Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Prywatne Gimnazjum Stary Sącz
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Prywatne Gimnazjum 3/51
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 08-01-2015 - 21-01-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Irena Małecka, Jadwiga Gwóźdź, Stanisław Szudek. Badaniem objęto 47 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 63 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) oraz nauczycieli (16) ankieta i wywiad grupowy (7). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, z pracownikami niepedagogicznymi, osobą prowadzącą szkołę, a także obserwacje lekcji, szkoły i analizę danych zastanych. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe wymagania szkoły:
1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
3. Uczniowie są aktywni.
4. Zarządzanie szkołą służy jej rozwojowi.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OS - Arkusz obserwacji szkoły OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa) WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Obraz szkoły
Prywatne Gimnazjum w Starym Sączu jest szkołą niepubliczną, której osobą prowadzącą jest Iwona Rams.
Szkoła swoją działalność rozpoczęła w 2005 roku, obecnie funkcjonują w niej 4 oddziały w których uczy się 68 uczniów. Prywatne Gimnazjum posiada dobre warunki lokalowe, pomieszczenia są zadbane i estetyczne, a adekwatne wyposażenie w pomoce dydaktyczne służy prawidłowej realizacji pracy.
W szkole panuje atmosfera życzliwości i wzajemnej pomocy, która sprzyja uczeniu się. Wykorzystywane przez nauczycieli różne metody i formy pracy są odpowiednio dostosowane do potrzeb rozwojowych i możliwości psychofizycznych uczniów, co sprzyja kształtowani umiejętności uczenia się. W realizacji procesu nauczania nauczyciele stwarzają uczniom warunki wpływania na przebieg procesu uczenia się ale rzadziej stosują metody pozwalające uczniom uczyć od siebie nawzajem.
Przy realizacji podstawy programowej szkoła uwzględnia wyniki z diagnoz wstępnych, a procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. W szkole podejmuje się szereg atrakcyjnych działań, które zwiększają aktywność uczniów, służą ich rozwojowi i przekładają się na osiągane bardzo wysokie wyniki egzaminu zewnętrznego, w roku szkolnym 2013/2014 - 8 stanin.
Szkoła realizuje różnorodne przedsięwzięcia służące przygotowaniu uczniów do m.in. samorządności;
uwrażliwieniu na potrzeby drugiego człowieka; wspieraniu ich kreatywności i wrażliwości artystycznej oraz propagowania aktywnych form spędzania czasu wolnego. Oferta zajęć pozalekcyjnych, opracowywana w oparciu o zdiagnozowane potrzeby i możliwości uczniów służy ich rozwojowi. Młodzież szkolna bierze udział i odnosi sukcesy w licznych zawodach sportowych i konkursach, aktywnie uczestniczy w życiu lokalnej społeczności oraz ma możliwość zaprezentowania swoich talentów w środowisku.
Widoczna dbałość o zapewnienie odpowiednich warunków służy procesom wychowania i uczenia się oraz wpływa korzystnie na pracę szkoły. Dyrektor skutecznie zarządza szkołą, efektywnie współpracuje z różnymi instytucjami działającymi w środowisku lokalnym co wpływa na uatrakcyjnienie oferty edukacyjnej i przynosi dwustronne korzyści. Zarządzanie szkołą prowadzi do podejmowania nowatorskich działań przez nauczycieli.
Prywatne Gimnazjum 5/51
Informacja o placówce
Nazwa placówki Prywatne Gimnazjum
Patron
Typ placówki Gimnazjum
Miejscowość Stary Sącz
Ulica Partyzantów
Numer 15
Kod pocztowy 33-340
Urząd pocztowy STARY SĄCZ
Telefon 184460558
Fax 184460558
Www www.naszaszkola.starysacz.pl
Regon 12074422000000
Publiczność niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 68
Oddziały 4
Nauczyciele pełnozatrudnieni 1.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 1.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 17 Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela 68
Województwo MAŁOPOLSKIE
Powiat nowosądecki
Gmina Stary Sącz
Typ gminy gmina miejsko-wiejska
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się C Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Uczniowie są aktywni B
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D)
Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności (D)
Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby (B)
Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi B
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Prywatne Gimnazjum 7/51 Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B)
Wnioski
1. Nauczyciele swoim zaangażowaniem budują atmosferę sprzyjającą uczeniu się oraz podejmują różnorodne działania motywujące i wspierające uczniów, co służy ich aktywności. Stosowane metody pracy dostosowane do potrzeb i możliwości uczniów, sprzyjają uczniom w nabywaniu umiejętności uczenia się.
2. Nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do predyspozycji uczniów, odwołują się do ich doświadczeń szkolnych i pozaszkolnych oraz stwarzają warunki, by uczniowie mieli możliwość aktywnego wpływania na przebieg procesu uczenia się, rzadziej stosują metody pozwalające uczniom uczyć od siebie nawzajem.
3. Szkoła podejmuje różnorodne działania np. organizacja Koncertu Kolęd i Pastorałek Jana Joachima Czecha dla mieszkańców gminy czy udział w projektach "Zanim będzie za późno", "Trzymaj Formę", które wpływają na rozwój uczniów i uatrakcyjniają proces edukacyjny.
4. W procesie edukacyjnym nauczyciele uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji ustalone dla danego etapu edukacyjnego i przedmiotu nauczania, rozwijając u uczniów umiejętności kluczowe zgodne z podstawą programową oraz kształtują postawy społeczne.
5. Wdrażanie wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć edukacyjnych przyczynia się do osiągania sukcesów artystycznych i sportowych, co przekłada się również na wysokie wyniki uzyskiwane przez uczniów z egzaminu zewnętrznego.
6. Uczniowie są zaangażowani w konkursy przedmiotowe i tematyczne, m.in. "Poznajemy parki krajobrazowe polski", "W mojej magicznej wyobraźni" czy Międzynarodowy Kangur Matematyczny, uzyskując wysokie lokaty.
7. W szkole nauczyciele stwarzają sytuacje zachęcające uczniów do podejmowania różnorodnych aktywności skierowane na rzecz społeczności lokalnej.
8. Dyrektor skutecznie zarządza szkoła, efektywnie współpracuje z różnymi i licznymi instytucjami działającymi w środowisku lokalnym, angażuje pracowników i rodziców w proces podejmowania decyzji, co wpływa na poprawę warunków lokalowych, unowocześnienie bazy dydaktycznej oraz uatrakcyjnienie oferty edukacyjnej.
Prywatne Gimnazjum 9/51
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Stan oczekiwany:
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Procesy edukacyjne dostosowane są do potrzeb uczniów. Nauczyciele rozwijają u uczniów umiejętność uczenia się, wspierają w trudnych sytuacjach i motywują do aktywności.
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele i formułowane oczekiwania, a otrzymywana przez nich informacja zwrotna ma charakter motywujący. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele wykorzystują doświadczenia uczniów oraz tworzą sytuacje umożliwiające uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy. W szkole panuje atmosfera życzliwości i wzajemnej pomocy, która sprzyja uczeniu się. Z badań wynika, że nauczyciele stwarzają sytuacje, by umożliwić uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się na lekcjach. Nauczyciele stwarzają sytuacje, w których uczniowie uczą się od siebie nawzajem stosując różnorodne sposoby i metody pracy, jednak z informacji uzyskanej od uczniów działania te nie są powszechne. W szkole podejmuje się nowatorskie rozwiązania związane z organizacją procesów dydaktycznych służące rozwojowi uczniów.
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału
Organizacja procesów edukacyjnych służy rozwojowi uczniów. Szkoła pracuje na jedną zmianę. Zajęcia rozpoczynają się o stałej porze, a plan zajęć uwzględnia równomierne obciążenie zajęciami w poszczególnych dniach tygodnia. Nauczyciele - w opinii uczniów – zrozumiale tłumaczą omawiane zagadnienia (wykres 1j), potrafią zainteresować tematem lekcji (wykres 2j), zapewniają możliwość współpracy z innymi. Nauczyciele uczą tak, że uczniom chce się uczyć, 30% uczniów twierdzi, że dotyczy to połowy i mniej niż połowy nauczycieli (wykres 3j). Działania uczących są adekwatne do potrzeb i możliwości uczniów. Nauczyciele stwarzają przyjazną atmosferę i wykorzystują różnorodne sposoby aktywizowania uczniów oraz pomagają w efektywnym przyswojeniu wiedzy (Tab. 1). Stosowane różnorodne metody pracy podczas obserwowania zajęć sprzyjały zaangażowaniu uczniów na lekcji (wykres 4j).
Wykres 1j Wykres 2j
Prywatne Gimnazjum 11/51
Wykres 3j Wykres 4j
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Z jakiego powodu użył/a Pan/i metod, które mogliśmy obserwować na lekcji? [WNPO] (6113) Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 w celu zwiększenia aktywności i zaangażowania uczniów
2 aby rozwijać samodzielne i twórcze myślenie, kreatwyność i otwartości
3 dla uporządkowania i usystemtyzowania wiedzy 4 by podudzić do poszukiwania rozwiązań 5 w celu nabywania umiejetnosci współpracy i
odpowiedzialności pracy w grupie, w zespole 6 aby zwiększyć zinteresowanie treścią lekcji 7 w celu wzajemnego uczenia się uczniów od siebie 8 by dostosować do potrzeb i możliwości uczniów
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Zdecydowana większość nauczycieli kształtuje u uczniów umiejętność uczenia się, podejmując odpowiednie działania. Na wszystkich obserwowanych zajęciach (8) uczniowie rozwiązywali problemy poznawcze oraz były stwarzane sytuacje, w których mogli wyrażać swoje opinie. Często podczas lekcji mogli podejmować indywidualne decyzje dotyczące ich uczenia. Nauczyciele zazwyczaj umożliwiają dokonywania podsumowania lekcji w kontekście nabytych przez ucznia wiadomości i umiejętności, sytuacja taka wystąpiła na 7 z 8 obserwowanych zajęć. Informacje uzyskane podczas badania wskazują, że działania prowadzone przez nauczycieli nie są incydentalne, lecz powszechnie stosowane w procesach edukacyjnych. Wszyscy ankietowani uczniowie wyrażają pogląd, że potrafią uczyć się samodzielnie (wykres 1j) oraz, że dostają wskazówki od nauczycieli jak się uczyć np. jak powtórzyć ważne treści lekcji (wykres 1w). W dniu badania, 9 z 17 uczniów, informuje, że na większości zajęć mogli zastanowić się czego się nauczyli (wykres 2j), 7 uczniów uważa, że taka sytuacja wystąpiła na mniej niż połowie zajęć, lub na żadnych.
Wykres 1j Wykres 2j
Prywatne Gimnazjum 13/51 Wykres 1w
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Wspomaganie przez nauczycieli procesu uczenia się jest w szkole zjawiskiem powszechnym a atmosfera panująca na zajęciach sprzyja uczeniu się. Na wszystkich obserwowanych zajęciach (8) w każdej sytuacji atmosfera była życzliwa i przyjazna, oparta na prawidłowych relacjach uczeń – nauczyciel. Nauczyciele angażowali uczniów w proces uczenia się poprzez: zachęcanie do współpracy, stwarzanie sytuacji do wypowiadania się na forum klasy, wyrażania własnego zdania czy opinii oraz poprzez stawianie problemów do rozwiązania. Stosowane przez nauczycieli w trakcie zajęć pochwały i wzmocnienia słowne, wpływały na aktywność i zaangażowanie uczniów. Nauczyciele, na co wskazuje 7 z 8 obserwowanych zajęć, z aprobatą przyjmują opinie i inicjatywy uczniów umiejętnie wykorzystują je do pracy na lekcji oraz stwarzają możliwość uczniom wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się, co zauważono na 8 z 8 obserwowanych lekcjach.
W dniu badania, uczniowie zadeklarowali, że nauczyciele wysłuchali ich, gdy mieli potrzebę z nimi porozmawiać (wykres 4j), udzielali im wskazówek, pomocnych w procesie uczenia się (wykres 5j) oraz upewniali się, czy zrozumieli omawiane zagadnienia (wykres 5j). Ponadto podają, że odnoszą się do siebie przyjaźnie (wykres 1j) i pomagają sobie w uczeniu się (wykres 2j) a nauczyciele wszystkich uczniów traktują równo (wykres 3j).
Zdaniem decydowanej większości rodziców, nauczyciele, szanują ich dzieci, traktują wszystkich równie dobrze oraz dbają o dobre relacje (wykres 5j, 6j). Z informacji uzyskanej od pracownika niepedagogicznego wynika, że atmosfera szkoły sprzyja nie tylko uczniom, ale i wszystkim podmiotom szkoły.
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Prywatne Gimnazjum 15/51
Wykres 5j Wykres 6j
Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania
Podejmowane przez nauczycieli działania prowadzą do powszechnej znajomości wśród uczniów celów uczenia się i formułowanych wobec nich oczekiwań. Na większości obserwowanych zajęć (7 z 8) uczniowie mieli możliwość poznania celów lekcji, a na 5 z 8 poznali wymagania/kryteria lekcji. Nauczyciele omawiając zagadnienia realizowanego tematu lekcji, upewniali się zadając pytania sprawdzające, czy uczniowie znają cele na 5 z 8 obserwowanych lekcji. W dniu badania większość uczniów wiedziała, czego się miała nauczyć (wykres 1j) i dlaczego (wykres 2j). W opinii większości uczniów (24 z 26), nauczyciele wyjaśniają im, jakich działań od nich oczekują na lekcji (wykres 3j). Znajomość stawianych przed uczniami celów uczenia się oraz oczekiwanych przez nauczycieli działań wśród uczniów jest zjawiskiem powszechnym.
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j
Prywatne Gimnazjum 17/51
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach
Nauczyciele powszechnie podejmują działania, które mają motywować uczniów do aktywnego uczenia się i wspierać ich w trudnych sytuacjach. Na obserwowanych lekcjach (8 z 8) nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się, dostosowując treści do możliwości uczniów, dobierając odpowiednie formy pracy, zaciekawiając informacją oraz zachęcając do współpracy. Uczniowie wskazali, że w uczeniu się pomagały im takie elementy jak: sposób prowadzenia lekcji, wykonywane doświadczenia i eksperymenty, pomoce dydaktyczne (w tym przygotowane przez uczących), udzielanie wskazówek i pomoc nauczyciela, współpraca z innymi uczniami i pomoc kolegów. Nauczyciele uważają, że większość uczniów jest zmotywowana do pracy, dzięki informacji zwrotnej jaką od nich otrzymują (wykres 1j). Uczniowie lubią się uczyć, tak deklaruje (18 z 26), ośmiu ma odmienne zdanie, uważa że lubi się uczyć na połowie i mniej niż połowie zajęć (wykres 2j). W ich opinii, nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce (wykres 3j) oraz udzielają pomocy, gdy zgłaszają się z problemem (wykres 4j). Zdaniem większości rodziców (49 z 63), nauczyciele wierzą w możliwości ich dzieci (Wykres 2j) i częściej chwalą niż krytykują uczniów (wykres 3j).
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Uczniowie, na co wskazują obserwowane lekcje, w każdej sytuacji otrzymują od nauczycieli informacje zwrotną dotycząca nieprawidłowych elementów swoich odpowiedzi lub działań oraz działań prawidłowych i efektów pracy, co wpływa na wzrost ich aktywności, zachęca do nauki oraz umożliwia korektę popełnionych błędów.
Wyniki badań ankietowych uczniów wskazują na to, że w szkole powszechnym jest ocenianie uczniów zgodnie z ustalonymi i jasnymi zasadami (wykres 1j); informowanie o tym, co będzie brane pod uwagę przy ocenie zadania do wykonania (wykres 2j); udzielanie uczniom pomocy na zgłaszane przez nich problemy (wykres 3j) oraz dostrzeganie tego, co jest wykonane dobrze (wykres 4j). Ponadto, informacje uzyskane od większości uczniów wskazują, że nauczyciele prowadzą z nimi rozmowy o ich postępach w nauce (wykres 5j) oraz o sposobach radzenia sobie z trudnościami w nauce (wykres 6j). Uczniowie uważają, że ocenianie ich przez nauczycieli powoduje u nich poczucie zadowolenia, postanowienie poprawy lub ochotę do dalszej nauki (wykres 1w), co wskazuje na to, że proces oceniania odbierają jako zjawisko pozytywne, służące ich rozwojowi i jako czynnik motywujący do nauki. W opinii większości ankietowanych rodziców, sposób, w jaki nauczyciele oceniają ich dziecko, zachęca je do uczenia się (wykres 7j).
Prywatne Gimnazjum 19/51
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Wykres 5j Wykres 6j
Wykres 7j
Prywatne Gimnazjum 21/51 Wykres 1w
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Nauczyciele planując zajęcia edukacyjne uwzględniają zagadnienia poruszane na innych przedmiotach oraz stosownie do potrzeb i możliwości uczniów, ukazują im związki między tym, co dzieje się na lekcji, a sytuacjami i wydarzeniami w najbliższej okolicy, w Polsce i na świecie. Podają konkretne działania np.: odwoływanie się do wydarzeń dziejących się w otoczeniu, nawiązywanie do uroczystości kościelnych i państwowych, świąt oraz związanymi z nimi obrzędami, odwoływanie do tradycji, uroczystości. Ponadto, jak deklarują nauczyciele, korelacja międzyprzedmiotowa występuje podczas realizacji szkolnych wycieczek przedmiotowych, edukacyjnych i integracyjnych; uroczystości szkolnych o charakterze patriotycznym; spotkań profilaktycznych np. w SOIK-u, z policjantem, z podróżnikiem czy innych działań np. debata gimnazjalistów na temat „Ustawa śmieciowa” oraz udziału w projektach np. „Zwyczaje i tradycje noworoczne, bożonarodzeniowe”, „Kapliczki przydrożne w Starym Sączy”, „Wiesz co jesz”. Nabyte w szkole wiadomości i umiejętności - zdaniem większości ankietowanych uczniów - są im przydatne w codziennym życiu (wykres 1j); na większości lekcji - jak twierdzi większość z nich - nauczyciele nawiązują do treści z innych przedmiotów (wykres 2j). Na 6 z 8 obserwowanych zajęć edukacyjnych uczniowie mieli możliwość odwoływania się do innych niż szkolne doświadczenia.
Wykres 1j Wykres 2j
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój
Nauczyciele umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. W opinii uczniów, największy wpływ mają oni na atmosferę, która w klasie panuje oraz sposób w jaki pracują na lekcji (wykres 1w). Z obserwowanych zajęć dydaktycznych wynika, że uczniowie mieli wpływ na przebieg procesu lekcyjnego poprzez: samodzielne tworzenie grupy, wybieranie lidera, wpływanie na formę wykonywania i przedstawiania pracy czy samodzielne wymyślanie treść zadania do otrzymanych danych. Uczniowie na większości obserwowanych zajęć (7 z 8) zapoznawani są ze sposobem, w jaki będzie przebiegać lekcja oraz mają możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się na lekcji. Nauczyciele - na co wskazują wyniki ankiet - zachęcają uczniów do wymyślania i realizowania własnych pomysłów (wykres 1j); raz lub kilka razy w roku dają uczniom wybór dotyczący tematyki lekcji, metod pracy, terminów testów i sprawdzianów, a raz lub kilka razy w roku - wybór sposobu oceniania i zajęć pozalekcyjnych. Uczniowie zaznaczając w ankiecie informacje o tym, że ich wyniki w nauce najbardziej zależą od ich osobistego zaangażowania, czasu, jaki poświęcają na naukę, pracy nauczycieli oraz obecności na lekcjach wskazują na ich odpowiedzialność za własny rozwój (wykres 2w).
Prywatne Gimnazjum 23/51 Wykres 1j
Wykres 1w
Wykres 2w
Prywatne Gimnazjum 25/51
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Nauczyciele stwarzają sytuacje, w których uczniowie uczą się od siebie nawzajem stosując różnorodne sposoby i metody pracy, jednak działania te nie są powszechne. Co prawda nauczyciele w ankiecie wskazują różnorodne działania umożliwiające uczniom wzajemne uczenie się od siebie nawzajem (wykres 1o), jednak nie potwierdzają tego wyniki uczniowskich ankiet. Uczniowie wskazują, że na zajęciach rzadko pracują w grupach lub w parach (wykres 1j i 2j) oraz w zdecydowanej większości (17 z 27) informują, że na lekcjach rzadko wykonują zadania wymyślone przez siebie lub kolegów (wykres 3j).Podczas obserwowanych zajęć (6 z 8) nauczyciele stwarzali możliwość uczenia się uczniów od siebie nawzajem. Uczniowie prezentowali prace na forum klasy (8 z 8), wspólnie rozwiązywali problemy i pracowali w grupach (5 z 8), zadawali pytania (3 z 8) i dyskutowali.
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j
Prywatne Gimnazjum 27/51
Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów
W szkole wdrażane są nowatorskie rozwiązania związane z organizacją procesów dydaktycznych służące rozwojowi uczniów. Nauczyciele (15 z 16) deklarują, iż wprowadzają nowatorskie rozwiązania w swojej pracy, które dotyczą m.in.: metod pracy i współdziałania z innymi nauczycielami (wykres 1j i 1w). Wymienione przez dyrektora i nauczycieli działania to:
● udział w projektach "Peacepainting w Polsce i Norwegii", "Zanim będzie za późno", "Trzymaj Formę";
● organizacja Koncertu Kolęd i Pastorałek Jana Joachima Czecha dla mieszkańców gminy;
● przygotowywanie spektakli, teatralnych w oparciu o autorskie scenariusze i tworzenie przez młodzież własnych słuchowisk i filmów z życia szkoły, teledysków.
Podane przykłady uatrakcyjniają proces edukacyjny, wpływają na rozwój uczniów oraz odpowiadają na ich potrzeby rozwojowe. Zarówno nauczyciele jak i dyrektor wymieniają: potrzebę samorealizacji, samodzielnego działania i zadowolenia z własnej pracy, współdziałania w grupie, kształtowania i rozbudzania swoich zainteresowań, przygotowania uczniów do życia w społeczeństwie, potrzebę kontaktu z kulturą.
Partnerzy zwracają uwagę na zapoczątkowaną przez szkołę w środowisku lokalnym realizację występów teatralnych uczniów z osobami niepełnosprawnymi np. "Mały książę", "Kopciuszek", dzięki którym zmieniają się zachowania uczniów, uwrażliwiają na potrzeby innych oraz następuje integracja między osobami niepełnosprawnymi a uczniami szkoły.
Wykres 1j
Wykres 1w
Prywatne Gimnazjum 29/51
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła uwzględnia wyniki z diagnoz wstępnych przy realizacji podstawy programowej, a procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej.
Nauczyciele monitorują i analizują w różnorodny sposób osiągnięcia uczniów, wdrażają wnioski z tych analiz, co przyczynia się między innymi do zwiększenia aktywności uczniów w konkursach przedmiotowych, artystycznych i zawodach sportowych, jak również ma wpływ na wyniki egzaminu zewnętrznego. Szkoła od wielu lat utrzymuje się w 8 staninie (bardzo wysokim) ulegając niewielkim wahaniom. Szkoła ma ponadprzeciętną efektywność nauczania mierzoną wskaźnikiem EWD, zarówno w części humanistycznej jak i matematyczno- przyrodniczej, a jej wyniki zawsze są wyższe od wyniku uzyskiwanego w gminie, powiecie i województwie.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Wiedza na temat osiągnięć edukacyjnych z poprzedniego etapu kształcenia jest celowo wykorzystywana w realizacji podstawy programowej. Analizowane są wyniki nauczania na podstawie świadectw szkolnych i zaświadczeń, które nauczyciele wykorzystują do prowadzenia monitorowania wyników uczniów przed rozpoczęciem roku szkolnego, jak również zalecenia w orzeczeniach o potrzebie kształcenia specjalnego. Na początku roku szkolnego nauczyciele przeprowadzają testy sprawdzające opanowania wiedzy i umiejętności uczniów z zakresu przedmiotów: język polski, matematyka, język angielski, a wnioski wykorzystują do modyfikacji planów, programów nauczania, doboru metod i form pracy oraz do dostosowania wymagań edukacyjnych. Wszyscy nauczyciele prowadzą również diagnozę wiadomości i umiejętności na własnych przedmiotach w oparciu o dostępne testy diagnozujące w ramach programu i przedmiotu, którego nauczają.
Oprócz tego uwzględniane są opinie nauczycieli i rodziców.
W szkole, wnioski z diagnozy, wykorzystywane są do modyfikacji programów nauczania, dostosowania form i metod pracy, organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej dla uczniów, zorganizowania zajęć rewalidacyjnych, realizacji zajęć pozalekcyjnych, dydaktyczno – wyrównawczych z matematyki, języka angielskiego, zorganizowania dla uczniów zdolnych zajęć rozwijających z języka polskiego i angielskiego, zajęć
sportowych (piłka siatkowa, ścianka wspinaczkowa, basen), koła teatralnego czy przygotowywanie uczniów do konkursów z matematyki. Ponadto w planach nauczania zawarte są treści mające na celu kształcenie tych umiejętności, z którymi uczniowie mieli najwięcej trudności (wynikających z analiz) z języka polskiego i angielskiego oraz matematyki.
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
Procesy edukacyjne zorganizowane w szkole są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Zdecydowana większość nauczycieli na wszystkich lub na większości zajęć umożliwia kształtowanie umiejętności komunikowania się w języku ojczystym, uczenia się, pracy zespołowej i odkrywania swoich zainteresowań oraz czytania (wykres 1j - 5j). Na większości lekcji wykorzystuje myślenie naukowe i matematyczne (wykres 6j, 7j). Rzadziej natomiast jest wykorzystywana umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (wykres 8j), co również dostrzeżono podczas obserwacji zajęć (tab.1). Nauczyciele wskazują poprawnie na zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej III etapu edukacji (wykres 1o). Z obserwacji zajęć wynika, iż uczący, realizując podstawę programową mają na uwadze zalecane warunki i właściwie wykorzystują pomoce i środki dydaktyczne, wykorzystują różne sposoby aktywizowania uczniów i uczenia się od siebie.
Wykres 1j Wykres 2j
Prywatne Gimnazjum 31/51
Wykres 3j Wykres 4j
Wykres 5j Wykres 6j
Wykres 7j Wykres 8j
Prywatne Gimnazjum 33/51 Wykres 1o
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 czytanie 4 / 4 50 / 50
2 myślenie matematyczne 1 / 7 12.5 / 87.5
3 myślenie naukowe 2 / 6 25 / 75
4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie
2 / 6 25 / 75
5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji
0 / 8 0 / 100
6 umiejętność uczenia się 8 / 0 100 / 0
7 umiejętność pracy zespołowej 8 / 0 100 / 0
8 inne, jakie? 4 / 4 50 / 50
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
W szkole nauczyciele monitorują i diagnozują nabywanie wiadomości i umiejętności uczniów. Wszyscy nauczyciele deklarują, że w różny sposób monitorują osiągnięcia uczniów (wykres 1w), co było widoczne na obserwowanych zajęciach. Najczęściej nauczyciele sprawdzali czy uczniowie właściwe zrozumieli oraz zadawali pytania (8). Na 6 z 8 obserwowanych zajęć, nauczyciele prosili uczniów o podsumowanie, a na 5 z 8 sprawdzali, w jaki sposób uczniowie wykonywali zadania oraz stwarzali im możliwość zadawania pytań.
Większość nauczycieli (14 z 16) uważa, iż wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystuje do dostosowania metod i form pracy oraz do doboru zadań czy ćwiczeń (wykres 1o). Wnioski z analizy osiągnięć uczniów służą również do motywowania uczniów do pracy, organizowaniu dodatkowych zajęć rozwijających i wyrównujących braki czy stwarzania warunków do poprawy oceny.
Prywatne Gimnazjum 35/51 Wykres 1o
Wykres 1w
Prywatne Gimnazjum 37/51
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Na podstawie wniosków z monitorowania szkoła podejmuje różnorodne działania mające na celu poprawne efektów kształcenia. Działania, wynikające z bieżących analiz, które przynoszą efekty, są to:
- organizacja zajęć dla uczniów zdolnych,
- dostrzeganie talentów i wspieranie ich rozwoju w dalszej edukacji,
- dostosowanie oferty zajęć pozalekcyjnych, kół zainteresowań do potrzeb uczniów.
Powyższe działania przekładają się na liczny i aktywny udział uczniów w zajęciach dodatkowych, ich sukcesy na miarę możliwości, zadowolenie ze szkoły, promocję szkoły w środowisku oraz sukcesy uczniów w konkursach na szczeblu wyższym. Zdaniem dyrektora, podniósł się poziom kształcenia, poprawiły się wyniki nauczania oraz zwiększyła się liczba uczniów biorących udział w konkursach i ranga osiąganych przez nich sukcesów. Uczniowie uczestniczą w różnych formach zajęć wyjazdowych (ścianka wspinaczkowa, wyjazdy na narty), zwiększyła się ich aktywność w inicjowaniu działań na rzecz szkoły i środowiska, a szkoła stwarza warunki do rozwijania swoich pasji. Uczniowie zajmują wysokie lokaty w konkursach szkolnych i pozaszkolnych, m.in.: „Poznajemy parki krajobrazowe polski”, „Promowanie różnorodności kulturowej i artystycznej w ramach europejskiego dziedzictwa”, "W mojej magicznej wyobraźni" (II miejsce), "Sztuka tak - wandalizm nie" (wyróżnienie), Powiatowym Przeglądzie Teatrzyków Młodzieżowych i Dziecięcych" (II miejsce) czy Międzynarodowym Kangurze Matematycznym. Uczestniczą również w zawodach i turniejach sportowych, takich jak: Turniej piłki siatkowej dziewcząt i chłopców, Biegi niepodległościowe o puchar Burmistrza Starego Sącza, Memoriał im. ks. prof. Józefa Tischnera czy narciarstwo alpejskie. Uczniowie, szczególnie zadowoleni są z uzyskanych ocen i wyników w nauce (wykres 1o).
W świetle danych dotyczących egzaminów zewnętrznych trzyletnie wyniki EWD Prywatnego Gimnazjum w Starym Sączu wskazują, iż jest szkołą sukcesu, która ma ponadprzeciętną efektywność nauczania mierzoną wskaźnikiem EWD, zarówno w części humanistycznej jak i matematyczno- przyrodniczej. Wskaźnik jest wysoki, ulega wahaniom i delikatnemu spadkowi zarówno części humanistycznej i matematyczno- przyrodniczej.
Analizując dane szkoły z lat 2012-2014 na tle gminy, powiatu i województwa należy zwrócić uwagę, że szkoła osiągnęła wysokie wyniki – wyższe od tła. Wysoki zarówno wskaźnik EWD, jak i wyniki uczniów z egzaminu zewnętrznego powodują, że szkoła utrzymuje się na 8 staninie (bardzo wysokim). Wyniki szkoły są zawsze wyższe niż wynik uzyskiwany w gminie, powiecie i województwie.
Wykres 1o
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
W szkole realizowane są działania, które służą odnoszeniu sukcesów przez uczniów na następnym etapie kształcenia. Nauczyciele rozwijają u uczniów umiejętności kluczowe zgodne z podstawą programową. Zwracają szczególnie uwagę na rozwijanie umiejętności pracy zespołowej, komunikowania się w języku ojczystym i w obcym, pozyskiwania informacji z różnych źródeł wiedzy, posługiwania się technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, planowania, wnioskowania, samodzielnego myślenia czy rozwiązywania problemów. Kształtowane są również postawy sprzyjające dalszemu rozwojowi uczniów takie jak: pracowitość,
Prywatne Gimnazjum 39/51
Wymaganie:
Uczniowie są aktywni
Stan oczekiwany:
Aktywność uczniów i uczennic powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z procesem ich uczenia się. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczących się w podejmowanych przez nich samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz rozwój środowiska. Proces uczenia się jest efektywny wtedy, gdy uczniowie biorą za niego odpowiedzialność. Rezultatem pracy nauczycieli są postawy uczących się wobec procesu uczenia się.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Uczniowie uczestniczą w różnorodnych zajęciach pozalekcyjnych, a nauczyciele podejmują działania mające na celu aktywizacje uczniów podczas zajęć. Uczniowie zgłaszają inicjatywy dotyczące działalności szkoły, z których większość jest realizowana np. wyjazd na mecz siatkówki do Rzeszowa czy organizację nocy filmowych. Szkoła realizuje działania na rzecz środowiska lokalnego, angażując wszystkich uczniów np. ramach projektu „Kraina wschodzących talentów”.
Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą
Większość uczniów aktywnie uczestniczy w zajęciach lekcyjnych realizowanych w szkole. Świadczą o tym opinie uczniów klasy trzeciej oraz wyniki obserwowanych lekcji. W dniu badania, zdaniem większości uczniów, na zajęciach aktywność wyrażała się poprzez: notowanie, słuchanie, zaangażowanie podczas lekcji, samodzielną pracę (wykresy 1j-4j) . Obserwacje zajęć edukacyjnych (7 z 8) wykazały, że większość uczniów bądź cała klasa była zaangażowana na obserwowanych lekcjach. Uczniowie (14 z 17) deklaruje, że na mniej niż połowie i żadnych zajęciach, w dniu badania, nie pomagała innym się uczyć oraz informują (13 z 17) że nie zadawała pytań (wykresy 5j, 6j).
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Prywatne Gimnazjum 41/51
Wykres 5j Wykres 6j
Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności
Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności.
Obserwacje zajęć (8) wskazują, że nauczyciele motywują wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Najczęściej robią to poprzez: udzielanie pochwał, nagradzanie, zachęcanie do poprawnego wykonywania ćwiczeń, zadawanie pytań czy prezentowanie wyników pracy na forum klasy. Szkoła prowadzi dla uczniów zajęcia pozalekcyjne rozwijające ich zainteresowania, z których wszyscy korzystają, np. koła przedmiotowe (matematyczne, z języka angielskiego, biologiczne, chemiczne, fizyczne, taneczne, teatralne), zajęcia sportowe (piłka siatkowa, ścianka wspinaczkowa, wyjazdy na basen), zajęcia dla uczniów z trudnościami: korekcyjno-kompensacyjne, dydaktyczno-wyrównawcze z języka angielskiego, języka niemieckiego i matematyki. Zdaniem uczniów, zajęciach w których uczestniczą są ciekawe, a nauczyciele zachęcają ich do udziału m.in. poprzez uwagi pozytywne, które wpływają na oceną zachowania. Ponad połowa uczniów deklaruje zgłaszanie pomysłów dotyczących tego co robią na lekcji (wykres 1j).
Wykres 1j
Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby
Uczniowie podejmują działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Uczniowie podają, że uczestniczą w działaniach wynikających z ich pomysłów, o czym również informują dyrektor i nauczyciele. Zgłaszane pomysły uczniów dotyczą:
● wyjazdów edukacyjnych do kina, teatru, muzeum;
● organizacji wycieczek szkolnych;
● wyjazdów na mecze siatkówki do Rzeszowa;
● organizacji turnieju między klasami;
● organizacji nocy filmowych;
● szczęśliwego numerka.
W realizację zgłaszanych pomysłów angażują się chętni uczniowie, nauczyciele, czasami cała szkoła. Do udziału lub współudziału zapraszani są również rodzice, przedstawiciele środowiska lokalnego np. burmistrz czy inne osoby. W szkole - większość pomysłów uczniowskich została zrealizowana, tylko przy realizacji szczęśliwego numerku wystąpiły komplikacje, ponieważ klasy mają różną ilość uczniów, co powodowało trudności w jego
Prywatne Gimnazjum 43/51
Obszar badania: Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby
Uczniowie aktywnie uczestniczą - w działaniach szkoły na rzecz rozwoju społeczności lokalnej. Z informacji od nauczycieli wynika, że szkoła prowadzi rozmaite działania na rzecz środowiska lokalnego, a uczniowie są w nich aktywni, np. zaproponowali Turniej Mikołajkowy; byli pomysłodawcami zawodów sportowych-turniej siatkarski na walentynki oraz byli współorganizatorami rajdu Jana Pawła II, który odbył się w trakcie Dni Skupienia. Partnerzy uważają, że działania prowadzone przez szkołę mają charakter środowiskowy oraz wpływają na rozwój społeczności lokalnej i podają m.in. przykład dużego wydarzenia środowiskowego Rok Jana Joachima Czecha w trakcie którego, organizowano szereg imprez; współpraca ze Stowarzyszeniem na rzecz Osób Niepełnosprawnych „Gniazdo” w ramach której szkoła m. in. realizuje teatrzyk integracyjny; udział w projekcie „Kraina wschodzących talentów”. Uczniowie również wskazują własne inicjatywy m.in zorganizowane wyjazdy na mecz siatkówki do Rzeszowa, inicjowane zawody sportowe czy realizacja imprezy
"Noc filmowa". Uczniowie w podejmowane działania angażują samorząd uczniowski, chętnych uczniów, czasami zaangażowana jest cała społeczność, do udziału lub współudziału zapraszani są również rodzice, przedstawiciele środowiska lokalnego, np. burmistrz i inne osoby.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Stan oczekiwany:
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Dyrektor zarządzając szkołą koncentruje się na tworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora umożliwiają podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Zarządzanie szkołą prowadzi do podejmowania nowatorskich działań przez nauczycieli. Rodzice, partnerzy i nauczyciele pozytywnie oceniają podejmowane przez dyrektora działania mające na celu zapewnienie szkole wspomagania zewnętrznego.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Działania zarządcze dyrektora są adekwatne do podstawowych celów pracy szkoły oraz potrzeb wychowawczych i edukacyjnych. Jak wynika z zebranych w trakcie badania i obserwacji szkoły, zajęcia edukacyjne odbywają się w wynajmowanym samodzielnym skrzydle budynku Liceum Ogólnokształcącego. Warunki lokalowe są dobre.
Szkoła ma do dyspozycji odpowiednią ilość pomieszczeń, które są jasne, estetyczne i przyjemne oraz na bieżąco remontowane. We wszystkich salach lekcyjnych, przestrzeń jest zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia lekcji i wykorzystywanych metod, co zaobserwowano podczas zajęć (8). Wnęka na korytarzu pełni rolę świetlicy oraz jest miejscem do odpoczynku dla uczniów. Mocną stroną jest ułatwiony dostęp do sali gimnastycznej i informatycznej (wynajmowanej w LO), co sprzyja bezpieczeństwu uczniów, natomiast słabą jest mały pokój nauczycielski, brak tablicy interaktywnej oraz dodatkowego pomieszczenia na archiwum. Szkoła wyposażona jest w rzutniki, komputery w każdej sali oraz w odpowiednie środki dydaktyczne adekwatne
Prywatne Gimnazjum 45/51 dotyczące rozwiązywania problemów wychowawczych (7 z 16). Kilka razy w miesiącu organizowane są spotkania dotyczące organizacji pracy (15 z 16) czy relacji z uczniami (10 z 16). Z kolei kilka razy w półroczu omawiane są sprawy związane z nauczaniem i uczeniem się uczniów (14 z 16) i współpracy z nauczycielami (12 z 16), a kilka razy w roku z doskonaleniem zawodowym (15 z 16) oraz spraw administracyjnych (9 z 16).
Zdecydowanie wszyscy uczący uważają, że szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych (wykres 1j) oraz mają warunki do pracy własnej (wykres 2j).
Wykres 1j Wykres 2j
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Działania dyrektora w zakresie stwarzania odpowiednich warunków do pracy zespołowej i indywidualnej nauczycieli oraz ich doskonalenia zawodowego są skuteczne. Zdaniem dyrektora, nie trzeba specjalnie zachęcać nauczycieli do efektywnej pracy zarówno indywidualnej jak i zespołowej ponieważ aktywnie angażują się w wszelkie prace czy zadania, m.in. poszukują nowatorskich projektów czy uczestniczą w pozaszkolnych formach aktywności. Nauczyciele uczestniczą w różnych formach doskonalenia zawodowego zarówno w ramach szkoleń wewnętrznych, jak i zewnętrznych (wykres 1w), np. kursy, konferencje czy szkolenia rady pedagogicznej. Stosowany przez dyrektora system motywowania nauczycieli opiera się na zauważaniu sukcesów i nagradzaniu (14 z 16), promowaniu osiągnięć oraz prezentowania indywidualnych sukcesów.
Wszyscy badani nauczyciele (16) uważają, że mają zapewniony dostęp do literatury i sprzętu niezbędnego dla ich rozwoju zawodowego. Zdaniem nauczycieli, w szkole mają miejsce sytuacje inspirowane przez dyrektora, takie jak: kilka razy w tygodniu dbanie o profesjonalną komunikację między nauczycielami (16), kilka razy w miesiącu – zespołowa praca nauczycieli (10 z 16), a kilka razy w półroczu upowszechnianie wiedzy na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy nauczyciela (13) oraz przypominanie o założeniach koncepcji pracy szkoły (12). Dzielenie się swoją wiedzą z innymi nauczycielami przez
przeszkolonych nauczycieli odbywa się kilka razy w roku (10 z 16).
Wykres 1w
Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
W szkole prowadzona jest ewaluacja wewnętrzna pomimo, iż jest to szkoła niepubliczna, to nauczyciele uczestniczą w jej działaniach (wykres 1j) systematycznie, ale też i sporadycznie, co stwierdził również dyrektor.
Do ewaluacji wewnętrznej dyrektor powołuje zespół, który podejmuje odpowiednie działania, m.in. planuje ewaluację, opracowuje narzędzia do jej przeprowadzenia, zbiera dane, analizuje i opracowuje wyniki, wyciąga wnioski oraz przygotowuje raport. Oprócz tego, nauczyciele prowadzą rozmowy z rodzicami i współpracuje
Prywatne Gimnazjum 47/51 Wykres 1j
Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki
W szkole formułowane i wdrażane są wnioski z nadzoru pedagogicznego. Przykłady wdrożonych wniosków to:
- rzetelne i systematyczne prowadzenie dokumentacji szkolnej;
- wzmożenie dyscypliny uczniów w czasie przerw;
- doposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne;
- monitorowanie frekwencji uczniów;
- utrzymanie lub podniesienie poziomu egzaminów gimnazjalnych;
- umożliwienie rozwoju indywidualnego uczniom zdolnym.
Zdaniem uczących wdrożenia były użyteczne ponieważ nastąpiło: ujednolicenie i systematyczne prowadzenie dokumentacji w szkole, zwiększyła się dyscyplina wśród uczniów, uzyskano lepsze wyniki egzaminów zewnętrznych, uatrakcyjnienie zajęć, m.in. poprzez wykorzystane pomocy dydaktycznych na lekcjach czy osiągnięcia uczniów konkursach przedmiotowych.
Najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły, wprowadzone w tym i poprzednim roku, będące konsekwencja prowadzonego nadzoru to:
- doposażenie szkoły w sprzęt i pomoce dydaktyczne, np. kamery, tablice multimedialne, środki audiowizualne, - poprawa warunków lokalowych;
- zaangażowanie się uczniów w imprezy szkolne i środowiskowe;
- doposażenie bibliotekę w księgozbiór.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów
Zarządzanie szkołą prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, czym skutkuje ich podejmowanie przez nauczycieli, którzy zdecydowanie pozytywnie oceniają wsparcie dyrektora we wprowadzanych przez siebie rozwiązaniach nowatorskich (wykres 1j). Nowatorskim działaniem – zdaniem dyrektora – było nagranie filmu reklamowanego przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela języka polskiego, jak również przygotowanie przez uczniów kl. I i II tzw. „gimnazjonów" dla absolwentów szkoły. Dyrektor wspiera nauczycieli w realizacji nowatorskich rozwiązań udzielając im pomocy merytorycznej i finansowej, w które włącza się zdecydowana większość z nich. Nauczyciele w rozmowie po obserwowanych zajęciach (7 z 8) podali, iż nie pojawiły się elementy, które mogliby uznać za nowatorskie.
Wykres 1j
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Zarządzanie szkołą sprzyja udziałowi nauczycieli, pracowników szkoły, uczniów oraz rodziców w procesie podejmowania decyzji. Nauczyciele (wykres 1j), pracownicy niepedagogiczni szkoły oraz zainteresowani rodzice (wykres 2j) biorą udział w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły. Decyzje, na które mieli wpływ
Prywatne Gimnazjum 49/51 organizacyjnych i finansowych szkoły. Uczniowie zgłaszają swoje pomysły dotyczące, m.in. organizacji życia klasy i szkoły, np. imprez i wydarzeń szkolnych, wyborów samorządu uczniowskiego, wyjazdów zgodnie z ich zainteresowaniami czy zorganizowania w szkole „Nocy filmowej”. Wszyscy respondenci mają możliwość wypowiadania się, dyskusji, prowadzenia dialogu czy w ramach kontaktów telefonicznych lub osobistych z rodzicami. W większości przypadków uczniowie, nauczyciele i rodzice sami wychodzą z inicjatywami.
Wykres 1j Wykres 2j
Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Dyrektor szkoły pozyskuje w środowisku zewnętrznym sojuszników, wspierających realizowane w szkole przedsięwzięcia. Działania dyrektora w tym zakresie są adekwatne do potrzeb szkoły. Dyrektor pozyskuje zewnętrzne zasoby służące rozwojowi uczniów (wykres 1j), z czym zgadzają się również rodzice (wykres 2j).
Jego aktywność przejawia się przede wszystkim w organizacji spotkań z zewnętrznymi instytucjami i organizacjami, zachęcaniu ich do współpracy na rzecz szkoły, poszukiwaniu kontaktów poprzez rodziców czy uczestniczenie w projektach organizowanych przez środowisko zewnętrzne. Partnerzy i rodzice bardzo pozytywnie wypowiadają się na temat sposobu zarządzania szkołą wskazując konkretne obustronne korzyści, m.in. zdobywanie nowych umiejętności przez uczniów, uczenie się wolontariatu, możliwość zaistnienia w szerokim środowisku lokalnym dzięki mediom, rozwijanie własnej wiedzy i horyzontów, uwrażliwienie na potrzebujących i niepełnosprawnych, nabywanie nowych doświadczeń życiowych czy kształtowanie odpowiedzialności ze siebie i innych. Systematyczna i aktywna współpraca, z takimi instytucjami jak m.in.:
Stowarzyszeniem na Rzecz Osób Niepełnosprawnych „Gniazdo”, Powiatową i Miejsko – Gminną Biblioteką Publiczną, Centrum Kultury i Sztuki im. Ady Sari, Państwową Wyższą Szkołą Zawodową w Nowym Sączu czy z redakcją pisma parafialnego „Z Grodu Kingi” sprawia, że oferta edukacyjna jest dla uczniów bardziej atrakcyjna. Przekonują o tym podane przykłady, organizowanych we współpracy, różnorodnych projektów,
konkursów, zajęć pozalekcyjnych, imprez i uroczystości, koncertów, warsztatów dla młodzieży, działań profilaktycznych i proekologicznych oraz akcji społecznych i charytatywnych. Dzięki współpracy dyrektora z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczna w Starym Sączu, możliwa jest wczesna interwencja i zorganizowanie, zgodnie z potrzebami, pomocy psychologicznej i pedagogicznej. Prowadzona współpraca z Caritasem umożliwia uczniom poznanie zasad funkcjonowania wolontariatu, uwrażliwia na potrzeby drugiego człowieka oraz pozwala na odkrywanie w sobie potrzeby udzielania innym pomocy. Zdaniem partnerów, współpraca, która przebiega na wielu płaszczyznach, sprzyja rozwojowi uczniów i służy środowisku.
Wykres 1j Wykres 2j
Prywatne Gimnazjum 51/51
Raport sporządzili
● Irena Małecka
● Stanisław Szudek
● Jadwiga Gwóźdź
Kurator Oświaty:
...
