RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

(1)

Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Społeczne Gimnazjum STO w Szczecinku Szczecinek

Kuratorium Oświaty w Szczecinie

(2)

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

(3)

Społeczne Gimnazjum STO w Szczecinku 3/16

Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-04-2014 r. - 10-04-2014 r. przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Jolanta Będlin, Mariola Śmich. Badaniem objęto 28 uczniów (ankieta) i 30 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje obszar działania szkoły w zakresie wymagania "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej".

(4)

Obraz szkoły

Społeczne Gimnazjum STO w Szczecinku powstało 1 września 1999 roku i wchodzi w skład Zespołu Szkół Społecznych STO w Szczecinku, obok szkoły podstawowej i liceum. Organem prowadzącym dla tej szkoły jest Samodzielne Koło Terenowe Nr 47 Społecznego Towarzystwa Oświatowego (STO). STO jest stowarzyszeniem non profit i posiada status organizacji pożytku publicznego. Szkoła przekazuje uczniom wiedzę i umiejętności, które ułatwią im dalszą edukację w najlepszych placówkach. Uczniowie Społecznego Gimnazjum mają możliwość realizować naukę również poprzez prowadzone koła przedmiotowe i zainteresowań, co przekłada się na wysokie wyniki w konkursach przedmiotowych i tematycznych oraz w wynikach z egzaminów zewnętrznych.

Placówka kształtuje uniwersalne postawy i wzorce zachowania, stanowiące podstawę dorosłego życia, promuje wartości przyświecające idei szkoły: tolerancję, kreatywność, pracę, odpowiedzialność i patriotyzm.

Przygotowuje uczniów do efektywnej pracy, uczy życia wśród ludzi, w społeczności w zgodzie z zasadami etyki oraz współpracy poprzez: współorganizowanie "17 Festiwalu Kultury Krajów Anglojęzycznych", konkurs

"Omnibus Szczecinecki", przeglądy amatorskich filmów animowanych "Halo Echo", festyn szkolny

"Kwietniówka". Społeczne Gimnazjum STO w Szczecinku w swoich założeniach zapewnia uczniom realizację podstawy programowych, a dzięki znacznie zwiększonej ilości godzin z poszczególnych przedmiotów, poszerzanie ich, w tym naukę języków obcych na poziomie rozszerzonego zakresu, rozwijanie kreatywności poprzez udział w projektach, kołach zainteresowań. W szkole działa pracownia animacji, która wspiera w rozwijaniu pasji oraz w kształtowaniu relacji i więzi koleżeńskich. Udział w projekcie "Szkoła Współpracy"

zacieśnia więź między rodzicami, uczniami i nauczycielami oraz pozwala na harmonijne działanie placówki. Na uwagę także zasługuje udział uczniów w projektach unijnych np. "Edukacja – pozytywna, nowoczesna, inspirująca, e-fizyka". Ponadto, szkoła współpracują z Hospicjum im. św. Franciszka w Szczecinku (akcja Pola Nadziei), Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej (zbiórki odzieży dla bezdomnych), Fundusz "Tratwa"- program "Działaj lokalnie" (zajęcia animacji dla dzieci ze świetlic środowiskowych z miasta) oraz Schroniskiem dla bezdomnych zwierząt (kwesty i loterie na rzecz schroniska). Społeczne Gimnazjum STO w Szczecinku jest szkołą bezpieczną, gdzie panuje miła i życzliwa atmosfera.

(5)

Informacja o placówce

Nazwa placówki Społeczne Gimnazjum STO w Szczecinku

Patron

Typ placówki Gimnazjum

Miejscowość Szczecinek

Ulica Słowiańska

Numer 2

Kod pocztowy 78-400

Urząd pocztowy Szczecinek

Telefon 0943740660

Fax 0943740662

Www www.spoleczna.com

Regon 33031194800027

Publiczność niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 78

Oddziały 6

Nauczyciele pełnozatrudnieni 15.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 4.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 13 Liczba uczniów przypadających na jednego

pełnozatrudnionego nauczyciela 5.2

Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE

Powiat szczecinecki

Gmina Szczecinek

Typ gminy gmina miejska

(6)

Poziom spełniania wymagań państwa

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z

poprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

(7)

Wnioski

1. W szkole prowadzona jest systematyczna analiza procesu nauczania, a jej wyniki wykorzystywane są do planowania i modyfikowania działań, co ma bezpośrednie przełożenie na wzrost efektów kształcenia.

2. Podejmowane przez szkołę działania (m.in. programy i projekty, współpraca z uczelniami) wpływają pozytywnie na wyniki uzyskiwane przez uczniów na egzaminach zewnętrznych i osiąganie przez nich sukcesów edukacyjnych.

(8)

Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Poziom spełnienia wymagania: B

W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a uzyskaną wiedzę wykorzystuje się do realizacji podstawy programowej. Zachodzący proces edukacyjny uwzględnia zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Osiągnięcia uczniów są diagnozowane i monitorowane, a wnioski z tych analiz są wdrażane przez wszystkich nauczycieli oraz wpływają na wzrost efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych przez wszystkich uczniów. Działania podejmowane przez szkołę przygotowują uczniów do kolejnego etapu edukacyjnego oraz przyczyniają się do wzrostu wyników kształcenia i innych sukcesów uczniów np. w oparciu o realizację projektu unijnego „Edukacja nowoczesna, pozytywna, inspirująca”. Przedstawione poniżej argumenty świadczą o poziomie spełnienia niniejszego wymagania.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

W gimnazjum realizacja podstawy programowej, dokonywana jest z uwzględnieniem analizy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Zdobyte informacje o osiągnięciach uczniów, nauczyciele wykorzystują do planowania pracy dydaktycznej. Począwszy od procesu rekrutacyjnego oraz początku roku szkolnego, w szkole systematycznie prowadzona jest analiza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego poprzez diagnozę wstępną, która obejmuje istotne dane zgromadzone z wielu źródeł:

● rozmowa kwalifikacyjna jako jeden z pierwszych etapów diagnozy wstępnej,

(9)

● analiza dokumentów po szkole podstawowej (świadectwo, wyniki sprawdzianu),

● analiza zaleceń zawartych w opinii lub orzeczeniu,

● rozmowa z psychologiem szkolnym,

● diagnoza językowa dla nowych uczniów,

● test diagnostyczny z wybranych przedmiotów.

Uzyskane wyniki diagnoz omawiane są podczas rad szkoleniowych i na zespołach przedmiotowych, a formułowane wnioski odnoszą się do rozpoznanych mocnych i słabych stron ucznia oraz wskazują nauczycielom kierunki dalszej pracy w realizacji podstawy programowej i osiąganiu wysokich efektów kształcenia. W efekcie: dokonano podziału uczniów do odpowiedniej grupy zaawansowania języka obcego (trzy poziomy zaawansowania), zorganizowano pomoc psychologiczno-pedagogiczną, dostosowano wymagania do możliwości ucznia oraz zorganizowano wsparcie rodziców, zmodyfikowano plany dydaktyczne, zastosowano odpowiednie metody, formy oraz środki dydaktyczne, wprowadzono dodatkowe zajęcia dla uczniów zdolnych i mających problemy w uczeniu się oraz indywidualne konsultacje dla uczniów i rodziców z każdego przedmiotu, zindywidualizowano pracę z uczniem, zwiększono liczbę samodzielnych prac badawczych (biologia, chemia).

Ponadto, uczniowie biorą udziału w konkursach i projekcie unijnym „Edukacja nowoczesna, pozytywna, inspirująca”. Wykorzystana wiedza w konsekwencji ma swoje przełożenie na wysoką jakość kształcenia i osiągane wysokie wyniki wychowawcze i edukacyjne, potwierdzone wynikami egzaminów zewnętrznych i konkursów.

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji

Zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej są spójne z procesami edukacyjnymi zachodzącymi w szkole. Nauczyciele deklarują, że na zajęciach umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych umiejętności opisanych w podstawie programowej (Rys. 1j – 8j). Opinie dotyczące częstotliwości kształtowania kompetencji u uczniów, potwierdziły także prowadzone obserwacje lekcji. W procesie lekcyjnym widoczna jest spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobem realizacji podstawy programowej. Jednakże zauważa się również, że podczas niektórych lekcji pracuje zaledwie kilku uczniów, a pozostali biernie uczestniczą.

(10)

Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j

(11)

Wykres 5j Wykres 6j

Wykres 7j Wykres 8j

(12)

Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Osiągnięcia uczniów są diagnozowane i monitorowane, a wnioski z tych analiz są wdrażane przez nauczycieli.

Wszyscy nauczyciele deklarują monitorowanie osiągnięć uczniów (Rys. 1w) najczęściej poprzez: zadawanie pytań, sprawdzanie, w jaki sposób wykonują zadania oraz prosząc ich o podsumowanie ćwiczeń. Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują do zwiększania intensywności konsultacji i większego nacisku na rozwiązywanie zadań praktycznych, modyfikowania dotychczasowych metod pracy oraz indywidualizacji nauczania. Prowadzone monitorowanie i diagnozowanie osiągnięć uczniów oraz wdrażanie wniosków z analiz jest działaniem powszechnym.

Wykres 1w

(13)

Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów wpływają na wzrost efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych przez wszystkich uczniów. Jako przykład działań w ramach sprawowanego nadzoru pedagogicznego przez dyrektora szkoły, które przyczyniają się do wzrostu wyników kształcenia i innych osiągnięć edukacyjnych należy wskazać: monitorowanie podstawy programowej, ocena efektów kształcenia, kontrola i analiza dokumentów szkolnych, analiza: wyników egzaminów próbnych i zewnętrznych, diagnoza osiągnięć uczniów, właściwy dobór kadry pedagogicznej, wzbudzanie u ucznia poczucia celowości uczenia, organizowanie nauczania sprzyjającego osiąganiu sukcesów edukacyjnych uczniów, podmiotowe traktowanie ucznia, wprowadzenie elementów oceniania kształtującego, przygotowywanie uczniów maksymalnie do dwóch konkursów przedmiotowych w jednym roku szkolnym, wprowadzanie komentarza do ocen z prac klasowych i sprawdzianów (jako informacją zwrotną dla ucznia i rodzica), wprowadzanie i monitorowanie systemu wag i kategorii dla poszczególnych ocen przedmiotowych, jasne sprecyzowanie kryteriów wystawiania oceny śródrocznej i rocznej. O skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych i wychowawczych świadczą m. in. następujące przykłady:

● wysokie lokaty w konkursach przedmiotowych o zasięgu wojewódzkim (zwiększona ilość laureatów i finalistów) oraz w zawodach i turniejach sportowych na różnym szczeblu,

● wzrost zainteresowań chemią wśród uczniów przekładający się na udział w zajęciach dodatkowych i konkursach,

● uczenie się przez działanie, kształtowanie kompetencji społecznych, rozwijanie pasji i kreatywności uczniów (tworzenie filmów animowanych, udział w warsztatach ogólnopolskich),

● wzrost umiejętności swobodnego posługiwania się językiem obcym (8 stanin na egzaminie zewnętrznym, laureat z j. angielskiego - 2013, 2014 i finaliści z j. niemieckiego - 2013, 2014,

● zintegrowane klas, współdziałanie uczniów, rozwijanie kompetencji społecznych, wzrost samodzielności i odpowiedzialności,

● poprawa bieżących ocen z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych i języka angielskiego,

● poprawa wyników nauczania, wysokie wyniki egzaminów zewnętrznych, wysokie wyniki śródroczne i roczne.

Wyniki egzaminów zewnętrznych, także potwierdzają skuteczność podejmowanych działań:

● rok szkolny 2011/2012 (średnie wyniki szkoły): j. polski – 80%, historia i wos - 72%, matematyka - 71%, przedmioty przyrodnicze - 66%, j. angielski PP- 87%, %, j. angielski PR- 83%;

● rok szkolny 2012/2013 (średnie wyniki szkoły): j. polski – 69%, historia i wos - 62%, matematyka - 78%, przedmioty przyrodnicze - 69%, j. angielski PP- 875%, %, j. angielski PR- 78%;

W świetle tych danych widać wzrost efektów kształcenia, gdzie trzyletni wskaźnik EWD w części matematyczno-przyrodniczej umieszcza szkołę wśród szkół sukcesu. Natomiast w części humanistycznej szkoła

(14)

znajduje się częściowo wśród szkół sukcesu, a częściowo wśród szkół niewykorzystanych szans. Wnioski, jakie formułują nauczyciele i działania, jakie na ich podstawie podejmują, mają wpływ na osiągnięcia uczniów (Rys.

1o). Tym samym jest to potwierdzenie skuteczności wdrażanych wniosków z analizowania i monitorowania osiągnięć uczniów.

Wykres 1o

(15)

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy

Szkoła podejmuje działania, których celem jest przygotowanie uczniów do odnoszenia

sukcesów na kolejnym etapie edukacyjnym

. Sukcesowi uczniów służą działania ukierunkowane na kształtowanie umiejętności niezbędnych do prawidłowego funkcjonowania w społeczeństwie. Najważniejsze z nich to: czytanie ze zrozumieniem, pisanie pism użytkowych (CV, podanie, list motywacyjny, wypełnianie ankiet i kwestionariuszy), myślenie naukowe, umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa, korzystanie z różnych źródeł informacji, wykorzystywanie wiedzy w praktyce, rozwijanie umiejętności pracy w zespole, angażowanie uczniów w życie społeczne, wdrażanie do samodzielnego rozwoju, rozwijanie umiejętności posługiwania się TIK, komunikacja w języku ojczystym i obcym, wystąpienia publiczne, przedsiębiorczość i kreatywność. W celu kształtowania i rozwijania tych umiejętności w szkole są podejmowane takie działania, jak.: przygotowywanie oraz udział w konkursach, przeglądach i imprezach, umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych, udział w kołach przedmiotowych i zainteresowań, wyjazdy naukowe do uczelni wyższych i na Festiwal Nauki, stosowanie metod aktywizujących, zorganizowanie zespołu „Akcja Animacja”, udział w akcjach charytatywnych i wolontariacie ("Pola Nadziei", "Doktor Clown", "Góra Grosza", "Warto być dobrym", "I zimą może być ciepło"), jak również realizacja projektu unijnego „Edukacja nowoczesna, pozytywna, inspirująca”. Działania podejmowane zarówno przez dyrektora, jak i nauczycieli świadczą o adekwatności wobec przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy.

(16)

Raport sporządzili

● Jolanta Będlin

● Mariola Śmich

Kurator Oświaty:

...