RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

(1)

Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. EDMUNDA WOJNOWSKIEGO

Wąbrzeźno

Kuratorium Oświaty w Bydgoszczy

(2)

SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. EDMUNDA WOJNOWSKIEGO 2/38

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.

(3)

Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 08-11.02.2016 r. przez zespół wizytatorów do spraw ewaluacji, w skład którego weszły: Danuta Brzózka-Ciechanowska i Barbara Wolska.

Badaniem objęto 163 uczniów (ankieta), 133 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 33 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrekcją szkoły, a także obserwacje lekcji oraz analizę dokumentacji.

Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje wymagania:

1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 2. Szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

3. Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

OZ - Akusz obserwacji zajęć

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli

AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców

AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"

AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"

APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji

WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale

(4)

Obraz placówki

Szkoła Podstawowa nr 3 im. Edmunda Wojnowskiego w Wąbrzeźnie mieści się w odnowionym, ponad 50-letnim budynku. Organem prowadzącym jest Gmina Miasta Wąbrzeźno.

Uczniowie mają do dyspozycji jasne, przestronne, dobrze wyposażone sale lekcyjne. W trosce o bezpieczeństwo i komfort uczących się warunki nauki są systematycznie poprawiane, a wyposażenie stale wzbogacane.

W szkole funkcjonują klasy sportowe o profilach: piłka ręczna dziewcząt, piłka nożna chłopców. Uczniowie osiągają znaczące sukcesy sportowe. Największe z nich to: Mistrzostwo Polski na Igrzyskach Młodzieży Szkolnej w Piłce Ręcznej Dziewcząt w 2010 roku, III miejsce w finale Ogólnopolskiego Turnieju "Szczypiorniak na Orliku"

oraz liczne sukcesy w piłce ręcznej, piłce nożnej i lekkiej atletyce. W związku z osiąganymi sukcesami w szkole powstał Ośrodek Szkolenia w Piłce Ręcznej.

Uczniowie angażują się w zajęcia lekcyjne, do czego są zachęcani przez nauczycieli, którzy stosują atrakcyjne metody i formy pracy oraz środki dydaktyczne. W roku szkolnym 2009/2010 reaktywowano harcerstwo; działa drużyna harcerska "Poszukiwacze" oraz drużyna zuchów "Leśne ludki".

Szkoła prowadzi wnikliwą diagnozę osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego wykorzystując narzędzia wewnętrzne oraz analizy zewnętrzne. Zachodzące w szkole procesy edukacyjne są spójne z najważniejszymi umiejętnościami opisanymi w podstawie programowej oraz z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Liczne podejmowane przez nauczycieli działania — wynikające z wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów — są adekwatne i skuteczne. Nauczyciele wprowadzają systemowe rozwiązania doskonalące opanowanie umiejętności opisanych w podstawie programowej, sprawdzanych zewnętrznie w klasie VI.

Szkoła, w sposób systemowy, rozpoznaje potrzeby i możliwości uczniów związane z ich rozwojem psychofizycznym, sposobem uczenia się oraz sytuacją społeczną i materialną dzieci a podejmowane działania są adekwatne do rozpoznanych potrzeb i możliwości. Uczniowie mają stworzoną możliwość uczestnictwa w różnych zajęciach dodatkowych, które rozwijają ich zainteresowania, np. kołach przedmiotowych, zajęciach artystycznych, sportowych, a także dydaktyczno-wyrównawczych, korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych i innych specjalistycznych, zgodnie z ich potrzebami.

Nauczyciele znają wyniki sprawdzianu i innych badań wewnętrznych oraz prowadzonych przez instytucje zewnętrzne. Wnioski z prowadzonych analiz wdrażają w procesie edukacyjnym. Podejmowane działania, nastawione na ich realizację, przyczyniają się do osiągania sukcesów przez uczniów, szczególnie w konkursach matematycznych, artystycznych oraz zawodach sportowych.

Szkoła posiada certyfikaty: "Szkoła z klasą" i "Szkoła bez przemocy, "Nauczyciel z klasą", "Uczeń z klasą".

Uczestniczy w wielu programach i akcjach, np.: "WF z klasą", "Stop zwolnieniom z WF", "Owoce i warzywa w szkole", "Zapobieganie niedożywieniu, nadwadze i otyłości poprzez poprawę żywienia u dzieci klas I-III",

"Mały Mistrz", "Umiem pływać".

(5)

Informacja o placówce

Nazwa placówki SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. EDMUNDA

WOJNOWSKIEGO

Patron Edmund Wojnowski

Typ placówki Szkoła podstawowa

Miejscowość Wąbrzeźno

Ulica Tysiąclecia

Numer 1

Kod pocztowy 87-200

Urząd pocztowy Wąbrzeźno

Telefon 0566882019

Fax 0566871020

Www sp3.wabrzezno.pl

Regon 00127185300000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 504

Oddziały 21

Nauczyciele pełnozatrudnieni 45.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 6.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 24 Liczba uczniów przypadających na jednego

pełnozatrudnionego nauczyciela 11.2

Województwo KUJAWSKO-POMORSKIE

Powiat wąbrzeski

Gmina Wąbrzeźno

Typ gminy gmina miejska

(6)

Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom podstawowy:

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.

Poziom wysoki:

Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych.

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Poziom podstawowy:

W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy

psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.

Poziom wysoki:

W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.

Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Poziom podstawowy:

W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.

Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Poziom wysoki:

W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.

W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.

(7)

Wnioski

1. Systematycznie, w zorganizowany sposób są diagnozowane potrzeby uczniów. Monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz do pracy z uczniem na zajęciach lekcyjnych i dodatkowych oraz realizując opracowany i wdrażany "Szkolny Program Podnoszenia Motywacji Uczniów".

2. Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

3. Szkoła podejmuje adekwatne i skuteczne działania zaspokajające potrzeby uczniów, umożliwiające nabywanie wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. Przyczyniają się one do wzrostu efektów uczenia się i osiągania sukcesów edukacyjnych uczniów, w tym również na wyższym etapie kształcenia.

(8)

Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego a wyniki tych diagnoz służą modyfikowaniu podejmowanych działań. Uczniowie wykorzystując nabyte wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej wykonują różnorodne zadania. Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie najważniejszych umiejętności, uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji ustalone dla danego przedmiotu nauczania. Wszyscy nauczyciele monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów oraz wdrażanie wniosków z analiz. Podejmowane działania przekładają się na podnoszenie umiejętności opisanych w podstawie programowej.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Nauczyciele, podczas pracy z uczniem, wprowadzają działania, które wynikają z wniosków z analizy diagnoz gotowości szkolnej i I etapu edukacyjnego.

Szkoła prowadzi wnikliwą diagnozę osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego wykorzystując narzędzia wewnętrzne szkoły oraz zewnętrzne (Tab. 1). Podejmowane działania są zgodne z wynikami tych diagnoz. Dotyczą one m.in.: organizacji wsparcia dla uczniów i rodzin, kontynuacji działań rozwijających uzdolnienia i zainteresowania, doskonalenia warsztatu pracy nauczycieli oraz wzbogacania bazy szkoły.

Podejmowane działania są skuteczne i sprzyjają: odnoszeniu przez uczniów sukcesu edukacyjnego - w tym, wzrost ocen klasyfikacyjnych z przedmiotów oraz ocen zachowania, brak drugoroczności - zwiększeniu zainteresowania uczniów udziałem w konkursach oraz osiąganiu sukcesów przez uczniów na wyższym etapie edukacyjnym (Tab. 2).

Uczniowie są zadowoleni ze swoich osiągnięć szkolnych, szczególnie z sukcesów sportowych i osiąganych ocen (Wykres 1o).

(9)

Wykres 1o

(10)

SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. EDMUNDA WOJNOWSKIEGO 10/38 Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy osiągnięć z poprzedniego etapu edukacyjnego, dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów? [WN] (10347)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi 1 analiza gotowości szkolnej

2 analiza Kart Gotowości Diagnozy Wstępnej WSiP 3 analiza orzeczeń i opinii poradni specjalistycznych 4 rozmowy z dzieckiem, rodzicami

5 obserwacja dziecka 6 diagnoza logopedyczna 7 analiza wytworów dziecka

8 rozmowy z wychowawcami I etapu edukacyjnego 9 diagnoza wstępna wiadomości i umiejętności ze

wszystkich przedmiotów

10 ocena sprawności fizycznej cech motoryki oraz umiejętności technicznych

11 w ramach zespołów nauczycieli uczących w jednym oddziale, w zespołach przedmiotowych, w zespołach pomocy psychologiczno-pedagogicznej

(11)

Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Proszę podać przykład podejmowanych działań dydaktycznych lub wychowawczych wynikających z analiz osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Które z nich były Pana/i zdaniem skuteczne? Co o tym świadczy? [WD] (7659)

Tab.2

Numer Analiza Cytaty

1 Organizacja różnorodnych zajęć:

dydaktyczno-wyrównawczych, specjalistycznych, zajęć rozwijających uzdolnienia i zainteresowania. Organizacja konkursów i zawodów. Funkcjonowanie klas sportowych o profilach: piłka ręczna dziewcząt i piłka nożna chłopców. Realizacja programów autorskich i projektów szkolnych. Realizacja projektów i programów

zewnętrznych, udział w akcjach. Organizacja imprez środowiskowych i szkolnych wspierających rozwój uczniów i motywujących ich do podejmowania różnych działań. Dodatkowa godzina matematyki (kl. VI) i języka polskiego (kl. V). Działalność świetlicy szkolnej.

Doposażenie szkoły w ciekawe, nowoczesne pomoce dydaktyczne. Dokształcanie się i doskonalenie kadry pedagogicznej. Wypracowanie i wdrożenie Szkolnego Systemu Podnoszenia Motywacji Uczniów. Organizacja wypoczynku letniego i zimowego. Spotkania dyrekcji i nauczycieli z rodzicami. Współpraca z wieloma instytucjami.

Działania są skuteczne ponieważ mamy wzrastające wyniki klasyfikacji rocznej. Osiągnięcia uczniów w konkursach przedmiotowych: 2013/2014 - 1 laureat Konkursu Przedmiotowego z Matematyki, 1 finalista Ligi Zadaniowej 2014/2015 - 1 finalistka i 2 laureatki Konkursu Przedmiotowego z Języka Polskiego, 1 finalista Konkursu Przedmiotowego z Matematyki, 1 laureat Wojewódzkiej Ligi Zadaniowej. Wysoka, wzrastająca frekwencja uczniów: 2013/2014 - 92,28%, 2014/2015 - 92,76%. Osiągnięcia sportowe 2014/2015: IV miejsce w finale krajowym Igrzysk Młodzieży Szkolnej w Mini Piłce Ręcznej, III miejsce w finale Ogólnopolskiego Turnieju

"Szczypiorniak na Orlikach", I miejsce w finale

wojewódzkim IMS w Sztafetowych Biegach Przełajowych Chłopców, III miejsce w finale wojewódzkim IMS w Piłce Nożnej Chłopców I miejsce w finale wojewódzkim IMS w Trójboju Lekkoatletycznym chłopców. Osiągnięcia uczniów w konkursach 2014/2015: I miejsce w

Wojewódzkim Internetowym Konkursie Matematycznym, 3 uczniów w etapie wojewódzkim "Mała Liga Zadaniowa".

Na etapie rejonowym Ligi Zadaniowej corocznie 6-10 uczniów. Poza tym pierwsze lokaty w konkursie recytatorskim, Bezpieczeństwo w Ruchu Drogowym, w konkursie pożarniczym "Młodzież zapobiega pożarom".

Wyniki sprawdzianów zewnętrznych – sprawdzian klas VI - utrzymanie się wyników na poziomie 5 stanina, uzyskanie wyników wyższych niż powiat i województwo, a z języka angielskiego wynik równy ogólnopolskiemu.

Brak drugoroczności, malejąca liczba (teraz nie ma) uczniów nieklasyfikowanych. Zmniejszająca się liczba uczniów z ocenami niedostatecznymi. Mniejsza liczba uczniów zwolnionych z wychowania fizycznego. Poprawa zachowania uczniów: I półrocze 2015/2016 - 97 wzorowych (I półrocze 2014/15 - 77, koniec roku szkolnego 2014/2015 - 90), brak nieodpowiednich i nagannych ocen. Sukcesy naszych absolwentów (zarówno w sporcie, jak i w nauce) podczas nauki w gimnazjum.

(12)

Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.

Uczniowie wykonują różnorodne zadania oraz rozwiązują problemy.

Uczniowie, wykorzystując nabyte wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, wykonują różnorodne zadania, które dotyczą głównie zapamiętywania faktów, definicji, wykonywania powtarzalnych procedur, zastosowania umiejętności i pojęć oraz rozumowania, używania dowodów, argumentowania na podstawie analizy faktów (Tab. 1).

Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele tworzyli sytuacje, które sprzyjały rozwiązywaniu problemów, uczeniu się.

Prawie wszyscy uczniowie deklarują, że na "wszystkich lekcjach" i "większości lekcji" wykorzystują wiedzę i umiejętności zdobyte wcześniej; odmienne zdanie ma co dziesiąty uczeń twierdząc, że dotyczy to "połowy"

i "mniej niż połowy lekcji" (Wykres 1j).

Wykres 1j

(13)

Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru

Treść pytania: Zadania wykonywane przez uczniów na lekcji pozwalają im na: [OZ] (10390)

Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 7 Tab.1

Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent

1 zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur (np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć, faktów, terminów, metod, modeli),

7 / 0 100 / 0

2 zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami omawianych pojęć, porównywanie i wnioskowanie na bazie zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych),

7 / 0 100 / 0

3 rozumowanie, używanie dowodów, argumentowanie na podstawie analizy faktów (np. rozwiązywanie problemów, dokonywanie uogólnień, rozwiązywanie problemów),

5 / 2 71.4 / 28.6

4 złożone rozumowanie, dokonywanie analizy struktury ze wskazaniem na związki pomiędzy jej poszczególnymi elementami (np. stosowanie wiedzy i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowanie teorii, formułowanie sądów i opinii wraz z uzasadnieniem).

1 / 6 14.3 / 85.7

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.

Zachodzące w szkole procesy edukacyjne są spójne z najważniejszymi umiejętnościami opisanymi w podstawie programowej oraz z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej.

Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji wykorzystując zalecane warunki i sposoby realizacji przy organizowaniu procesów edukacyjnych.

Wskazują, że prawie na wszystkich zajęciach kształtują umiejętność komunikowania się w języku ojczystym oraz uczenia się (Wykresy 1j-2j i Tab.1). Na większości zajęć kształtują umiejętności: czytania, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi oraz wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji i myślenie matematyczne (Wykresy 3j-6j). Nauczyciele rzadziej kształtują myślenie naukowe i pracę zespołową (Wykresy 7j-8j).

Nauczyciele wskazują na uwzględnianie przez nich zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. Wśród nich wymieniają:

● rozwijanie w uczniach ciekawości świata, mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów, rozwiązań;

● dostosowanie metod i form nauczania, dobór środków dydaktycznych;

● indywidualizacja w trakcie zajęć, zróżnicowane zadania domowe;

(14)

● podział sali lekcyjnej na część rekreacyjną i edukacyjną;

● przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie, w tym informacyjnym;

● wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce i prezentowanie wyników prac uczniów;

● zadbanie o infrastrukturę (uczenie się i zapewnienie bezpieczeństwa).

Wskazane przez nauczycieli zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej znalazły potwierdzenie w trakcie obserwacji zajęć (Tab. 2).

Wykres 1j Wykres 2j

(15)

Wykres 3j Wykres 4j

Wykres 5j Wykres 6j

(16)

Wykres 7j Wykres 8j

Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia, były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (10391)

1 czytanie 7 / 0 100 / 0

2 myślenie matematyczne 3 / 4 42.9 / 57.1

3 myślenie naukowe 1 / 6 14.3 / 85.7

4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie

7 / 0 100 / 0

5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji

4 / 3 57.1 / 42.9

6 umiejętność uczenia się 7 / 0 100 / 0

7 umiejętność pracy zespołowej 5 / 2 71.4 / 28.6

8 umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji

6 / 1 85.7 / 14.3

(17)

Treść pytania: Opisz, jak na lekcji uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. [OZ] (7563)

Tab.2

Numer Analiza

1 Motywowanie uczniów do aktywnego uczestnictwa w zajęciach. Praca indywidualna. Zachęcanie uczniów do korzystania z e-podręcznika, do samokształcenia.

Wdrażanie do pracy zespołowej. Korzystanie z różnych źródeł wiedzy. Nauka poprzez zabawę. Praca na konkretach. Indywidualne podejście do uczniów.

Stosowane różnorodnych środków i pomocy dydaktycznych, w tym nowoczesnych technologii informacyjnych. Nawiązywanie do wcześniej zdobytej wiedzy, w tym z innych przedmiotów. Dyskusja.

Prezentowanie wyników pracy. Różnicowanie zadań, dostosowanie do możliwości uczniów. Podział sali na część edukacyjną i rekreacyjną. Zajęcia w pracowni historycznej, wyposażonej w mapy, źródła historyczne, eksponaty, dokumenty, obrazy.

Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.

Monitorowanie i diagnozowanie osiągnięć uczniów jest powszechne, a wnioski z nich wypływające są wykorzystywane do pracy z uczniem. Zebrane dane wskazują na adekwatność wdrażania wniosków z analiz przez nauczycieli uczących w jednym oddziale.

Prawie wszyscy nauczyciele deklarują, że monitorują osiągnięcia uczniów stosując różne sposoby (Wykres 1w, Tab. 1), a wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują do pracy z uczniem na zajęciach lekcyjnych i dodatkowych oraz realizując opracowany i wdrażany "Szkolny Program Podnoszenia Motywacji Uczniów"

(Wykres 1o, Tab 2).

Nauczyciele monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia - podczas obserwowanych zajęć - głównie poprzez: sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli, zadawanie pytań, stwarzanie możliwości uczniom zadawania pytań, sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania oraz proszenie uczniów o podsumowanie (Tab. 3).

(18)

SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. EDMUNDA WOJNOWSKIEGO 18/38 Wykres 1o

(19)

Wykres 1w

Treść pytania: W jaki sposób monitorują Państwo osiągnięcia uczniów w tej klasie? [WNO] (9903) Tab.1

Numer Treść odpowiedzi

1 analizujemy osiągnięcia uczniów, np. w konkursach 2 obserwujemy każdego ucznia

3 analizujemy frekwencję

4 analizujemy przyrost wiedzy na podstawie ocen bieżących

(20)

Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?

[WNO] (9904) Tab.2

1 do indywidualizacji pracy na lekcji

2 do organizowania różnych zajęć pozalekcyjnych 3 do organizowania pomocy koleżeńskiej

4 do udziału uczniów w konkursach 5 do modyfikacji warsztatu pacy 6 do doboru odpowiednich lektur

Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)

1 Sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli. 7 / 0 100 / 0

2 Sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania. 7 / 0 100 / 0

3 Zadaje pytania. 7 / 0 100 / 0

4 Prosi uczniów o podsumowanie. 6 / 1 85.7 / 14.3

5 Wykorzystuje techniki badawcze. 0 / 7 0 / 100

6 Pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy. 1 / 6 14.3 / 85.7

7 Stwarza uczniom możliwość zadania pytania. 7 / 0 100 / 0

8 Inne, jakie? 0 / 7 0 / 100

W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie

programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o

działaniach szkoły/placówki:

(21)

Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych.

Liczne podejmowane przez nauczycieli działania, wynikające z wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, są adekwatne i skuteczne. Nauczyciele wprowadzają systemowe rozwiązania doskonalące opanowanie umiejętności opisanych w podstawie programowej sprawdzanych zewnętrznie w klasie VI.

W latach 2013-2015 wyniki sprawdzianu lokowały się w zakresie wyników średnich (6-5-5 stanin). Tendencja wzrostowa zauważana jest w umiejętnościach: rozumowanie, wykorzystanie wiedzy w praktyce oraz korzystanie z informacji.

Nauczyciele informują o wzroście efektów kształcenia z różnych przedmiotów (Tab. 1). Przedstawiają liczne sukcesy edukacyjne uczniów, które wynikają z wdrożonych wniosków z monitorowania i analizowania ich osiągnięć (Tab. 2).

Treść pytania: Czy w świetle wyników egzaminów lub sprawdzianów w ostatnich trzech latach jest widoczny wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach można to zauważyć? [WN] (10629)

Tab.1

1 język polski - wzrost umiejętności rozumowanie, czytanie i korzystanie z informacji

2 matematyka – wzrost umiejętności "wykorzystanie wiedzy w praktyce"

3 język angielski – wzrosła znajomość funkcji językowych, rozumienie tekstów pisanych

4 uczniowie lepiej radzą sobie z formułowaniem własnych opinii, uzasadnianiem własnego zdania i dobieraniem argumentów

5 wzrosła trafność doboru źródeł informacji

6 wzrost umiejętności analizowania i rozwiązywania zadań tekstowych, układania poprawnego zapisu działań matematycznych do treści zadania, logiczności odpowiedzi do zadań

7 wzrost umiejętności wyszukiwania informacji szczegółowych w tekście pisanym i słuchanym

(22)

Treść pytania: Jakie sukcesy edukacyjne uczniów wynikają Państwa zdaniem z wdrożonych wniosków z monitorowania i analizowania ich osiągnięć? [WN] (10782)

Tab.2

1 wzrost wyników sprawdzianu w kl. VI

2 wzrost średniech ocen z przedmiotów klasyfikacyjnych 3 wzrost liczby uczniów ze średnią powyżej 4,75 4 brak drugoroczności

5 wzrost frekwencji na zajęciach; wzrost liczby uczniów z frekwencją 100%

6 widoczna poprawa zachowania uczniów; brak nieodpowiednich i nagannych ocen

7 wzrost liczby laureatów konkursów i finalistów przedmiotowych

8 wzrasta zainteresowanie udziałem w konkursach przedmiotowych, innych konkursach i zawodach sportowych

9 większa frekwencja na zajęciach dodatkowych 10 absolwenci szkoły nadal odnoszą liczne sukcesy w

sporcie i wiedzy

(23)

Wymaganie:

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów. Wypracowane na podstawie prowadzonych diagnoz wnioski są wdrażane poprzez podejmowanie stosownych działań w ramach realizowanego w szkole procesu edukacyjnego. Działania te uwzględniają specyfikę szkoły oraz adekwatne są do potrzeb uczniów o różnych możliwościach.

Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

Nauczyciele, w sposób systemowy, rozpoznają potrzeby i możliwości uczniów związane z ich rozwojem psychofizycznym, sposobem uczenia się oraz sytuacją społeczną każdego ucznia.

Nauczyciele systematycznie rozpoznają możliwości i potrzeby dydaktyczne oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Dane dotyczące uczniów zdobywane są poprzez:

● kontakt z nauczycielami uczącymi w I etapie edukacyjnym;

● rozmowy z uczniami, rodzicami i nauczycielami uczącymi w klasie;

● obserwację uczniów w różnych sytuacjach;

● analizę dokumentacji uczniowskiej, w tym opinii i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznej oraz specjalistycznych;

● analizę ocen.

Wszyscy uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych otrzymują wsparcie. W zależności od rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów organizowane są różnorodne zajęcia, zarówno dla uczniów mających trudności, jak i przejawiających uzdolnienia (Tab. 1). Nauczyciele, jako najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów, uznają potrzeby poznawcze, wsparcia, integracji i zapewnienia bezpieczeństwa.

Zdecydowana większość nauczycieli przynajmniej kilka razy w roku rozmawia z rodzicami o możliwościach/potrzebach ich dzieci (Wykres 1j) oraz o możliwościach rozwoju ich dzieci (Wykres 2j).

(24)

Wykres 1j Wykres 2j

Treść pytania: Ilu uczniów zostało rozpoznanych, jako potrzebujący wsparcia? [AD] (7075) Tab.1

1 W roku szkolnym 2015/2016, po analizie dokumentacji i po przeprowadzonych obserwacjach przez nauczycieli oraz na podstawie zgłoszeń rodziców i uczniów

rozpoznano 442 uczniów potrzebujących wsparcia: 157 uczniów objętych jest różnymi formami pomocy (zajęcia terapeutyczne, zajęcia wyrównawcze, pomoc materialna) a 285 uczniów objęto formami zajęć rozwijających zainteresowania i uzdolnienia. Wielu uczniów korzysta z kilku form wsparcia.

Rok szkolny 2015/2016 - nauczanie indywidualne (9 uczniów), zajęcia rewalidacyjne (6), zajęcia

rewalidacyjno-wychowawcze (1), zajęcia logopedyczne (73), zajęcia korekcyjno-kompensacyjne (63), zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze: z j. polskiego (40), z matematyki (64), z języka angielskiego (101), z edukacji wczesnoszkolnej (56), gimnastyka korekcyjna (14), zajęcia z pedagogiem (26), zajęcia z psychologiem (12), pomoc materialna: wyprawka szkolna (18), stypendium (80), 8 uczniów objętych pomocą w ramach akcji

"Zbiórka rzeczy znalezionych w domu dla innego domu"

oraz "Stop bosym stopom", refundacja obiadów w stołówce szkolnej (65), wspomaganie osób przewlekle chorych (6), współpraca z 4 asystentami rodzinnymi, zajęcia rozwijające uzdolnienia (231 uczniów).

(25)

Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.

Szkoła rozpoznaje potrzeby i możliwości uczniów oraz ich warunki i sytuacje społeczne, a podejmowane działania są adekwatne do rozpoznanych potrzeb i możliwości.

Organizowane przez szkołę zajęcia podejmowane w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi wynikają z rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów (Tab 1). Wszyscy uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi są objęci wsparciem. Uczestniczą w zajęciach wyrównujących braki edukacyjne, specjalistycznych oraz zajęciach rozwijających zdolności i zainteresowania.

Szkoła tworząc swoją ofertę uwzględnia potrzeby uczniów i kieruje się priorytetami określonymi przez uczniów, rodziców i nauczycieli (Tab 2).

Nauczyciele na zajęciach wzbogacają słownictwo, dobierają metody i formy pracy, w tym metody aktywizujące, pracę w grupach i indywidualną, dostosowują stopień trudności zadań, tempo pracy do możliwości ucznia, stosują wzmocnienia pozytywne, motywują uczniów do samodoskonalenia, rozwijania zainteresowań.

Przygotowują uczniów do konkursów przedmiotowych, artystycznych i zawodów sportowych. Przeprowadzają pogadanki wychowawcze, spotkania z psychologiem.

W opinii zdecydowanej większości uczniów zajęcia pozalekcyjne organizowane w szkole interesują ich (Wykres 1 j). Rodzice uważają, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dzieci (Wykres 2 j).

Wykres 1j Wykres 2j

(26)

Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi? [AD] (7958)

Tab.1

1 Organizacja zajęć wyrównujących braki dydaktyczne, zajęć specjalistycznych, rozwijających zainteresowania i uzdolnienia. Organizacja pomocy materialnej.

Współpraca z rodzicami. Współpraca z różnymi instytucjami pomocowymi. Doskonalenie warsztatu nauczycieli i innych pracowników szkoły.

Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, rewalidacji indywidualnej, rewalidacyjno-wychowawcze,

dydaktyczno-wyrównawcze w edukacji wczesnoszkolnej:

język polski, matematyka, język angielski, z

pedagogiem, logopedyczne, z psychologiem, wspierające naukę czytania, gimnastyka korekcyjna, zajęcia

rozwijające uzdolnienia i zainteresowania (klasy sportowe, zajęcia sportowo-rekreacyjne dla klas III, zajęcia sportowe dla klas IV, V i VI, zajęcia rozwijające z języka polskiego, matematyki, języka angielskiego, przyrody, informatyki, "Klucz do uczenia się" - moduł matematyczny, koło historyczne, koło miłośników kolarstwa, przyrodnicze, dziennikarskie - gazetka "Trójka informuje", koło plastyczne "Paleta", plastyczne dla klas IV-VI, teatralne "Bajdurek", teatralne dla kl IV-VI, teatr profilaktyczny, koło taneczne "Trójeczki", koło wokalne, drużyna zuchowa, drużyna harcerska "Poszukiwacze", zajęcia plastyczno-techniczne, origami,czytelnicze, konsultacje przedmiotowe (...), działalność zespołu do spraw kształcenia specjalnego, współpraca z rodzicami,

"Akademia Rodzica", konsultacje ze specjalistami, współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną, policją, sądem, PCPR, MOPS, WCTPiIS , kuratorami i asystentami rodzinnymi, pomoc socjalna (obiady, wyprawka, stypendium, akcje "Stop bosym stopom",

"Zbiórka rzeczy znalezionych w domu dla innego domu", paczki świąteczne, finansowanie wyjazdów, szkolenia dla nauczycieli i pracowników dotyczące chorób

przewlekłych, biblioterapia, przerwy z pedagogiem (...), dokształcanie nauczycieli: neurologopedia, terapia, oligofrenopedagogika.

(27)

Treść pytania: Jakimi priorytetami kieruje się szkoła, tworząc ofertę? [AD] (7034) Tab.2

1 Priorytety zostały określone przez uczniów, rodziców i nauczycieli.

Są to potrzeby uczniów: zdobywanie przez nich wiedzy i umiejętności, które pozwolą im odnaleźć swoją drogę w dorosłym życiu, rozwijanie pasji i zainteresowań

uczniów, wspomaganie każdego potrzebującego dziecka, kształtowanie postaw prozdrowotnych i rozwijanie sprawności fizycznej, zapewnienie bezpieczeństwa, przyjaźni, partnerstwa, szacunku i pomocy we wzajemnych relacjach, przygotowanie uczniów do aktywnego, twórczego, zgodnego z normami społecznymi funkcjonowania w środowisku, pomoc w osiąganiu sukcesu na miarę każdego ucznia.

W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:

Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.

Szkoła podejmuje działania adekwatne do potrzeb uczniów o różnych możliwościach. W opinii uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom.

Podejmowane w szkole działania uwzględniają indywidualne potrzeby każdego ucznia. Nauczyciele monitorują wykonywanie zadań, udzielają wskazówek uczniom, różnicują zadania na lekcji i prace domowe, stosują pochwały, stwarzają możliwość poprawy błędów, dochodzenia do rozwiązania różnymi sposobami oraz prezentacji wyników pracy. Na jednej z obserwowanych lekcji uczeń pełnił rolę asystenta nauczyciela.

Prawie wszyscy uczniowie uważają, że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcą być (Wykres 1j). Uczniowie, którzy mają trudności w nauce deklarują, że nauczyciele rozmawiają z nimi, jak je pokonać oraz upewniają się czy uczniowie zrozumieli to, o czym była mowa na lekcji (Wykresy 2j-3j).

Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele przez swój osobisty wkład kształtują społecznie pożądane postawy.

Indywidualizacja oraz motywowanie i angażowanie uczniów w proces uczenia się są powszechne.

(28)

Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j

(29)

Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.

Szkoła podejmuje działania umożliwiające przezwyciężenie trudności uczącym się w szkole dzieciom różnym ze względu na stan zdrowia, wyznanie oraz sytuację społeczno-ekonomiczną ich rodzin.

Szkoła wspiera rozwój dzieci o różnych możliwościach. Rodzice wymienili podejmowane przez szkołę działania wspierające dzieci:

● zajęcia wyrównujące braki dydaktyczne, korekcyjno-kompensacyjne i zajęcia prowadzone przez specjalistów;

● zajęcia rozwijające uzdolnienia i zainteresowania: koła przedmiotowe i tematyczne, np.: artystyczne, karate, muzyczne, plastyczne;

● udział uczniów w różnych konkursach;

● włączanie dzieci z różnymi dysfunkcjami do udziału w różnych uroczystościach;

● możliwość uczestnictwa wszystkich dzieci w projektach, np.: "Umiem pływać", "Mały mistrz";

● stwarzanie wszystkim dzieciom możliwości udziału w akcjach charytatywnych.

Ponadto wskazali na organizowaną w szkole pomoc dla dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji materialnej w postaci darmowych obiadów, różnych wyjazdów, zakupu odzieży, obuwia.

Nauczyciele deklarują, że informacje dotyczące trudności uczniów wykorzystują podejmując działania nakierowane na organizację pomocy materialnej we współpracy z instytucjami oraz organizując pomoc psychologiczno-pedagogiczną.

Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.

Udzielane przez szkołę wsparcie jest zgodne z potrzebami dzieci.

W opinii uczniów i ich rodziców wsparcie otrzymane od nauczycieli jest adekwatne do ich potrzeb. Większość uczniów uważa, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (Wykresy 1j-2j). Prawie wszyscy uczniowie deklarują, że nauczyciele mówią, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (Wykres 3j).

Wszyscy rodzice wskazują, że nauczyciele i wychowawcy uczący ich dziecko służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla dziecka (Wykresy 4j-5j).

(30)

Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j

(31)

Wykres 5j

(32)

Wymaganie:

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Wypracowane w wyniku prowadzonych w szkole analiz sprawdzianu oraz badań zewnętrznych i wewnętrznych wnioski są wdrażane w ramach organizacji zachodzących w szkole procesów edukacyjnych.

Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.

W szkole prowadzi się analizę wyników sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej. Wnioski z prowadzonych analiz nauczyciele wdrażają w procesie dydaktycznym, podejmując działania w ramach wdrażania "Planu działań naprawczych dla poszczególnych klas " i Programu podnoszenia efektów kształcenia.

W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej. Na podstawie tych analiz sformułowano wnioski dotyczące doskonalenia na różnych przedmiotach tych umiejętności, które sprawiają uczniom trudności, np. wyszukiwanie i analizowanie informacji w różnego rodzaju tekstach, redagowanie wypowiedzi pisemnych, ze szczególnym zwróceniem uwagi na ortografię i interpunkcję, rozwijanie umiejętności czytania ze zrozumieniem, ćwiczenie sprawności rachunkowej i obliczanie objętości prostopadłościanu oraz pola figur płaskich. Podejmowane w procesie dydaktycznym działania, nastawione na wdrażanie wniosków wypracowanych w wyniku analizy sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej znalazły odzwierciedlenie w opracowanym w szkole "Planie działań naprawczych dla poszczególnych klas" i "Programie podnoszenia efektów kształcenia".

(33)

Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Działania wdrożone na podstawie wniosków z analiz sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej są monitorowane, a w razie potrzeby poddawane modyfikowaniu.

W szkole monitoruje się działania nauczycieli wynikające z analiz sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej. Zadanie to realizowane jest przez zespół nauczycieli uczących w tym samym oddziale, zespoły przedmiotowe i inne zespoły zadaniowe oraz dyrektora szkoły w ramach nadzoru pedagogicznego. W wyniku wdrażania wniosków z monitorowania tych działań opracowano szkolny system podnoszenia motywacji uczniów, oraz "Program podnoszenia efektów kształcenia". Nauczyciele dokonali modyfikacji planów pracy pod kątem doskonalenia umiejętności, z którymi uczniowie radzą sobie słabiej np. rozumowanie, czytanie ze zrozumieniem, ortografia, sprawność rachunkowa. W procesie dydaktycznym wprowadzono elementy oceniania kształtującego oraz w większym zakresie wykorzystuje się metody aktywizujące uczniów i technologie informacyjne. W ramach zajęć pozalekcyjnych, zgodnie z potrzebami uczniów o różnych możliwościach, wprowadzono zajęcia wspomagające uczniów z trudnościami dydaktycznymi i rozwijające uzdolnienia i zainteresowania.

W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:

Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.

Nauczyciele znają wyniki zewnętrznych egzaminów i badań prowadzonych przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną i inne poradnie specjalistyczne.

Wszyscy nauczyciele deklarują, że znają wyniki badań zewnętrznych (Wykres 1j). Dyrekcja szkoły stwierdza, że znajomość wyników jest powszechna. Nauczyciele samodzielnie korzystają z różnych źródeł danych dotyczących wyników kształcenia, np.: z raportów Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej, z badań prowadzonych przez różne wydawnictwa. W ramach zespołów przedmiotowych, zespołów nauczycieli uczących w jednym oddziale samodzielnie dokonują wnikliwych analiz ilościowych i jakościowych tych wyników oraz analizują bieżące osiągnięcia uczniów. Wyniki prowadzonych analiz prezentują na radzie pedagogicznej. Wnioski z badań wykorzystują w procesie planowania i realizacji procesu dydaktycznego (Wykres 1o).

(34)

SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. EDMUNDA WOJNOWSKIEGO 34/38 Wykres 1j

(35)

Wykres 1o

(36)

Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.

Nauczyciele - planując swoje działania - wykorzystują wyniki badań zewnętrznych w codziennej pracy z uczniem.

W opinii dyrekcji i nauczycieli wnioski z badań zewnętrznych wykorzystywane są w procesie dydaktycznym.

Nauczyciele: dostosują wymagania do możliwości uczniów, kształcą umiejętności określone w podstawie programowej, organizują zajęcia w systemie innym niż klasowo- lekcyjny, modyfikują plany pracy, wdrażają elementy oceniania kształtującego, stosują indywidualizacje w zakresie stosowanych form i metod pracy. Ponadto w wyniku podejmowania działań, na podstawie wniosków z analiz wyników badań zewnętrznych, w szkole realizowane są przedsięwzięcia nastawione na wdrażanie uczniów do zdrowego stylu życia, zajęcia rozwijające uzdolnienia i zainteresowania oraz wyrównujące braki dydaktyczne (Tab. 1).

(37)

Treść pytania: Proszę podać konkretne działania, które podjął/eła Pan/Pani w wyniku refleksji związanej z wynikami badań zewnętrznych. [AN] (10461)

Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 32 Tab.1

1 zajęcia rozwijające uzdolnienia i zainteresowania sportowe

2 doskonalenie harmonijnego rozwoju w ramach projektu

"Mały Mistrz"

3 kolorowe środy- zajęcia promujące zdrowe żywienie i zdrowy styl życia

4 ćwiczenie umiejętności wyszukiwania i analizowania treści,korzystanie z różnych źródeł informacji

5 ćwiczenie sprawności rachunkowej, w tym rozwiązywanie zadań z treścią

6 prowadzenie zajęć metodami aktywnymi, w tym z wykorzystaniem nowoczesnych technologii i technik naucznia

7 ćwiczenia w zakresie formułowania wypowiedzi pisemnych - zwrócenie uwagi na ortografię 8 wdrażanie do pracy zespołowej

9 stwarzanie sytuacji prowokujących do myślenia, zadawania pytań

10 wprowadzanie elementów oceniania kształtującego 11 ćwiczenie umiejętności argumentowania i wnioskowania 12 zajęcia dodatkowe wyrównujące braki

13 modyfikacja planów pracy

14 kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem 15 rozwijanie zainteresowań czytelniczych

16 zajęcia wyrównujące braki

17 dostosowanie wymagań do uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych

18 ćwiczenie umiejętności, z którymi uczniowie słabiej sobie radzą

19 wyjazdy do kina teatru

(38)

Raport sporządzili

● Danuta Brzózka-Ciechanowska

● Barbara Wolska

Kurator Oświaty:

...

Data sporządzenia raportu:

18.03.2016