrywania praw i zależności. Uczniowie mieli możliwość korzystania z komputerów, a także porozumiewali się w języku obcym, zarówno w mowie jak i w piśmie.
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Jak często daje Pan/i swoim uczniom możliwość kształtowania poniższych umiejętności:
Treść pytania: myślenie matematyczne – umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym [AN] (7769)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 13 Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 na wszystkich zajęciach 3 23.1
2 na większości zajęć 2 15.4
3 na połowie zajęć 1 7.7
4 na mniej niż połowie zajęć 6 46.2
5 na żadnych 1 7.7
Brak odpowiedzi 0 0
Razem 13 100
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Jak często daje Pan/i swoim uczniom możliwość kształtowania poniższych umiejętności:
Treść pytania: myślenie naukowe – umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa [AN] (7770)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 13 Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 na wszystkich zajęciach 4 30.8
2 na większości zajęć 3 23.1
3 na połowie zajęć 3 23.1
4 na mniej niż połowie zajęć 3 23.1
5 na żadnych 0 0
Brak odpowiedzi 0 0
Razem 13 100
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 11 Tab.3
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 czytanie 6 / 5 54.5 / 45.5
2 myślenie matematyczne 7 / 4 63.6 / 36.4
3 myślenie naukowe 7 / 4 63.6 / 36.4
4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie
3 / 8 27.3 / 72.7
5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji
3 / 8 27.3 / 72.7
6 umiejętność uczenia się 10 / 1 90.9 / 9.1
7 umiejętność pracy zespołowej 6 / 5 54.5 / 45.5
8 inne, jakie? 0 / 11 0 / 100
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Wszyscy nauczyciele deklarują monitorowanie osiągnięć uczniów. Powszechnie stosują ocenianie bieżące i podsumowujące (klasówki, testy, sprawdziany, analiza wyników konkursów), sprawdzają sposób wykonania zadań i rozumienie omawianych kwestii, zadają pytania oraz stwarzają uczniom możliwości ich stawiania, stosują podsumowywanie ćwiczeń przez uczniów, zbierają od nich informacje zwrotne. W czasie obserwowanych lekcji wystąpiły w/w sposoby monitorowania, patrz Tab. 1. W oparciu o wnioski sformułowane w wyniku analizy i monitorowania osiągnięć uczniów nauczyciele podejmują adekwatne działania. Modyfikują plany nauczania pod kątem treści i ćwiczeń najsłabiej opanowanych lub zmieniają programy i podręczniki, dobierają odpowiednie metody i formy pracy, doskonalą własny warsztat pracy. Organizują zajęcia dodatkowe dla uczniów o różnych potrzebach edukacyjnych (dydaktyczno - wyrównawcze i rozwijające zainteresowania), przygotowują uczniów do konkursów, podejmują współpracę z instytucjami wspierającymi.
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 11 Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 11 / 0 100 / 0
2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 8 / 3 72.7 / 27.3
3 zadaje pytania 11 / 0 100 / 0
4 prosi uczniów o podsumowanie 9 / 2 81.8 / 18.2
5 wykorzystuje techniki badawcze 3 / 8 27.3 / 72.7
6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 1 / 10 9.1 / 90.9
7 stwarza uczniom możliwość zadania pytania 7 / 4 63.6 / 36.4
8 inne, jakie? 0 / 11 0 / 100
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Organizowanie zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania uczniów pozwala im odkryć, w czym są dobrzy, poszerzać wiadomości, uzyskiwać najwyższe oceny i osiągać liczne sukcesy w konkursach przedmiotowych, zawodach sportowych na szczeblu powiatowym, wojewódzkim, a nawet ogólnopolskim (np.
w każdym roku finaliści i laureaci konkursów przedmiotowych organizowanych przez Małopolskiego Kuratora Oświaty, laureat Ogólnopolskiej Olimpiady Języka Angielskiego “Olimpus", wyróżnienie w Międzynarodowym Konkursie Matematycznym “Kangur", laureaci i finaliści w Międzynarodowym Konkursie Matematycznym
“Pangea", wyróżnienie w Polsko-Ukraińskim Konkursie Fizycznym "Lwiątko", finaliści Ogólnopolskiego Konkursu Fizycznego "Poszukiwanie Talentów" organizowanego przez Uniwersytet Warszawski). Do osiągania sukcesów w dziedzinie fizyki w znacznym stopniu sprzyja nawiązanie przez szkołę współpracy z Instytutem Fizyki Uniwersytetu Jagiellońskiego, gdzie uczniowie systematycznie wyjeżdżają na zajęcia laboratoryjne, wykłady oraz imprezy popularnonaukowe. Pracownicy uczelni prowadzą też zajęcia z uczniami na terenie szkoły.
Zdobyte umiejętności wykorzystują w organizowanym w szkole Festiwalu Nauki oraz Niezwykłej Nocy Filmowej.
Oferta zajęć dla uczniów napotykających na trudności w nauce sprzyja mobilizowaniu ich do nauki, uzyskiwaniu lepszych ocen i otrzymywaniu promocji do następnej klasy. Prowadzone działania wychowawcze przyczyniają się do poprawy frekwencji uczniów i dobrego zachowania. Na takie sukcesy wskazują ankietowani uczniowie. Skuteczność podjętych działań widoczna jest także w zakresie kształtowania kompetencji opisanych w podstawie programowej. Wskaźnik EWD we wszystkich częściach egzaminu gimnazjalnego jest dodatni.
Najlepsze efekty kształcenia widać w części matematyczno - przyrodniczej.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
W szkole realizowane są działania służące sukcesom uczniów na kolejnym etapie edukacji. Są to: doskonalenie umiejętności określonych w podstawie programowej poprzez stosowanie aktywnych metod nauczania, praca metodą projektów, organizacja zajęć dodatkowych, wycieczki przedmiotowe i wyjazdy naukowe (np. na zajęcia laboratoryjne w Pracowni Fizycznej Uniwersytetu Jagiellońskiego, Małopolską Noc Naukowców - do Instytutu Fizyki, Instytutu Matematyki, Instytutu Informatyki UJ, Instytutu Fizyki Jądrowej PAN, Akademii Rolniczej, Akademii Górniczo-Hutniczej), udział w Akademii Fizyki dla Gimnazjalistów, Festiwalach Nauki w Krakowie.
Szkoła przystąpiła do międzynarodowych programów Comenius i Erazmus. Poprzez angażowanie uczniów do udziału w różnych akcjach społecznych i charytatywnych (np. "Szlachetna paczka", "Młodzi głosują", "Ćwicz z Ewą Chodakowską"), imprezach szkolnych i środowiskowych, uroczystościach państwowych, wyjazdach i wycieczkach (np. do teatru, rajdy turystyczne) kształtowane są właściwe postawy społeczne, patriotyczne, ekologiczne, prozdrowotne i kulturalne. Uczniowie odnoszą liczne sukcesy w konkursach i zawodach sportowych na etapie wojewódzkim, ogólnopolskim, a nawet międzynarodowym. Szkoła otrzymała w 2013 r. tytuł "Szkoła odkrywców talentów" przyznany przez Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole prowadzone są działania mające na celu rozpoznanie możliwości, potrzeb i sytuacji społecznej uczniów. Na tej podstawie organizowane są procesy edukacyjne i zajęcia dodatkowe, które są adekwatne do potrzeb i możliwości uczniów. Profilaktycznie podejmuje się różnorodne działania antydyskryminacyjne. W realizację tych działań włączane są także instytucje lokalne, w tym poradnia psychologiczno-pedagogiczna. W opinii większości rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W sposób systemowy rozpoznaje się w szkole możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Nauczyciele, wychowawcy i pedagog szkolny prowadzą obserwacje, rozmowy z uczniami i ich rodzicami, przeprowadzają ankiety, analizują wyniki sprawdzianu z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz dokumentację, np. opinie poradni psychologiczno - pedagogicznej. Nauczyciele przeprowadzają testy diagnostyczne z większości przedmiotów, analizują wyniki, wyciągają wnioski, wymieniają się spostrzeżeniami. Szkoła posiada dokładne informacje na temat uczniów potrzebujących wsparcia (liczba uczniów, przyczyny). Dokładne rozpoznanie potrzeb wynikających z konieczności kształcenia specjalnego lub różnych dysfunkcji i trudności w nauce pozwala na podjęcie działań wspierających. Wsparcie udzielane jest również uczniom szczególnie uzdolnionym i zainteresowanym przedmiotem. Na kółka przedmiotowe i sportowe oraz różnego typu zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne uczęszcza zdecydowana większość uczniów. Za najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów nauczyciele uznali potrzebę akceptacji wśród rówieśników, bezpieczeństwa, wszechstronnego rozwoju, uznania, szacunku, sukcesu, poczucia własnej wartości, radzenia sobie w sytuacjach stresowych. Nauczyciele rozmawiają z rodzicami o możliwościach i potrzebach ich dzieci kilka razy lub przynajmniej raz w roku, jednak 6 z 30 ankietowanych rodziców uważa, że nigdy takie rozmowy nie były przeprowadzane (Wykres 1j).
Wykres 1j
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Organizowane w szkole zajęcia rozwijające zainteresowania, wyrównawcze czy specjalistyczne są adekwatne do rozpoznanych indywidualnych potrzeb. Szkoła organizuje zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze, korekcyjno - kompensacyjne, rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, przygotowujące do udziału w konkursach i uroczystościach. Organizuje pomoc psychologiczno -pedagogiczną dla uczniów (zajęcia o charakterze terapeutycznym, doradztwo zawodowe - zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia). Pedagog prowadzi konsultacje dla rodziców. Szkoła współpracuje z instytucjami wspierającymi działalność opiekuńczo - wychowawczą (np. z poradnią psychologiczno – pedagogiczną), kieruje uczniów na badania specjalistyczne (psychologiczne, lekarskie). Tworząc ofertę edukacyjną, bierze pod uwagę potrzeby rozwojowe uczniów, oczekiwania uczniów i ich rodziców oraz sugestie partnerów, z którymi szkoła współpracuje. Ponadto uwzględnia indywidualne sytuacje uczniów, ich zainteresowania, konieczność udzielenia pomocy w nauce, możliwości szkoły, kierunki polityki oświatowej państwa w zakresie kształcenia ogólnego. Zdaniem większości uczniów zajęcia pozalekcyjne pomagają im w nauce (Wykres 1j) i są dostosowane do ich zainteresowań (Wykres 2j).
Również rodzice w większości wskazują, że te zajęcia są raczej dostosowane lub dostosowane do potrzeb ich dzieci (Wykres 3j). Nauczyciele w wyniku rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów wyciągają wnioski, które wykorzystują w pracy dydaktycznej. Dostosowują wymagania edukacyjne do rozpoznanych potrzeb oraz zaleceń poradni psychologiczno-pedagogicznej, doskonalą umiejętności, które uczniowie słabiej opanowali, dobierają odpowiednie metody nauczania oraz środki dydaktyczne. Realizują projekty edukacyjne, współpracują
z wyższymi uczelniami, zachęcają do udziału w imprezach popularnonaukowych, przygotowują uczniów do konkursów przedmiotowych.
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Szkoła prowadzi systematycznie różnorodne profilaktyczne działania antydyskryminacyjne w codziennych działaniach wychowawczych oraz realizowanych programach, projektach i akcjach, w które angażują się wszyscy nauczyciele. Deklarują oni prowadzenie profilaktyki antydyskryminacyjnej dotyczącej pochodzenia społecznego i etnicznego, religii, poglądów politycznych, statusu ekonomicznego, niepełnosprawności, koloru skóry/rasy, wieku i płci (Wykres 1w). Organizowane są spotkania z pedagogiem, prowadzone są rozmowy na lekcjach wychowawczych oraz pogadanki z przedstawicielami policji. Ponadto organizowane są wyjazdy i imprezy o charakterze integracyjnym (wycieczki szkolne, ogniska, dyskoteki, wigilie klasowe, andrzejki, walentynki, mikołajki, jasełka). Uczniowie z rodzin będących w trudnej sytuacji materialnej są wspomagani przez MOPS, a poradnia psychologiczno-pedagogiczna wspiera szkołę w jej działalności opiekuńczo – wychowawczej. Prowadzone jest wspomaganie rodziców. Działania antydyskryminacyjne uwzględnione są w programach wychowawczym i profilaktyki.
Wykres 1w
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami i stowarzyszeniami w zakresie wspomagania rozwoju uczniów.
Szczególnie istotna i adekwatna do potrzeb uczniów jest współpraca z: poradnią psychologiczno-pedagogiczną (poradnictwo zawodowe, diagnozowanie i wydawanie orzeczeń, prelekcje dla uczniów i rodziców, udział dzieci w terapiach), Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej (dofinansowanie posiłków i podręczników, procedura Niebieskiej Karty), Komendą Policji w Wolbromiu i Strażą Miejską w Wolbromiu (działania i profilaktyka w zakresie bezpieczeństwa i zagrożeń), Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie (opieka nad dziećmi wychowującymi się w rodzinach dysfunkcyjnych), Ochronką "Betlejem" (dożywianie, pomoc w odrabianiu lekcji, organizowanie wyjazdów letnich i zimowych). Corocznie TRI Poland funduje dla uczniów zdolnych, będących
w trudnej sytuacji materialnej stypendia socjalne i naukowe. Wspiera również finansowo akcje edukacyjne i ekologiczne. Współpraca z innymi instytucjami kulturalnymi i oświatowymi polega na organizacji i udziale uczniów w konkursach, rajdach, imprezach, akcjach społecznych i charytatywnych, rozwijaniu ich pasji i zainteresowań, organizacji imprez i uroczystości, poszerzeniu oferty edukacyjnej oraz zagospodarowaniu czasu wolnego.
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Uczniowie mogą uczestniczyć w zajęciach dodatkowych zgodnie z potrzebami, o czym informują w ankietach (Wykres 1j). Sposób realizacji procesów edukacyjnych w szkole uwzględnia indywidualne potrzeby uczniów, zarówno zdolnych, jak i napotykających na trudności w nauce. Nauczyciele motywują wszystkich do angażowania się w proces uczenia się. Na zajęciach odpowiednio dobierają metody i formy pracy, różnicują trudność zadań, przygotowują dodatkowe materiały, wykorzystują pomoce dydaktyczne, udzielają wsparcia, chwalą. Nauczyciele deklarują, że dostosowują uczniom wymagania edukacyjne do ich możliwości, przygotowują dodatkowe zadania dla uczniów wykazujących większe zainteresowanie przedmiotem, organizują kółka zainteresowań i zajęcia wyrównawcze, przygotowują do konkursów. Tworzą na zajęciach atmosferę życzliwości, wykazują wiarę w możliwości uczniów.
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom
Uczniowie otrzymują od nauczycieli wsparcie adekwatne do potrzeb. Deklarują, że większość lub wszyscy nauczyciele okazują wiarę w ich możliwości na większości lub wszystkich lekcjach (Wykres 1j) i motywują ich, mówiąc, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (Wykres 3j).Rodzice w ankietach wskazują, że wychowawcy i nauczyciele służą im radą i wsparciem w trudnych sytuacjach ich dzieci. Jednak 40% z nich deklaruje, że nigdy lub nie zawsze otrzymało wsparcie od wychowawców (Wykres 3j), a 46% rodziców informuje, że nie zawsze otrzymało wsparcie nauczycieli lub nigdy go nie otrzymuje (Wykres 4j).
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Procesy dydaktyczne organizowane są w oparciu o wyniki analiz egzaminu gimnazjalnego i ewaluacji wewnętrznej. W celu oceny efektywności nauczania i poprawy jakości pracy nauczyciele prowadzą wewnętrzne diagnozy zgodnie z potrzebami szkoły oraz korzystają z zewnętrznych badań edukacyjnych. Badane są również losy absolwentów. Wyniki i analizy wykorzystywane są do doskonalenia pracy dydaktycznej, poszerzenia oferty edukacyjnej, modyfikacji programów nauczania, form pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Nauczyciele deklarują powszechne wykorzystywanie wniosków z ewaluacji wewnętrznej (prowadzonej na poziomie całej szkoły oraz przez zespoły nauczycielskie), a także danych z analiz wyników egzaminów zewnętrznych (76,9% nauczycieli), patrz Wykres 1 w. W oparciu o nie nauczyciele modyfikują programy nauczania, metody i formy pracy (więcej aktywnych metod), dzielą się doświadczeniem, doskonalą jakość własnej pracy i wzbogacają swoje warsztaty pracy, np. o nowe pomoce dydaktyczne. Organizują także zajęcia dodatkowe dla uczniów o różnych potrzebach edukacyjnych i przygotowujące ich do egzaminu, wzbogacają ofertę edukacyjną (wyjazdy, wycieczki, imprezy, uroczystości) zgodnie z oczekiwaniami uczniów i ich rodziców.
Wykres 1w
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania prowadzonych działań do doskonalenia procesu dydaktycznego. Dyrektor i nauczyciel zgodnie informują, że dokonywane są modyfikacje programów nauczania pod kątem wsparcia uczniów w opanowaniu umiejętności sprawiających największe trudności. Zmiany w procesie edukacyjnym dotyczą również stosowanych metod i form pracy w celu zwiększenia aktywności uczniów i uatrakcyjnienia zajęć (np. poprzez częstsze wykorzystywanie technologii informacyjnej i komunikacyjnej), zwiększenie zasobu środków dydaktycznych (w szczególności o materiały multimedialne).
Nauczyciele deklarują także intensyfikację procesu indywidualizacji nauczania i poszerzenie oferty zajęć pozalekcyjnych.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Nauczyciele deklarują, że podczas planowania procesu edukacyjnego korzystają z różnych zewnętrznych badań edukacyjnych, patrz Wykres 1w. Wykorzystują dane z raportów Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, wyniki i analizy próbnych egzaminów gimnazjalnych organizowanych przez Wydawnictwo Operon i Nowa Era w celu sprawdzenia stopnia opanowania wiedzy i umiejętności przez uczniów. Na ich podstawie wyciągane są wnioski zmierzające do poprawy jakości pracy. Nauczyciele korzystają z projektu Gdańskiego Wydawnictwa Oświatowego "Lepsza szkoła", w ramach którego odbywa się diagnozowanie umiejętności uczniów z matematyki, a wyniki porównywane są z osiągnięciami uczniów w województwie i kraju. Biorą także udział w projekcie "E-akademia przyszłości" we współpracy z WSiP, polegającym na diagnozowaniu przez trzy kolejne lata uczniów jednego rocznika z matematyki, nauk przyrodniczych i języka angielskiego. Wyniki zewnętrznych badań, zdaniem nauczycieli i Dyrektora, służą ocenie efektywności nauczania i weryfikacji stosowanych metod i programów. Wykorzystano także informacje z raportu NIK o wynikach kontroli wychowania fizycznego i sportu w szkołach publicznych w celu analizy sytuacji w szkole i podjęcia działań zmierzających do ograniczenia liczby uczniów niećwiczących.
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Zdaniem Dyrektora, w celu lepszego planowania pracy dydaktycznej i wychowawczej szkoła prowadzi wewnętrzne badania wiedzy i umiejętności uczniów (np. diagnozy wstępne, egzaminy próbne, diagnozy wyników konkursów przedmiotowych, zawodów sportowych). Wyniki tych badań wykorzystywane są do organizowania wspomagania uczniów o różnych potrzebach edukacyjnych (np. zajęcia dodatkowe, warsztaty naukowe) oraz modyfikacji metod i form pracy, dokonywania zmian w planach dydaktycznych i doskonalenia się nauczycieli. Organizowana jest także pomoc psychologiczno - pedagogiczna dla uczniów. Szkoła gromadzi i analizuje informacje o losach absolwentów, a wyniki wykorzystuje do doskonalenia pracy dydaktycznej i wychowawczej. Poszerza ofertę edukacyjną o zajęcia dodatkowe i realizowane projekty. Badanie losów absolwentów służy promocji szkoły, sprzyja motywacji uczniów, wykorzystywane jest podczas realizacji zadań z zakresu doradztwa zawodowego - pomaga uczniom dokonać wyboru dalszej drogi edukacji.
Raport sporządzili
● Ewa Sznajder
● Ewa Przyjemska-Kondziołka
Kurator Oświaty:
...
