Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Gimnazjum nr 39 Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 11-05-2015 - 24-05-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Barbara Zgłobicka, Anna Dziedzic. Badaniem objęto 158 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 118 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 24 nauczycieli (ankieta i wywiady grupowe).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania Szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Obraz szkoły
Gimnazjum nr 39 im. Józefa Dietla wchodzi w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego nr 5 znajdującego się na os. Oświecenia w Krakowie. Mieści się w dużym budynku w centrum osiedla, posiada boisko wielofunkcyjne, dwa boiska asfaltowe, jest otoczone zielenią. W Gimnazjum uczy się w tej chwili 292 uczniów, w 10 oddziałach.
Szkoła wyposażona jest w nowoczesne pomoce dydaktyczne, sprzęt multimedialny, pracownię komputerową z dostępem do Internetu. Dysponuje także dobrym zapleczem sportowym: halą sportową, salą gimnastyczną, dwiema salami do gimnastyki, siłownią, salą do tenisa stołowego. Biblioteka oraz czytelnia są wyposażone w 3 komputery z dostępem do Internetu, oferują uczniom Gimnazjum około 1800 książek oraz czasopisma dla młodzieży i branżowe dla nauczycieli, filmy, e-booki, płyty. Uczniowie mogą korzystać z posiłków w stołówce szkolnej.
Wykwalifikowana kadra pedagogiczna jest otwarta na nowoczesne technologie i nowatorskie pomysły i zapewnia wysoki poziom nauczania. Uczniowie są objęci opieką pedagoga. Prowadzone są skuteczne działania antydyskryminacyjne m.in. przeciwdziałające konfliktom uczniów, którzy kibicują różnym drużynom.
Nauczyciele są autorami czterech realizowanych aktualnie innowacji pedagogicznych: Gimnazjalista nie jest taki zły, Angielski w świecie nauki przyrody i kultury, Kino swoimi słowami – analiza wartościowych filmów polskich, Język niemiecki jako szansa poznania nowych przyjaciół, kultury ich kraju oraz historii. Podnoszą one atrakcyjność zajęć, integrują uczniów w Zespole Szkół, tworzą dobre środowisko do uczenia się. Uczniowie biorą także udział w wielu imprezach w Szkole i poza nią, licznych wycieczkach, zawodach sportowych, realizują interesujące projekty edukacyjne. Gimnazjum bierze udział w gminnych i ogólnopolskich projektach dla szkół np. Wspomaganie rozwoju szkół w Gminie Miejskiej Kraków, Razem dla Rozwoju – Aktywna Edukacja Globalna w szkołach. Od kilku lat realizowana jest w Szkole międzynarodowa wymiana młodzieży, w której partnerem jest Peter-Vischer-Schule z Norymbergi: co roku uczniowie wyjeżdżają do zaprzyjaźnionej placówki, goszczą również młodych Niemców w Krakowie. W Gimnazjum prowadzona jest klasa DSD, skutecznie przygotowująca uczniów do egzaminu DSD I.
Każdy uczeń odnosi sukcesy na miarę swoich możliwości, a atmosfera służy uczeniu się i twórczej pracy.
Organizowane są zajęcia dodatkowe, prowadzone doradztwo zawodowe. W efekcie uczniowie uzyskują stabilne wyniki (w większości 7 stanin) na egzaminie gimnazjalnym i dobrze radzą sobie na kolejnym etapie edukacji.
Odnoszą też sukcesy w konkursach np. w Małopolskim Konkursie Fizycznym, Ogólnopolskiej Olimpiadzie z Języka Angielskiego, Ogólnopolskim Konkursie Biologicznym Multitest 2014 oraz w zawodach sportowych np.
Lidze Gimnazjalnej Krakowskiej Olimpiady Młodzieży, Turnieju Niepodległościowym w siatkówce. Losy absolwentów są badane, a wnioski z badań wykorzystywane w pracy z kolejnymi rocznikami gimnazjalistów.
Szkoła współpracuje z licznymi instytucjami w środowisku lokalnym, m.in. z MDK Dom Harcerza, Ośrodkiem Kultury im. C.K. Norwida, Ośrodkiem Kultury Kuźnia, Klubem Mirage, klubami i organizacjami sportowymi:
Krakus, Cracovia, Międzyszkolnym Ośrodkiem Sportu - Kraków Wschód, Szkolnym Związkiem Sportowym.
Działania związane z nauczaniem języka i popularyzacją kultury niemieckiej są realizowane dzięki współpracy z Polsko-Niemiecką Wymianą Młodzieży oraz z ZFA - Zentralstelle für das Auslandschulwesen-in Köln - Centralą Szkolnictwa Zagranicznego w Kolonii. Uczniowie otrzymują indywidualne wsparcie w nauce i rozwijaniu swoich zainteresowań, ale również uczestniczą i organizują wiele imprez i akcji charytatywnych, podnoszących ich wrażliwość na potrzeby innych i integrujących społeczność lokalną.
Informacja o placówce
Nazwa placówki Gimnazjum nr 39
Patron Józef Dietl
Typ placówki Gimnazjum
Miejscowość Kraków
Ulica os. Oświecenia
Numer 30
Kod pocztowy 31-636
Urząd pocztowy Kraków
Telefon 0126416477
Fax 0126416477
Www gimnazjum39.krakow.pl
Regon 35714148000000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 292
Oddziały 10
Nauczyciele pełnozatrudnieni 25.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 3.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1.56 Średnia liczba uczących się w oddziale 29.2 Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela 11.68
Województwo MAŁOPOLSKIE
Powiat Kraków
Gmina Kraków
Typ gminy gmina miejska
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B)
Wnioski
1. Dzięki stosowaniu zalecanych warunków, sposobów realizacji podstawy programowej, odpowiednich metod i form pracy na lekcji, podejmowaniu różnorodnych działań w tym nowatorskich na rzecz rozwoju uczniów nauczyciele kształtują kompetencje kluczowe.
2. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania dostosowując go do potrzeb i możliwości uczniów oraz przygotowując ofertę zajęć dodatkowych do czego przyczynia się systematycznie prowadzone rozpoznanie możliwości uczniów i ich sytuacji.
3. W Gimnazjum monitoruje się i analizuje osiągnięcia uczniów, formułuje wnioski do dalszej pracy, co pozwala na utrzymywanie w większości stabilnych, porównywalnych między latami, wyników egzaminacyjnych (w większości 7 stanin), mimo nie w pełni zadowalającej efektywności nauczania.
4. Nauczyciele modyfikując procesy edukacyjne wykorzystują wnioski z analizy egzaminów, badań zewnętrznych i wewnętrznych w tym ewaluacji i badań losów absolwentów.
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Gimnazjum realizuje się podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji: umożliwia się kształtowanie kluczowych kompetencji, rozwija zainteresowania i predyspozycje uczniów. Wyniki sprawdzianu i innych osiągnięć uczniów z 2 etapu edukacyjnego są analizowane i uwzględniane w planowaniu pracy. Monitorowanie osiągnięć uczniów oraz wdrażanie wniosków przyczyniają się do osiągania przez uczniów dobrych wyników (w większości 7 stanin) na egzaminach gimnazjalnych. Wyniki te są stabilne na przestrzeni kilku ostatnich lat i, mimo nie w pełni zadowalającej efektywności nauczania, wyższe niż średnie wyniki w kraju. Szkoła rozwija umiejętności uczniów przydatne na następnym etapie kształcenia i na rynku pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Diagnoza wstępna dotycząca wiadomości i umiejętności uczniów przyjętych do 1 klasy dokonywana jest w oparciu o wyniki sprawdzianu szóstoklasisty. Określa się, które z wymagań zostały przez uczniów spełnione, a z którymi radzą sobie oni słabiej. Ponadto wychowawca z zespołem uczących dokonuje analizy potencjału każdego ucznia w oparciu o świadectwa, wyniki sprawdzianu, karty informacyjne od rodziców (określające m.in.
zainteresowania i uzdolnienia ich dzieci) oraz opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej. Na tej podstawie planowana jest praca z zespołem klasowym. Nauczyciele przedmiotów określają stopień wiedzy i umiejętności uczniów z wykorzystaniem testów diagnostycznych (np. Lepsza szkoła, GWO). Dzięki temu mogą porównać wyniki uczniów z rezultatami ich rówieśników w województwie i kraju. Dokonuje się podziału na językowe grupy zaawansowania. Opracowuje rekomendacje dla każdego zespołu klasowego np. dotyczące otaczania opieką uczniów zdolnych, mobilizowania do korzystania z zajęć wyrównawczych, zwiększania ilości zadań rozwijających
umiejętność pozyskiwania i przetwarzania informacji, kształtowania umiejętności rozwiązywania problemów itp.
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
Gimnazjum realizuje podstawę programową zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji.
Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji: czytania, rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania teksów, komunikowania się w języku polskim, odkrywania zainteresowań, uczenia się, posługiwania się technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. Umiejętność pracy zespołowej zdaniem nauczycieli jest rozwijana na większości zajęć (Wykres 3j). Zaobserwowano to na 4 z 8 obserwowanych lekcji. W opinii nauczycieli wszyscy rozwijają także myślenie naukowe i matematyczne (Wykres 1j i 2j). Nie w pełni potwierdzają to obserwacje, na których myślenie matematyczne i naukowe rozwijane było na niewielkiej ilości zajęć. Na większości lekcji rozwijano umiejętności czytania i komunikowania się w języku polskim i obcym, następnie umiejętność uczenia się, myślenia naukowego, pracy zespołowej (Tabela 1).
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 czytanie 7 / 1 87.5 / 12.5
2 myślenie matematyczne 2 / 6 25 / 75
3 myślenie naukowe 4 / 4 50 / 50
4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie
8 / 0 100 / 0
5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji
3 / 5 37.5 / 62.5
6 umiejętność uczenia się 5 / 3 62.5 / 37.5
7 umiejętność pracy zespołowej 4 / 4 50 / 50
8 inne, jakie? 1 / 7 12.5 / 87.5
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele Gimnazjum monitorują osiągnięcia uczniów stosując ocenianie bieżące i podsumowujące, zadając pytania, sprawdzając czy właściwie zrozumieli i w jaki sposób wykonują zadania. Można to było zaobserwować podczas zajęć. Posługują się indywidualną dokumentacją każdego ucznia, wykorzystują różne narzędzia diagnostyczne np.: badanie postępów ucznia Lepsza szkoła, monitorowanie zadań wykonanych przez nich na platformie edukacyjnej WSiPnet, analizują wyniki zawodów sportowych i współzawodnictwa szkół, osiągnięcia uczniów w konkursach. Zapoznają się ze sprawozdaniami zespołów przedmiotowych, wykorzystują informacje od rodziców, śledzą postępy uczniów w różnych dziedzinach. Część nauczycieli stosuje elementy oceniania kształtującego. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów służą nauczycielom przede wszystkim do modyfikacji warsztatu i metod pracy oraz do indywidualizacji nauczania (Wykres 1o). Pomagają także w modyfikacji oferty zajęć wyrównawczych i rozwijających zainteresowania, pozwalają na określenie kierunków doskonalenia nauczycieli, zarówno indywidualnie jak w ramach WDN.
Wykres 1o
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów w Gimnazjum przekładają się na działania w pracy np. podnoszenie atrakcyjności procesu kształcenia poprzez stosowanie metod aktywnych, pracę w grupach, wyjścia i wycieczki przedmiotowe, organizowanie próbnych egzaminów, częstsze stosowanie na lekcjach technologii informacyjno-komunikacyjnych, wykorzystanie multibooków. W wyniku wniosków z nadzoru pedagogicznego wyjazdy na dłuższe, kilkudniowe wycieczki odbywają się po egzaminie gimnazjalnym, co pozwala na zrealizowanie w pełni podstawy programowej, wycofano się z jednej godziny zajęć wychowania fizycznego do wyboru przez uczniów na rzecz zajęć klasowo-lekcyjnych, co w istniejących w Szkole warunkach jest korzystniejsze dla uczniów i przyczyniło się do poprawy udziału w lekcjach i mniejszej ilości zwolnień.
Sprawdzoną metodą pracy w Gimnazjum są międzynarodowe wymiany młodzieży (z Peter-Vischer-Schule w Norymberdze), realizacja innowacji pedagogicznych (aktualnie cztery innowacje: Gimnazjalista nie jest taki zły, Angielski w świecie nauki, przyrody i kultury, Kino swoimi słowami, Język niemiecki jako szansa poznania nowych przyjaciół, kultury ich kraju oraz historii ). Uczniowie są najbardziej zadowoleni z wyników w nauce, osiągnięć w konkursach i zawodach, udziału w projektach. Część uczniów (9 na 69) jest zdania, że nie mają żadnych osiągnięć.
W części humanistycznej Gimnazjum osiąga w większości stabilne, porównywalne między latami, wyniki egzaminacyjne (z polskiego w 2012 roku 8 stanin i w następnych spadek do 6 natomiast z historii i wos 7 stanin na przestrzeni 3 lat). W części matematyczno-przyrodniczej: w zakresie matematyki w 2012 i 2014 roku Szkoła uzyskała 7 stanin przy spadku do 6 w 2013 r.; w zakresie przedmiotów przyrodniczych – 7 stanin w przeciągu 3 lat. Mimo wysokiego staninu (wynik wyższy niż przeciętny w kraju) dyrektor podaje, że "EWD jest ujemne".
Uczniowie osiągają sukcesy w konkursach m.in. w Małopolskim Konkursie Matematycznym (1 finalista), w Ogólnopolskiej Olimpiadzie z Języka Angielskiego (3 laureatów), w Konkursie Geograficznym organizowanym przez Centrum Edukacji Szkolnej (6 laureatów), Ogólnopolskim Konkursie Biologicznym Multitest (uczeń w pierwszej piętnastce). Ponadto biorą udział z sukcesami w zawodach sportowych (np. Nowa Huta biega – 5 dziewcząt i 3 chłopców w najlepszej dwudziestce Krakowa, Małopolska Liga Lekkoatletyczna - 1 miejsce w biegu na. na 600 m, Krakowska Olimpiada Młodzieży – halowa piłka nożna chłopców - 2 miejsce. Mistrzostwa Nowej Huty klas pierwszych w siatkówce dziewcząt - 4 miejsce) i konkursach artystycznych (np. Konkurs recytatorski w języku niemieckim – 2 miejsce).
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
Dyrektor i nauczyciele wskazują szereg rozwijanych w Szkole umiejętności, przydatnych na kolejnym etapie edukacyjnym i na rynku pracy. Są to przede wszystkim kompetencje kluczowe:
"- umiejętność czytania (pojęta jako rozumienie, przetwarzanie i wykorzystywanie tekstu - np. rozumienie też języka matematyki)
- myślenie matematyczne (korzystanie z wiedzy matematycznej w sytuacjach życiowych, codziennych, co pozwala rozwijać się intelektualnie)
- myślenie naukowe (obserwacje empiryczne środowiska przyrodniczego i społecznego), uczniowie uczą się wyciągania wniosków z istniejących przesłanek, przewidują skutki własnej aktywności,
- komunikowania się (umiejętność wypowiadania się w języku polskim i obcym),uczą się obdarzania uwagą, uważnego słuchania i posługiwania się zrozumiałym dla obu stron językiem
- uczenie się (rozpoznawanie swoich potrzeb edukacyjnych): uczeń uczy się elastyczności, dostosowywania się do nowych warunków,
- umiejętność pracy zespołowej (uczeń skutecznie się uczy, gdy uczy się w grupie, rozmawia na swoim poziomie, śmiało stawia pytania, uczy się przyjmować różne role w zespole),
- wyszukiwanie i selekcja informacji".
Kolejnymi rozwijanymi przez Szkołę kompetencjami są: pracowitość, odpowiedzialność, sumienność, empatia, otwartość, dbałość o bezpieczeństwo swoje i innych, kompetencje społeczne, tj. umiejętność komunikacji interpersonalnej, zdolność do osiągania kompromisu, przewidywanie konsekwencji niewłaściwych zachowań, uświadomienie sobie przez uczniów potrzeby kształcenia się poprzez np. poznawanie technik uczenia się, wyjazdy na wyższe uczelnie, udział w festiwalach nauki i sztuki, targach edukacyjnych, działanie Szkolnego Ośrodka Kariery, zajęcia ze szkolnym pedagogiem, psychologiem i doradcą zawodowym. Oprócz wyżej wymienionych, najbardziej efektywnymi działaniami w tym zakresie są wycieczki edukacyjne, międzynarodowa wymiana, przygotowywanie uczniów do udziału w konkursach, realizowane przez uczniów projekty, proponowane im przez nauczycieli innowacje pedagogiczne. Efektywność tę potwierdza m. in. informacja o absolwentach, którzy w większości dostają się do szkół ponadgimnazjalnych pierwszego wyboru i dobrze sobie w nich radzą, sukcesy uczniów w konkursach, poprawa frekwencji świadcząca o tym, że uczniowie dobrze czują się w szkole.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Gimnazjum prowadzona jest diagnoza możliwości i potrzeb uczniów. Zapewnia się systematyczne wsparcie dla wszystkich potrzebujących uczniów dzięki współpracy z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc. Umożliwia się uczniom udział w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych, rozwijających zainteresowania, indywidualizuje nauczanie. Nauczyciele reagują na zdarzające się przypadki dyskryminacji przez realizację różnorodnych działań antydyskryminacyjnych obejmujących całą społeczność Gimnazjum. Uczniowie wskazują, że wsparcie, jakiego udzielają im nauczyciele odpowiada ich potrzebom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W Gimnazjum rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia, m.in. poprzez obserwacje, analizę zachowań, diagnozy, sprawdziany, analizę świadectw, opinii i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznej, dzięki wymianie informacji między nauczycielami oraz we współpracy z pedagogiem. Dyrektor podaje, że rozpoznano 104 uczniów jako wymagających wsparcia ze względu na zdolności lub na różnorodne dysfunkcje utrudniające uczenie się (dysleksja, dysgrafia, dysortografia), inne trudności w nauce, problemy zdrowotne, zaburzenia emocjonalne i zachowania (m.in.
wagary), fobie szkolne, czy sytuację rodzinną (rodziny dysfunkcyjne). Jako najważniejsze potrzeby uczniów nauczyciele wymieniają: potrzebę bezpieczeństwa, akceptacji, integracji, potrzeby socjalne. Zwracają uwagę na "postrzeganie (przez uczniów) siebie i rozumienie swoich uczuć", ciekawość świata, potrzebę szacunku, pomocy, umiejętność radzenia sobie w sytuacjach trudnych, rozwój zainteresowań, zdolności, potrzebę ruchu.
Około 2/3 rodziców w badaniach ankietowych potwierdza, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci, ale co czwarty mówi, że nie dzieje się to nigdy. Nieco ponad połowa ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat rozwoju ich dzieci (Wykres 1j-2j).
Wykres 1j Wykres 2j
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych w Gimnazjum bierze się pod uwagę bezpieczeństwo uczniów, możliwość rozwijania kompetencji kluczowych, szansę "uczenia się w klasie DSD, wysokie wyniki egzaminów zewnętrznych, bardzo dobra atmosfera pracy", umiejętności nauczycieli i bazę.
Nauczyciele podają, że w oparciu o wyniki rozpoznania potrzeb i sytuacji uczniów podejmują oni różnorodne działania, np. dobierają metody, formy pracy, środki dydaktyczne, treści, dostosowują wymagania, kryteria oceniania, uwzględniają w pracy zalecenia poradni psychologiczno-pedagogicznej, indywidualizują pracę z uczniami oraz motywują ich i wspierają. Ponadto umożliwiają uczniom udział w różnych formach aktywności np.: wycieczkach, konkursach, projektach edukacyjnych, warsztatach.
W Gimnazjum obejmuje się uczniów pomocą psychologiczno-pedagogiczną, organizuje się zajęcia rewalidacyjne, rewalidacyjno-wychowawcze, nauczanie indywidualne, zajęcia dydaktyczno-wychowawcze, rozwijające zainteresowania (np. koła przedmiotowe, Szkolny Klub Młodego Europejczyka, Dyskusyjny Klub Książki). Dyrektor podaje: "jest ok. 30 osób nie korzystających z zajęć pozalekcyjnych w szkole. Większość tych uczniów ma popołudniowe zajęcia dodatkowe". Większość uczniów uważa, że w Szkole są zajęcia, które pomagają im w nauce (Wykres 1j), w opinii 45 z 77 ankietowanych zajęcia te są interesujące (Wykres 2j).
Wykres 1j Wykres 2j
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Wszyscy nauczyciele deklarują, że w bieżącym i poprzednim roku szkolnym prowadzili działania antydyskryminacyjne. Działania te uwzględniają przede wszystkim następujące przesłanki: pseudokibicowanie, status ekonomiczny, pochodzenie etniczne/narodowe. Około połowy nauczycieli wskazuje na religię oraz niepełnosprawność/stan zdrowia. Nauczyciele rzadziej poruszają tematy koloru skóry/rasy, pochodzenia społecznego, płci, poglądów politycznych, orientacji seksualnej (Wykres 1w). Dostrzegają natomiast problemy wynikające np. z pojawiających się antagonizmów klubowych, chorób, przynależności etnicznej.
Podejmowane działania antydyskryminacyjne wynikają ze specyfiki Szkoły i są adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb. Działania te to przede wszystkim warsztaty, szkolenia, spotkania, poruszana tematyka zajęć (np.:
Pierwszy rok, pierwszy kro k, Bezpieczny Internet , Cyberprzestępczość , Inni są wśród nas , W jednym domu - mniejszości narodowe i etniczne ), spotkania z zawodnikami krakowskich klubów. Organizuje się również szkolenia i warsztaty dla rodziców.
Nauczyciele organizują wycieczki, "wyjście na mecz piłki siatkowej Iran - USA. Wizyta w Fundacji św. Brata Alberta i Fundacji Anny Dymnej. Uczniowie zwiedzali Obiekty Zjazdów Partii Rzeszy (w Norymberdze) - poznali genezę faszyzmu oraz Muzeum Martyrologii Auschwitz - Birkenau". Uczniowie uczestniczą w akcjach charytatywnych i wolontariacie (działalność Szkolnego Koła Caritas, Świąteczna Paczka, pomoc osobom starszym, Oddaj - nie wyrzucaj). W Szkole zwraca się też uwagę na przestrzeganie przyjętych zasad ("Został wprowadzony zakaz noszenia barw klubowych"), przeprowadza rozmowy, pogadanki, organizuje w razie potrzeby wsparcie finansowe i materialne, współpracuje z Parafią, Policją, Strażą Miejską i MOPS-em. Kilkoro nauczycieli wśród działań antydskryminacyjnych wymienia programy, projekty, organizowane uroczystości oraz międzynarodową wymianę młodzieży.
Wykres 1w
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Gimnazjum współpracuje z instytucjami wspierającymi rozwój uczniów, a wspólnie podejmowane działania wynikają z potrzeb i sytuacji społecznej. Są to m.in. poradnie psychologiczno-pedagogiczne, Centrum Terapii Uzależnień, MOPS, Polsko-Niemiecka Współpraca Młodzieży, ZFA - Zentralstelle für das Auslandschulwesen - in Köln - Centrala Szkolnictwa Zagranicznego w Kolonii, Instytut Goethego, MDK Dom Harcerza, Ośrodek Kultury
Spółdzielnia Mieszkaniowa Oświecenia, Policja i Straż Miejska, sąd, ośrodki doskonalenia nauczycieli, biblioteki, wydawnictwa, kluby i organizacje sportowe, wyższe uczelnie, okoliczne szkoły i przedszkola.
Dzięki współpracy z tymi instytucjami Szkoła otrzymuje pomoc m.in. przy realizacji innowacji pedagogicznych, międzynarodowej wymiany młodzieży. Wdraża się działania w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej, organizuje zajęcia dodatkowe, szkolenia, warsztaty, spotkania (np. "na egzaminatora DSD1", "prelekcje dla uczniów i nauczycieli - na temat cyberprzemocy, odpowiedzialność karna", Bezpieczeństwo w sieci, Pierwszy rok, pierwszy krok, 100 lat Fair Play). Umożliwia się uczniom udział w uroczystościach, imprezach, konkursach, przeglądach, zawodach (np. Dyktando Niepodległościowe, Turniej Niepodległości, Dzień Europejski), oraz w wyjściach, wycieczkach, spotkaniach z pisarzami i dziennikarzami czy akcjach charytatywnych. Uczniowie prowadzą blog Rekomendacje39. W Szkole realizuje się programy, projekty (np. Kreatywna Nowa Huta, Moje Graffiti, Od dziewczynki do kobiety, Czytam Herberta w podróży ), korzysta z Krakowskiej Platformy dla Doradztwa Zawodowego. Nauczyciele otrzymują wsparcie merytoryczne. Zapewniana jest pomoc materialna, wzbogaca się bazę Szkoły. Dyrektor podkreśla, że podejmowana współpraca przyczynia się do integracji ze środowiskiem lokalnym, przekłada się na kształtowanie umiejętności, rozwój zainteresowań, zagospodarowanie czasu wolnego uczniów. Partnerzy dodatkowo podkreślają udzielane wsparcie dla rodziców, możliwość wymiany informacji i doświadczeń.
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Gimnazjum zapewnia uczniom indywidualizację procesu nauczania. Uczniowie podają, że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcą być (Wykres 1j). Nauczyciele indywidualizują proces edukacyjny przez stosowanie zróżnicowanych metod, formy pracy, środków dydaktycznych uwzględniających style uczenia się uczniów. Dobierają zakres materiału, rodzaj zadań i ich stopień trudności, uwzględniając indywidualne potrzeby i możliwości uczniów, respektują tempo pracy uczniów. W Szkole uwzględnia się zalecenia zawarte w opiniach poradni psychologiczno-pedagogicznych, dotyczące specyficznych trudności uczniów wynikających z dysleksji, dysgrafii, dysortografii i dyskalkulii, wspomaga indywidualnie uczniów podczas wykonywania zadań na lekcji, tworzy się im okazje do odniesienia sukcesu przez udział w konkursach, przeglądach, organizację zajęć dodatkowych.
W czasie obserwowanych zajęć większość nauczycieli motywowała uczniów do angażowania się w proces uczenia się dzięki stosowanym metodom, środkom dydaktycznym, uświadamianiu uczniom przydatności zdobytej wiedzy i umiejętności.
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom
Uczniowie w badaniu ankietowym Moja szkoła podają, że większość nauczycieli mówi im, że mogą się uczyć nawet trudnych rzeczy i wierzy w ich możliwości (Wykres 1j, 2j). Natomiast w badaniu Mój dzień około połowa uczniów deklaruje, że większość nauczycieli dała im do zrozumienia, że wierzy w ich możliwości. Rodzice deklarują, że częściej mogą skorzystać z pomocy wychowawców niż innych nauczycieli w sytuacjach trudnych dla dzieci, przy czym część z nich nie widzi takiej potrzeby (odpowiednio ok. 1/4, 1/3). Zdarzają się sytuacje, że wsparcie ze strony wychowawców (opinia 17 ze 108 ankietowanych rodziców) i nauczycieli (25 rodziców) nie jest w pełni wystarczające (Wykres 3j, 4j).
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Gimnazjum opracowuje się diagnozę wstępną nowoprzyjętych uczniów w oparciu o wyniki sprawdzianu, świadectwa oraz informacje od uczniów i rodziców. Analizuje się także wyniki egzaminów zewnętrznych, a wnioski z analiz są realizowane. W ich wyniku modyfikuje się ofertę zajęć pozalekcyjnych np. wprowadzono dodatkowe zajęcia uzupełniające braki i przygotowujące do egzaminu gimnazjalnego dla uczniów trzeciej klasy. Nauczyciele korzystają z badań zewnętrznych i wewnętrznych, pozwalających na przeanalizowanie dotychczasowych metod pracy i ich dostosowanie do potrzeb uczniów, oraz sprawdzenie, w jakim stopniu opanowali oni wymagane umiejętności. W Gimnazjum prowadzi się skutecznie badania losów absolwentów. Służą one modyfikowaniu oferty edukacyjnej i pomocy uczniom w wyborze dalszej drogi edukacji.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W oparciu o analizę wyników egzaminu gimnazjalnego oraz ewaluację wewnętrzną prowadzoną na poziomie Szkoły oraz tę na poziomie zespołów przedmiotowych formułowane są wnioski i podejmowane działania, mające na celu doskonalenie pracy z uczniami. Dane z egzaminów pozwalają m.in. na określenie mocnych i słabych stron w pracy z uczniami, opracowanie programów naprawczych dotyczących tych zagadnień, które sprawiły uczniom trudność i lepsze przygotowanie się do pracy z kolejnymi klasami.
W opinii Dyrektora nauczyciele poszukują nowych sposobów pracy na lekcjach, stosują typy zadań, z którymi
(analiza wyników egzaminów próbnych z uczniami i rodzicami). Równocześnie dba się o podnoszenie atrakcyjności proponowanych zajęć, m.in. poprzez realizację innowacji pedagogicznych (aktualnie w Gimnazjum realizuje się 4 innowacje: Gimnazjalista nie jest taki zły , Angielski w świecie nauki przyrody i kultury, Kino swoimi słowami, Język niemiecki jako szansa poznania nowych przyjaciół, kultury ich kraju oraz historii).
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Diagnoza wstępna uczniów przyjętych do klasy pierwszej dokonywana jest w oparciu o wyniki sprawdzianu szóstoklasisty. Na tej podstawie prognozuje się wynik na egzaminie gimnazjalnym. Ponadto wychowawca wraz z zespołem uczących w klasie opracowują diagnozę klasy wykorzystując wyniki każdego ucznia, karty informacyjne od rodziców oraz opinie i orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej. W opinii Dyrektora prowadzona w Gimnazjum diagnoza wstępna służy do odpowiedniego zaplanowania pracy z każdym zespołem klasowym, modyfikowania programu nauczania, doboru form i metod pracy, a także zajęć pozalekcyjnych zgodnie z potrzebami i możliwościami uczniów. Języki obce realizowane są w podziale na grupy zaawansowania w obrębie klas, uczniowie mają możliwość zmiany grupy w ciągu roku, w miarę potrzeby. Prowadzone są w Gimnazjum interdyscyplinarne projekty edukacyjne, ponadto czyni się starania służące wzbogacaniu bazy dydaktycznej, zwłaszcza o sprzęt multimedialny.
Zdaniem nauczycieli najważniejsze zmiany w ich pracy wynikające z wniosków z monitorowania dotyczą indywidualizacji nauczania, urozmaicenia zajęć, zmiany metod i form pracy oraz mobilizowania uczniów do własnej aktywności (Wykres 1o).
Stosują oni w szerszym zakresie metody aktywne, twórczego myślenia, metody projektu oraz wykorzystują platformy edukacyjne, np. WSiPnet. Oferta zajęć pozalekcyjnych jest różnorodna, pozwala na rozwój zarówno intelektualny, jak i fizyczny. Wprowadzono m.in. zajęcia dla uczniów trzeciej klasy niwelujące braki w przedmiotach egzaminacyjnych. Nauczyciele gimnazjum realizują obecnie 4 innowacje pedagogiczne oraz prowadzą zajęcia w ramach bloku interdyscyplinarnego Interblok.
Wprowadzone zmiany pozwoliły na utrzymanie wyników egzaminu gimnazjalnego z większości przedmiotów.
Dyrektor podkreśla "Poprawiła się również zdawalność egzaminu DSD".
Wykres 1o
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Wyniki badań zewnętrznych służą doskonaleniu i planowaniu pracy nauczycieli. Dyrektor i część nauczycieli w badaniu ankietowym oraz podczas wywiadu wskazywało przykłady różnorodnych badań. Oprócz egzaminów próbnych OKE, Operon, Nowa Era realizuje się projekt Lepsza szkoła, wykorzystuje badania i artykuły ze stron ORE i IBE dotyczące, np. uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, czytelnictwa dzieci i młodzieży, raport Agresja i przemoc szkolna 2014 , Język angielski w gimnazjum - raport cząstkowy . W Gimnazjum wykorzystywane są też badania PISA, badania rynku pracy dotyczące poszukiwanych zawodów, badania Miejskiego Centrum Profilaktyki Uzależnień w Krakowie, badania ESPAD, "Badania i analizy dokonywane w Klinice Psychiatrii Dzieci i Młodzieży w Krakowie, lub z innych uczelni", Międzynarodowy Test Sprawności Fizycznej. Nauczyciele zapoznają się z literaturą fachową (np. na temat ADHD, zespołu Aspergera).
Na podstawie wykorzystywanych badań podejmuje się w Szkole różnorodne działania: nauczyciele modyfikują metody i formy pracy, indywidualizują pracę z uczniami, doskonalą czytanie ze zrozumieniem (poprzez np.
dobór lektur, współpracę z biblioteką), wykorzystywanie wiedzy w praktyce. Uczniowie ćwiczą strategię rozwiązywania zadań egzaminacyjnych. Badania są wykorzystywane przy realizacji działań profilaktycznych, wychowawczych, wybieraniu tematyki lekcji wychowawczych czy "wskazywania kierunków pracy doradcy zawodowego". Nauczyciele wskazują też, że wykorzystują badania do modyfikacji programów - profilaktyki,
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Badania wewnętrzne prowadzone w Gimnazjum wspomagają realizację zadań statutowych. Większość nauczycieli deklaruje przeprowadzanie mikrobadań, prowadzi się także badania na poziomie całej Szkoły.
Dyrektor wskazuje np. na przeprowadzanie badań ankietowych (np. Oczekiwania rodziców wobec szkoły, "karta informacyjna na początku etapu wypełniana przez rodziców"), analizowanie wyników próbnych egzaminów, diagnozę uczniów klas pierwszych, analizę opinii i orzeczeń uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, badanie czytelnictwa w Szkole, frekwencji. Monitoruje się realizację godzin z art. 42 KN, bada potrzeby nauczycieli w zakresie doskonalenia zawodowego. Wyniki badań i mikrobadań są wykorzystywane np.
do indywidualizacji pracy z uczniami, organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej i zajęć dodatkowych, dostosowania treści i metod nauczania, planowania pracy w zespołach nauczycielskich, modyfikacji programu wychowawczego i profilaktyki, współpracy z rodzicami, udzielania wsparcia potrzebującym uczniom i ich rodzinom, organizacji konkursów, kształtowania szkolnej polityki bezpieczeństwa.
Wszyscy nauczyciele w badaniu ankietowym deklarują, że korzystają w swojej pracy z badań losów absolwentów: informacji uzyskiwanych w czasie spotkań z absolwentami, z portali internetowych, "z ankiet przeprowadzanych w klasach III oraz informacje uzyskane z systemu rekrutacyjnego OMIKRON". Dyrektor podkreśla: "Interesują nas postawy społeczne naszych absolwentów, sukcesy i porażki w dalszej edukacji i ich opinia na temat naszej szkoły. Dzięki informacjom uzyskanym od absolwentów, ich rodziców wyznaczono obszary w pracy szkoły, uznane za bardzo istotne przez ankietowanych, zatem ważne przy przygotowaniu atrakcyjnej dla kandydatów oferty edukacyjnej i skutecznej strategii promocji naszego Gimnazjum."
Nauczyciele wskazują też na planowanie doradztwa zawodowego, wskazywania absolwentów jako wzorców.
Raport sporządzili
● Barbara Zgłobicka
● Anna Dziedzic
Kurator Oświaty:
...
