Wstęp
Niniejszy program powstał w wyniku analizy potrzeb i priorytetów uczniów klasy 2c w IX Liceum Ogólnokształcącym im. Kazimierza Jagiellończyka w Toruniu. Program jest zgodny z podstawą programową na IV etap edukacyjny i przeznaczony jest do nauczania języka angielskiego we wszystkich szkołach ponadgimnazjalnych.
Warunki realizacji programu
Program jest przeznaczony dla uczniów będących na poziomie co najmniej B1. Zaję-cia odbywają się w klasie i pracowni informatycznej. Optymalna liczebność to 16 osób.
W przypadku braku wyposażenia sali informatycznej niezbędnej do zrealizowania pro-gramu w 16 stanowisk pracy, zalecane jest zmniejszenie liczebności grupy.
Program jest przeznaczony na 12 godzin, jednak może być skrócony lub rozbudowa-ny o dodatkowe treści zgodnie z potrzebami uczniów w grupie docelowej.
Kwalifikacje nauczyciela
Program przeznaczony jest dla nauczyciela posiadającego pełne kwalifikacje do naucza-nia języka angielskiego w szkołach ponadgimnazjalnych. Program nie wymaga specjalne-go przyspecjalne-gotowania czy wyszkolenia kadry.
COACHIN G I TUTORIN G COACHIN G I TUTORIN G
Cel ogólny i cele szczegółowe Cel ogólny
Celem ogólnym programu jest rozwijanie kompetencji językowych na rzecz zwiększenia umiejętności funkcjonowania w obcym kraju oraz świadomości międzykulturowej.
Cele szczegółowe Wiedza:
− uczeń opisuje i rozumie możliwości pracowania i podróżowania za granicą,
− uczeń ma podstawową wiedzę z zakresu różnic międzykulturowych i zasad savoir- -vivre.
Umiejętności:
− uczeń skutecznie wykorzystuje anglojęzyczne źródła informacji,
− uczeń potrafi wyszukać konkretne informacje w podanych źródłach,
− uczeń wykorzystuje poznane narzędzia językowe (słowa, zwroty, wyrażenia, styl nie-formalny i nie-formalny, itp.) i niejęzykowe (zasady savoir-vivre) w skutecznej komunika-cji w j. angielskim.
Kompetencje
− uczeń kształtuje swoją świadomość kulturową i tolerancję wobec innych narodów i kultur,
− uczeń rozumie potrzebę uczenia się przez całe życie w zmieniającym się społeczeń-stwie.
Treści
Zakres tematyczny programu obejmuje treści z różnych sfer życia, pracy i podróżowania za granicą i umożliwia realizację wcześniej opisanych celów.
Zakres tematyczny:
− człowiek (np. dane personalne),
− dom (np. wynajmowanie mieszkania),
− praca (np. warunki pracy i zatrudnienia, praca dorywcza, rynek pracy, rozmowa w sprawie pracy),
− życie rodzinne i towarzyskie (np. konflikty i problemy),
− zdrowie (np. wypadki i okaleczenia),
− podróżowanie i turystyka (np. wypadki),
− państwo i społeczeństwo (np. urzędy),
− elementy wiedzy o krajach anglojęzycznych, z uwzględnieniem kontekstu międzykul-turowego.
Funkcje językowe:
− zwroty grzecznościowe,
− wyrażanie opinii i doświadczeń, wątpliwości, pozwolenia, nakazu, zakazu,
− prośba o radę i pomoc,
− przedstawianie argumentów za i przeciw danej tezie lub rozwiązaniu,
− spekulowanie na temat przyczyn i konsekwencji zdarzeń,
− pytanie o informację.
Przykładowy rozkład treści na 12 godzin lekcyjnych:
1. Pre-test. Praca i podróżowanie za granicą - możliwe opcje (np. au pair, CouchSur-fing, BeWelcome, housesitting, Workaway, WWOOF, job agencies).
2. Argumenty za i przeciw różnym opcjom: dyskusja, odgrywanie roli; możliwe zagro-żenia i jak im przeciwdziałać.
3. Rejestracja na stronie internetowej na przykładzie Workaway i BeWelcome: nie-zbędne wyrażenia, redagowanie informacji o sobie.
4. Redagowanie wiadomości na ww. portalach: język semiformalny i nieformalny; nie-zbędne wyrażenia.
5. Gdzie szukać ofert pracy? Praca z anglojęzycznymi ogłoszeniami.
6. Pisanie podania o pracę: język formalny; niezbędne wyrażenia.
7. Redagowanie CV w języku angielskim według wzoru UE.
8. Wypełnianie druków urzędowych i podawanie danych personalnych przez telefon.
9. Sytuacje wyjątkowe za granicą: telefony alarmowe, rozmowy u lekarza, mechanika, hydraulika, itp.; konsulaty i ambasady Polski.
10. Savoir-vivre za granicą: różnice kulturowe.
11. Test z zadaniami.
12. Podsumowanie, post-test.
Procedury osiągania celów Formy pracy na lekcji
Najczęściej stosowanymi formami pracy na lekcjach będą praca indywidualna i praca w parach.
Praca indywidualna da uczniom możliwość skupienia się i pracy we własnym tempie w np. samodzielnym wyszukiwaniu informacji w Internecie. Praca w parach pozwoli na aktywny udział całej grupy w zadaniach komunikacyjnych, gdzie ważnym elementem bę-dzie reagowanie na wypowiedzi drugiej osoby.
Inną formą pracy na lekcji może być praca z całą klasą, wykorzystana np. w otwartej dyskusji na forum.
Przykładowe techniki stosowane na lekcjach:
− odgrywanie ról, symulacje;
− dyskusja, debata (wymiana oraz obrona opinii na dany temat);
− pisanie tekstu równoległego (np. listu formalnego w oparciu o tekst modelowy);
− luka informacyjna.
Materiały dydaktyczne i techniczne środki nauczania
W celu realizacji programu niezbędne będą̨ następujące pomoce naukowe:
− odpowiednio wyposażona sala lekcyjna (tablica, sprzęt audiowizualny, komputery z dostępem do Internetu);
− materiały autentyczne (np. gazety anglojęzyczne zawierające ogłoszenia o pracę – również ich internetowe wydania).
Możliwości indywidualizacji pracy
Ważną rolą nauczyciela jest wspieranie sukcesu swoich uczniów w uczeniu się, należy więc indywidualizować nauczanie i pomagać uczniom w budowaniu pozytywnego obra-zu siebie.
Nauczyciel ma możliwość stosowania różnorodnych zadań i technik w czasie lekcji w celu indywidualizacji form pracy uczniów mających trudności w uczeniu się. Uczniowie z dysleksją, dysgrafią i dysortografią powinni mieć możliwość wyboru zadania o stopniu trudności dostosowanym do ich zaburzeń w umiejętności czytania i/lub pisania.
Opis zamierzonych osiągnięć – uczeń potrafi:
− posłużyć się słownictwem w zakresie życia, podróżowania i pracy za granicą;
− znaleźć określone informacje i szczegóły w tekście;
− rozróżnić styl formalny i nieformalny tekstu oraz stosować formalny lub nieformalny styl w zależności od sytuacji;
− prowadzić prostą rozmowę i reagować w sposób zrozumiały na wypowiedź rozmów-cy (wyrażać różne funkcje komunikarozmów-cyjne, stosować zwroty grzecznościowe, uzyski-wać i przekazyuzyski-wać informacje);
− logicznie przedstawić argumenty za i przeciw danej tezie lub rozwiązaniu;
− odpowiednio formułować proste teksty pisane: list prywatny i oficjalny;
− samodzielnie korzystać z autentycznych źródeł informacji.
Sposoby oceniania osiągnięć uczniów i proponowane kryteria oceniania
Program nie przewiduje stawiania ocen na zajęciach. Głównym narzędziem używanym w ocenianiu osiągnięć uczniów będzie samoocena uczniowska. Na początku zajęć zale-ca się przeprowadzenie pre-testu sprawdzającego wiedzę uczniów nt. możliwości pracy i podróżowania za granicą, zachowania się w sytuacjach kryzysowych, itp. Po przepro-wadzeniu 10 zajęć zaleca się przeprowadzenie lekcji-testu, na której uczniowie dostaną zadania do wykonania (np. znajdź numer telefonu na policję w Australii, napisz krótką notatkę o sobie, zapytaj o możliwość pracy, itp.), które następnie będą sprawdzone nie przez nauczyciela, a innych uczniów (ocena koleżeńska) z uwzględnieniem konstruktyw-nej informacji zwrotkonstruktyw-nej (co zostało zrobione dobrze, a co powinno być zrobione inaczej).
Bardzo ważną rolą nauczyciela jest pozytywne wzmacnianie uczniów i udzielanie infor-macji zwrotnej na bieżąco, w trakcie każdej lekcji.