Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa Nr 1 w Bieczu
Biecz
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-03-2015 - 24-03-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Katarzyna Mężyk, Agnieszka Weryńska-Kot. Badaniem objęto 72 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 72 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 23 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Bpa Marcina Kromera jest szkołą publiczną prowadzoną przez Gminę Biecz. Od dnia 1 września 2004 roku wchodzi w skład Zespołu Szkół Nr 1 w Bieczu. Obejmuje aktualnie jedenaście oddziałów szkolnych. Uczniowie spoza Biecza, a zamieszkali w obwodzie szkoły są objęci zorganizowanym dowożeniem. Szkoła posiada dobrą bazę lokalową i sportową. Uczniowie odbywają wszystkie zajęcia edukacyjne w dwóch budynkach szkolnych, oddzielnie klasy I – III, a oddzielnie klasy IV – VI.
W szkole realizowana jest podstawa programowa z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów ich realizacji ze szczególnym odniesieniem się do osiągnięć uczniów i sytuacji adaptacyjnej uczniów ze szkół podstawowych funkcjonujących w obwodzie gimnazjum poza szkołą macierzystą. Osiągnięcia uczniów są monitorowane i analizowane zarówno w skali indywidualnego ucznia jak i zespołów uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych. Na tej podstawie formułuje się i wdraża szkolne działania, które przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i osiągania różnorodnych indywidualnych i zespołowych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki ilościowej i jakościowej analizy sprawdzianów zewnętrznych zarówno tych próbnych ja i końcowych oraz analiza osiągnięć uczniów, którzy ukończyli II etap edukacyjny potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno – wychowawczych. Uczniowie – absolwenci odnoszą również sukcesy na wyższym etapie kształcenia.
W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe każdego ucznia, a także sposoby uczenia się oraz jego sytuację szkolną i środowiskową. Prowadzone są celowe działania dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Dla uczniów niepełnosprawnych organizowane są zajęcia rewalidacyjno – wychowawcze i rewalidacyjne oraz kształcenie specjalne odpowiednio do rozpoznanych potrzeb poszczególnych uczniów. Wsparcie jakie otrzymują uczniowie w szkole jest odpowiednie do ich potrzeb. Szkoła współpracuje z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom zgodnie z ich potrzebami i aktualną sytuacją społeczną. Do nich należą między innymi:
Świetlica Socjoterapeutyczna "Gniazdo" w Bieczu, PPP w Bieczu, Sąd Rejonowy w Gorlicach, Dom Dziecka w Gorlicach, Miejsko – Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej itp. Szkoła podejmuje działania antydyskryminacyjne stosownie do potrzeb obejmujące wszystkich uczniów szkoły. W szkole prowadzone są działania o różnym charakterze uwzględniając indywidualizację procesu edukacji w stosunku do każdego ucznia zgodnie z jego potrzebami.
W szkole analizowane są wyniki ewaluacji wewnętrznej, egzaminów próbnych oraz egzaminów zewnętrznych z uwzględnieniem kontekstu ich zaistnienia. Na tej podstawie formułuje się wnioski i rekomendacje służące planowaniu i podejmowaniu działań usprawniających, a w szczególności doskonaleniu warsztatu pracy (metod i form) oraz podnoszeniu ich skuteczności. Nauczyciele dokonują ciągłej autooceny i analizy swojego warsztatu pracy i efektów kształcenia, także w oparciu o istniejące inne badania edukacyjne (OBUT – ogólnopolskie
Informacja o placówce
Nazwa placówki Szkoła Podstawowa Nr 1 w Bieczu
Patron Marcin Kromer
Typ placówki Szkoła podstawowa
Miejscowość Biecz
Ulica Grodzka
Numer 22
Kod pocztowy 38-340
Urząd pocztowy Biecz
Telefon 0134471051
Fax 0134471051
Www www.gimbiecz.cba.pl
Regon 00120010300000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 225
Oddziały 11
Nauczyciele pełnozatrudnieni 21.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 3.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 20.45 Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela 10.71
Województwo MAŁOPOLSKIE
Powiat gorlicki
Gmina Biecz
Typ gminy gmina miejsko-wiejska
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B)
Wnioski
1. Nauczyciele podejmują różnorodne działania mające na celu poprawę jakości nauczania.
2. Wszyscy nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów i rozwiązują wspólnie szereg problemów, z których najważniejszym jest diagnozowanie możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów.
3. W szkole są prowadzone zewnętrzne badania edukacyjne, które służą modyfikacji warsztatu pracy nauczycieli.
4. Szkoła we współpracy z różnymi instytucjami podejmuje działania adekwatne do potrzeb i sytuacji społecznej uczniów.
5. Oferta zajęć pozalekcyjnych jest dostosowana do potrzeb uczniów.
6. Właściwa profilaktyka antydyskryminacyjna wpływa na kształtowanie odpowiednich postaw uczniów.
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole podejmowane są skuteczne i różnorodne działania w zakresie realizowania podstawy programowej oraz monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów, co pozwala osiągać wzrost efektów uczenia się a także odnosić uczniom sukcesy edukacyjne. Taki stan rzeczy pozwala określić poziom spełnienia wymagania jako wysoki.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Nauczyciele podejmują odpowiednie działania, które umożliwiają realizację podstawy programowej z uwzględnieniem wiedzy i umiejętności uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Świadczy o tym wypowiedź dyrektora, który poinformował, że na początku każdego roku szkolnego, nauczyciele klas pierwszych spotykają się z wychowawcami z przedszkola w celu zebrania informacji o swoich uczniach. Na początku każdego etapu edukacyjnego przeprowadzane są testy diagnostyczne w klasach czwartych z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego, w klasie pierwszej odbywa się ogólny test diagnostyczny. Przeprowadzane są również testy sprawności fizycznej z kwalifikacją do różnych rodzajów zajęć sportowych. Wnioski z wstępnej diagnozy są uwzględnione w planach pracy nauczycieli. Nauczyciele dostosowują plany pracy, wymagania, sporządzają również dwa razy w roku raporty z pracy klas IV-VI.
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele realizują procesy edukacyjne z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów ich realizacji.
Podczas obserwacji zajęć edukacyjnych zaobserwowano takie działania, poinformowali o nich również nauczyciele. Najczęściej rozwijane były takie umiejętności jak: umiejętność komunikowania się w języku ojczystym oraz czytanie. W mniejszym stopniu zaobserwowano kształtowanie umiejętności uczenia się, pracy zespołowej, tylko raz pojawiło się kształtowanie umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwanie i korzystanie z informacji i myślenie matematyczne, nie pojawiło się kształtowani umiejętności myślenia naukowego. Podczas obserwacji zajęć zauważono, że nauczyciele realizują podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Z informacji uzyskanych od nauczycieli wynika, że z zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej najczęściej kształtowane są umiejętności kluczowe i zastosowanie odpowiednich środków dydaktycznych (wykres 1o).
Wykres 1o
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele powszechnie monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności każdego ucznia, a na podstawie uzyskanej wiedzy formułują wnioski, które następnie odpowiednio włączają do swoich działań edukacyjnych. Jak wynika z wypowiedzi nauczycieli, monitorowanie osiągnięć uczniów odbywa się przede wszystkim poprzez bieżące ocenianie wiedzy i umiejętności uczniów, stosowanie elementów oceniania kształtującego, samoocenę i ocenę koleżeńską, testy diagnozujące na wejście, obserwację. Podczas obserwacji zajęć zauważono, że nauczyciele najczęściej sprawdzają, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane treści, stwarzają im możliwość zadania pytania, sprawdzają w jaki sposób wykonują zadania, zadają pytania. Rzadziej lekcja kończyła się podsumowaniem treści przez uczniów. Wnioski uzyskane z analizy osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują do modyfikowania planów pracy, indywidualizacji nauczania, dostosowania oferty edukacyjnej do potrzeb uczniów, wykorzystania odpowiednich środków dydaktycznych. Wskazują również na to dane ankietowe (wykres 1o).
Wykres 1o
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Wykorzystując wnioski uzyskane z monitorowania osiągnięć uczniów, nauczyciele prowadzą skuteczne działania, które przyczyniają się do wzrostu wyników kształcenia i osiągania innych sukcesów przez uczniów. Świadczą o tym dane z analizy wyników sprawdzianu szóstoklasisty, które przedstawiają się następująco: rok szkolny 2011/2012 - stanin 6 (wyżej średni), 2012/2013 - stanin 5 (średni), 2013/2014 - stanin 5 (średni).
W trzyletniej perspektywie czasu uznać należy, że szkoła utrzymuje w miarę stały poziom kształcenia, a wyniki uzyskane przez uczniów są wyższe od średnich wyników w gminie, powiecie i województwie. Z wypowiedzi dyrektora wynika, że do wzrostu wyników kształcenia przyczyniły się takie działania, jak: motywowanie uczniów do systematycznego uczestnictwa zajęciach pozalekcyjnych, konkursach, zawodach sportowych, wspólna analiza wyników z uczniami i rodzicami, modyfikacja metod, form pracy i planów pracy, nagradzanie najlepszej klasy Pucharem Dyrektora Szkoły, umożliwienie wszechstronnego rozwoju kulturalnego uczniów poprzez cykliczne wyjazdy do Teatru Bagatela, Opery Krakowskiej, Europejskiego Centrum Muzyki w Lusławicach.
O skuteczności wdrażanych wniosków stanowić może wysoka motywacja uczenia się większości uczniów, aktywność na zajęciach lekcyjnych, udział w konkursach, zawodach sportowych, osiąganie lepszych wyników przez uczniów z trudnościami edukacyjnymi. Dla ponad połowy uczniów osiągnięcia edukacyjne były najbardziej satysfakcjonującym osiągnięciem (rys. 1o).
Wykres 1o
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
Nauczyciele realizują odpowiednie działania, które przyczyniają się do odnoszenia przez uczniów sukcesów na kolejnym etapie kształcenia. Z wypowiedzi nauczycieli wynika, że szkoła doskonali między innymi takie umiejętności jak: czytanie ze zrozumieniem, komunikowanie się w języku ojczystym i obcym, myślenie matematyczne i naukowe, posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, wyszukiwanie i selekcjonowanie informacji, poznanie własnych zainteresowań, umiejętność pracy w zespole, komunikacji interpersonalnej, kształtowanie kompetencji społecznych oraz takich cech, jak sumienność, pracowitość, samodzielność, przedsiębiorczość, kreatywność, asertywność, wrażliwość, tolerancja, dążenie do sukcesu. Najbardziej efektywne działania w tym zakresie to: systematyczna kontrola i ocena wykonywanych przez uczniów zadań, praca w grupach, praca metodą projektów edukacyjnych, rozwiązywanie zadań problemowych, tworzenie prezentacji multimedialnych, organizacja imprez szkolnych, przedsięwzięcia charytatywne, profilaktyczne, udział w konkursach, zawodach sportowych, nagradzanie na forum klasy, szkoły, w lokalnej prasie, zajęcia dodatkowe przygotowane na podstawie diagnozy potrzeb uczniów, aktywny udział w życiu społeczno – kulturalnym miasta, wycieczki tematyczne i edukacyjne.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła poprzez realizowanie różnorodnych działań wspomaga rozwój uczniów i odpowiednio wspiera ich w procesie edukacyjnym. Zarówno w opinii uczniów jak i rodziców wsparcie otrzymywane w szkole jest odpowiednie do potrzeb uczniów, co jest podstawą ustalenia poziomu spełnienia wymagania jako wysokiego.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Szkoła prowadzi celowe działania, które pozwalają rozpoznawać możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się i sytuację społeczną każdego ucznia. Nauczyciele konsultują się z nauczycielami z poprzedniego etapu edukacyjnego, na początku roku szkolnego wychowawcy klas organizują indywidualne spotkania z rodzicami w celu uzyskania informacji o poszczególnych uczniach, a następnie w zespole wychowawczym przekazują je nauczycielom uczącym w danym oddziale, prowadzą diagnozy z poszczególnych przedmiotów, analizują opinie i orzeczenia wydane przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną, wymieniają doświadczenia, prowadzą stałą obserwację, rozmawiają z pedagogiem szkolnym, na bieżąco monitorują osiągnięcia edukacyjne. Rozpoznano potrzebę wsparcia i udzielono pomocy w bieżącym roku szkolnym 33 uczniom, w tym uczniom posiadającym opinie lub orzeczenia Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej albo znajdującym się w trudnej sytuacji losowej, rodzinnej lub materialnej. W opinii większości rodziców nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci (wykres 1j, 2j).
Wykres 1j Wykres 2j
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Nauczyciele podejmują adekwatne działania do rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów. Organizują dla uczniów zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne (korekcyjno - kompensacyjne, logopedyczne). Tworząc ofertę zajęć dodatkowych, szkoła uwzględnia przede wszystkim osiągnięcia uczniów, ich potrzeby oraz kieruje się sugestiami rodziców i uczniów, bierze pod uwagę także oczekiwania środowiska lokalnego, możliwości kadrowe oraz bazę dydaktyczną szkoły. Uczniowie pozytywnie oceniają ofertę zajęć pozalekcyjnych. Ich zdaniem są w niej zajęcia, które ich interesują (wykres 1j) i które pomagają im w nauce (wykres 2j). Zdaniem większości rodziców oferta zajęć pozalekcyjnych jest dostosowana do potrzeb ich dzieci (wykres 3j).
Wykres 1j Wykres 2j
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Szkoła podejmuje odpowiednie działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły, w które zaangażowana jest większość nauczycieli. Z uwagi na to, że w szkole nie występują przypadki dyskryminacji, o czym poinformowali nauczyciele, uczniowie i rodzice, nauczyciele prowadzą działania profilaktyczne w tym zakresie. Są to: opracowanie scenariuszy lekcji dotyczących tolerancji i dyskryminacji do wykorzystania na zajęciach z wychowawcą oraz na poszczególnych przedmiotach, spotkanie z sędzią Anną Marią Wesołowską, pt. "Nowe zagrożenia , grooming, cyberprzemoc, zbyt wczesna inicjacja seksualna, skutki zażywania narkotyków i dopalaczy, skuteczne sposoby interwencji", w którym udział brały wybrane klasy, nauczyciele i rodzice, na lekcjach wychowawczych wprowadzono tematy dotyczące tolerancji i dyskryminacji, w ramach działalności szkół stowarzyszonych UNESCO realizowany był projekt ,,Mój kolega z Afryki". Uczniowie brali udział w spotkaniu z kuratorem zawodowym w Sądzie Rejonowym w Gorlicach, dotyczącym "Odpowiedzialności wśród nieletnich", "Cyberprzemocy, prowadzone są również działania wolontariatu nakierowane na kształtowanie postawy szacunku dla życia i tolerancji wobec innych. W oddziałach ogólnodostępnych realizują obowiązek szkolny uczniowie z różnymi niepełnosprawnościami. Od roku szkolnego 2014/2015 w klasie pierwszej prowadzony jest oddział integracyjny. Odbyła się również zabawa karnawałowa z udziałem więźniów odsiadujących wyroki. Z wypowiedzi nauczycieli wynika, że podejmują oni działania antydyskryminacyjne uwzględniające różne zagadnienia (wykres 1w). Podają następujące przykłady działań (wykres 1o).
Wykres 1o
Wykres 1w
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom zgodnie z ich potrzebami
z potrzeb i sytuacji społecznej uczniów, którzy uzyskują pomoc psychologiczno-pedagogiczną, biorą udział w akcjach, projektach, wyrównują braki edukacyjne poszerzają wiedzę i umiejętności, rozwijają zainteresowania, uczą się współżycia w grupie, samodzielności, odpowiedzialności za drugiego człowieka, poznają walory turystyczne Polski, uczą się pokonywać trudności, rozwijają umiejętności społeczne.
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Na podstawie rozpoznanych potrzeb uczniów szkoła powszechnie i odpowiednio indywidualizuje proces nauczania w odniesieniu do każdego ucznia. Odbywa się to podczas zajęć edukacyjnych, gdzie zauważono, że nauczyciele motywują uczniów do angażowania się w proces uczenia się, stosują metody aktywizujące, pozwalają na wybór ćwiczenia mając na uwadze stopień jego trudności i możliwości uczniów, chwalą za dobrze wykonane zadanie, różnicują zadania, udzielają wskazówek, zadają pytania pomocnicze, stwarzają przyjazną atmosferę, zaciekawiają tematem, na większości zajęć indywidualnie pracują z uczniem. Dzięki prowadzonym działaniom uczniowie są aktywni, zaangażowani w pracę, podejmują współpracę z nauczycielem i między sobą.
Proces indywidualizacji nauczania wspomagany jest również poprzez różnicowanie zadań domowych, stosowanie elementów oceniania kształtującego, odpowiedni dobór metod pracy i środków dydaktycznych do różnych stylów uczenia się uczniów, wykorzystywania zróżnicowanego potencjału uczniów, dostosowanie oferty zajęć dodatkowych do potrzeb uczniów i stworzenie możliwości uczestnictwa w tych zajęciach większości badanych uczniów (wykres 1j).
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom
Zarówno w opinii uczniów jak i rodziców wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada potrzebom uczniów.
Wskazują na to wypowiedzi większości uczniów, w opinii których nauczyciele wierzą w ich możliwości (wykres 1j), chociaż uczniowie biorący udział w ankiecie "Mój dzień" informują, że są tacy nauczyciele, którzy nie wierzą w ich możliwości (wykres 2j). Zdecydowana większość uczniów twierdzi, że nauczyciele wspierają ich mówiąc, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (wykres 3j). Zdaniem większości rodziców wsparcie uzyskiwane od wychowawcy i nauczycieli, którzy służą im radą w sytuacjach trudnych dla ich dzieci jest wystarczające (wykres 4j, 5j).
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Wykres 5j
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła analizuje wyniki sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej, na podstawie których formułuje wnioski do dalszej pracy. Działania podejmowane w oparciu o wnioski są monitorowane i modyfikowane. Szkoła wykorzystuje wnioski z analizy badań wewnętrznych i zewnętrznych dotyczących osiągnięć edukacyjnych uczniów do doskonalenia swojej pracy, co jest podstawą ustalenia wysokiego poziomu spełnienia wymagania.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu na zakończenie I i II etapu edukacyjnego oraz ewaluacji wewnętrznej, na podstawie których formułują wnioski. Większość nauczycieli odpowiednio je wykorzystuje w swojej pracy.
Jak wskazują wyniki badań, nauczyciele znają wnioski z analizy sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej. Uzyskane dane z analizy sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej wykorzystują przede wszystkim do planowania i realizacji działań takich jak: wybór podręczników, modyfikowania planów dydaktycznych, form i metod pracy, współpraca w planowaniu procesu dydaktycznego z innymi nauczycielami i specjalistami, zorganizowanie zajęć dodatkowych, podczas których uczniowie mają możliwość rozwiązywania próbnych sprawdzianów, zajęć
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Wnioski z monitorowania działań prowadzonych przez szkołę są użyteczne i wykorzystywane w pracy.
Nauczyciele dostosowują formy i metody pracy do możliwości uczniów, zwracają większą uwagę na indywidualizowanie nauczania, urozmaicają zajęcia poprzez uatrakcyjnienie oferty dydaktycznej i wykorzystanie sprzętu multimedialnego i audiowizualnego, wprowadzenie elementów oceniania kształcującego, utrwalanie partii materiału, który uczniowie opanowali najsłabiej (wykres 1o). W odniesieniu do działań, jak wynika z wypowiedzi dyrektora uczniowie osiągają wysokie wyniki na sprawdzianie zewnętrznym, odnoszą sukcesy w różnorodnych konkursach, zawodach sportowych, wyrównane są szanse edukacyjne uczniów pochodzących z różnych środowisk. Wzrasta jakość pracy szkoły poprzez modyfikację oraz dostosowanie metod i form pracy nauczycieli. W szkole prowadzona jest diagnoza wstępna, którą służy przygotowaniu oferty edukacyjnej dla uczniów, zajęć pozalekcyjnych, modyfikowaniu metod pracy, indywidualizowaniu nauczania, planowaniu samokształcenia i rozwojowi umiejętności pedagogicznych nauczycieli, wspomaganiu rodziców w procesie kształcenia i wychowania dziecka.
Wykres 1o
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Szkoła wykorzystuje wyniki badań zewnętrznych do planowania działań nauczycieli. Z wypowiedzi zarówno dyrektora szkoły, jak i nauczycieli wynika, że podczas planowania działań wykorzystują następujące badania:
raporty ze sprawdzianów prowadzonych przez Opreon, OBUT, DUSza. Nauczyciele analizują osiągnięcia uczniów w odniesieniu do wyników uczniów z innych szkół na terenie gminy, powiatu, województwa, kraju, służy to weryfikowaniu stosowanych metod, ocenie poziomu umiejętności uczniów oraz ich potencjału, określeniu w jakich obszarach uczniowie potrzebują pomocy i wsparcia, modyfikacji oferty zajęć dodatkowych oraz konkursów.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Szkoła prowadzi użyteczne badania wewnętrzne w zakresie osiągnięć uczniów i losów absolwentów. Są to:
"Trzecioteścik" obejmujący głównie wiadomości i umiejętności z edukacji polonistycznej, matematycznej, przyrodniczej, próbne sprawdziany dla uczniów klas piątych i szóstych, diagnozy wstępne z matematyki, języka polskiego, języka angielskiego,testy sprawności fizycznej i predyspozycji artystycznych po pierwszym i drugim etapie kształcenia. Wyniki badań służą do analizy efektów kształcenia, wychowania i opieki, sprawdzenia jakości pracy poszczególnych nauczycieli, weryfikacji stosowanych przez nauczycieli metod i programów nauczania, planów dydaktycznych i wychowawczych, sprawdzianów dla uczniów z uwzględnieniem opinii i orzeczeń poradni pedagogiczno-psychologicznych czy zaświadczeń lekarskich. Badanie losów absolwentów odbywa się na poziomie zespołu, szkoła gromadzi informacje o ich losach, wykorzystuje je do promocji placówki oraz motywowania uczniów do nauki i osiągania sukcesu. Zgromadzone dane wykorzystuje do weryfikowania modelu absolwenta, pokazywania uczniom właściwych wzorców i postaw, zachęcania uczniów do podejmowania wysiłku i pokonywania trudności. Nauczyciele pozyskane informacje wykorzystują również do modyfikacji warsztatu pracy.
Raport sporządzili
● Katarzyna Mężyk
● Agnieszka Weryńska-Kot
Kurator Oświaty:
...
Data sporządzenia raportu:
31.03.2015
