Methode de tanyue fra n ęa ise
adoptee dans l’ecole de jeunes filles ä Graudence.
D a n s le traite' suivant je vais exposer la m ethode que nous appliquons a l’enseignem ent de la langue franęaise. Ceux qui prendront la peine de parcourir ces lignes, se re'crieront peut- etre contrę une tache si superfiue, en trouvant que cette m e
thode n’olfre rien de nouveau, ni m em e rien qui puisse pre'- tendre ä la moindre originalite'. N eanm oins je n’ai pas he'site de preferer cet expose' a quelque traite' scientifique, qifil vaut mieux renvoyer ä un journal pedagogiq ue, afin de ne pas per- dre de vue le but de ces rapports annuels, publie's sous le nom de prograinm es. E n les faisant servir a nous rendre com pte les uns aux autres de la maniere dont nous traitons les diflfe'- rents objets d ’instruction, chaque maitre sera ä m eine de sou- m ettre ä son jugem eut la m ethode suivie par ses collegues; il m ettra ä profit leurs experiences, e'vitant leurs m eprises, et adoptant ce qui bon lui sem ble. C’est par la, je crois, que s’e'tablira parmi nos e'coles de filles ce lien d’unite, dont elles e'prouvent si vivement la ne'cessite, et qui, en nous rendant chacun tem oin de Pactivite et du savoir-faire des autres, ne manquera pas de nous rendre plus severes envers nous-memes
et de stimuler notre zele e t nos efforts.
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O n n e sa u rait disconvenir q ue d e to u s les o b jets d 'in stru c- tio n l’d tu d e d es lan g u e s m o d ern e s est celui, ou les succes se tro u v e n t le m oins prop o rtio n n e's au tem p s e t a Ia p eiu e q ue nous y m etto n s. L e s difficultes a su rm o n te r qui, d un cd te re p o s e n t dan s la n a tu rę d e l’o b je t m eine, d e l’a u tre d an s l in- dividualite' d e ch aq u e e'leve, d e v ie n n en t p lu s g ra n d e s dans l ’en - se ig n em cn t d es fille s, celles-ci n e se tro u v a n t ni p re p a re e s
* ä Pe'tude des lan g u es vivantes p a r celle d es lan g u e s anciennes, n i n a tu re lle m e n t dispose'es a c e tte activite' d ’e sp rit, sans laq u elle la connaissance d e ch aq u e la n g u e r e s te r a plus ou m oins l’effet d ’une ro u tin e qui, les facu ltes intellectives n ’y ay an t aucu n e p a r t, ne sa u rait les fo rtifier e t les de'velopper, com rae le d o it faire to n te e'tude bien re'gle'e. II fa u d ra donc q u e la m e th o d e , applique'e d a n s des in stitu ts d e je u n e s dem oiselles a l’e n seig n e - m e n t d ’une la n g u e e 'tra n g e re , aplanisse ces difficulte's; qu elle in tro d u ise les eleves d an s la la n g u e , sans les r e b u te r p a r la se'cheresse d es p re in ie rs e'le'ments, e t q u e d e d eg re' en degre' eile m e tte plus en action leu rs capacite's in tellectuelles, en d e- v e n a n t p o u r elles u n e lo g iq u e m ise en p r a tiq u e , e t p a r cela m eine le m o y en d ’a c q u e rir une connaissance p lu s p ro fo n d e d e le u r lan g u e m ate rn e lle .
O n p o u rra it m e re p ro c h e r q u e j e fais tr o p p e u d e cas d e la conversation. N u llem e n t. E n se ig n e r une lan g u e vivante, sans p ro c u re r ä ceux qui P a p p re n n e n t la facu lte d e s’en se rv ir d a n s le com m erce du m o n d e, ce se ra it c h a rg e r le u r e sp rit d ’un tre'so r m o rt, au q u el ils n ’o se n t to u ch er. Mais l’expe'rience d ’une lo n g u e suite d ’anne'es m ’a fa it voir qu e l’e'cole h eile seule n ’e st pas en e'tat d e d o n n e r a ses e'leves la facilite d e „ c a u - s e r a en fran cais; il fa u d ra s’en r e m e ttre ä la societe', au com m erce d e la v ie; l’e'cole a suffi ä sa tac h e q u a n d eile les y a u ra p re'p ares.
N o u s allons voir si la m e'thode suivie d an s n o tre In stitu t re'p o n d aux p re te n tio n s q u e nous venons d e p o se r.
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N o s leęons d e lan g u e franęaise com m encent dans la cin- quiem e classe, fre q u e n te e p a r d e p e tite s filles ä T age d e 7 a 8 ans. II e s t evident, q u ’avec des en fan ts d ’un ä g e si te n d re e t d ’une intelligencc si p e u de'veloppe'e, on ne sa u rait ope'rer a u tre m e n t, q u e lc fa it la n a tu rę en nous e n seig n an t la lan g u e m ate rn e lle . II s’a g it donc de d e n u e r la lan g u e e'tra n g e re d e to u te ab strac tio n , en so rte q ue chaque m o t que les e n fan ts e m te n d e n t p ro n o n c e r, le u r o ffre u ne ide'e claire e t m arque'e, d e te n ir leu r a tte n tio n e t le u r curiosite' to u jo u rs a le rte s, saus ja - m ais les fa tig u e r, ce qui n ’arriv e ra p a s, ä m oins q u ’on n e se laisse e n tra in e r a aller tro p vite avec eiles, e t a su rc h a rg e r le u r m e'm oire. P o u r tro u v e r d u g o ü t ä Te'tude, Tarne d e Ten- fa n t v eu t avoir la satisfaction d ?une possession re'elle e t e n tie re ; ce qu ’elle n e p o ssed e q u ä dem i, eile n e sa u ra it le r e te n ir; e t m oins T intelligence d e T enfant est en e'tat d e rem p lir p a r elle- m em e les lacunes d e son savoir, p lu s les difficultcs p a ra ly - se ro n t facilem ent son żele e t ses p ro g re s .
M ais revenons aux de'tails d e la m e'thode. E n d e sig n a u t un d e s o b jets q u e les en fan ts o n t sous les yeux, on le leu r nom ine en fran ęais; on en fa it re'p ete r le nom p a r cliacune des p e tite s e'colieres. C ’e st d e la plus scru p ü leu se a tte n tio n que Ton a p p o rte ra ä la prononciation des raots franęais d e la p a r t des eleves, qu e d e'p en d ra la p u re te de Taccent, qui s’a p p ro p rie si facilem ent dans un ag e ou la fiexibilite' des Organes est si g ra n d ę . P u is, p o u r im p rim er la physionom ie du m o t pro n o n ce ä la m em oire d es en fan ts, on Fe'crira au tab le au , on le le u r fe ra bien re g a r d e r, to n t en les e n g a g e a u t le p ro n o n c e r; e t en leu r faisan t re m a rq u e r les differences qui ex isten t e n tre la m an iere d e Te'crire e t sa pro n o n ciatio n , on les p r e p a r e ra insensiblem ent h.
lirę le franęais. M ais ces exercices n e sa u ra ie n t fixer ;i la lo n g u e T atten tio n des p e tite s e'colieres; afm d e m e ttre en ac- tivite leu rs p ro p re s forces, on leu r fe ra em p lo y er le p lu s to t p o s - sible les m ots ap p ris dans d e p e tite s p h rases, on leu r p ro cu re ra le plaisir d e re'poudre en franęais ä un e question qui leu r est
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a d re sse e d an s c e tte lan g u e. O n y p a rv ie n d ra facilem ent en le u r e n seig n an t quelq u es p erso n n es des auxiliaires avoir e t e tre , d o n t on p o u rra a u g m e n te r le n o m b re ä in esu re q ue le u r p ro g re s le p e rin e tte n t, e t d o n t on a u ra soin d e leu r in- d iq u e r la form e n eg ativ e e t in te rro g ativ e. L e s voila a niem e d e faire un e conversation, laq n elle, to n te re s tre in te q u elle est, dirige'e p a r un m a itre żele e t habile, n e laissera p a s d e les in tro d u ire dans la la n g u e d ’une m an iere aussi facile q u ’ am ü
sa n te e t in stru ctiv e, e t qui n e p e rd jam ais d e vue le develop- p e m e n t d e leurs fac u lte s d ’e sp rit. Mais cette m eth o d e d ’in- stru c tio n exige d e la p a r t d u m a itre une vivacite' e t un de'- v o u em en t in fatig ab les. Si vous allez vous fach er c o n trę ces p e tite s filles, qui d e leęon en leęon oublient te l m o t mille fois re p e te ' e t d o n t les p ro g re s n e vo n t pas to u jo u rs au g re d e vos de'sirs, vous leu r ó te re z cette confiance en elles-m em es qui e st p o u r beaucoup dan s l’e'tude d ’une lan g u e vivante, e t qui, u n e fois p e rd u e , se reco u v re si difficilem ent; vous les d e g o u - te r e z p e u t- e tr e a jam ais d e la la n g u e q u ’elles d o iv en t a p p re n - d r e , e t si d ie s m e tte n t en co re d u tem p s e t d e la pein e a son e tu d e , ce n e se ra q ue p o u r satisfaire sim plem ent a leu r d e - voir. C ’est p o u rq u o i il nous a p a ru p re fe ra b le d e confier l e n - seig n em en t d e ces p e tite s filles aux soins d ’une in stitu trice, nous a u tre s hom m es n e posse'dant que ju sq u ’a un c ertain degre' la p atien ce e t le de'vouem ent qui, p a r c e tte m e th o d e , so n t si so u vent m ises ä T epreuve.
L a m eth o d e qui, ju sq u ’ä pre'sent, a eu le sim ple b u t d e fam iliariser les p e tite s e'colieres avec la lan g u e e tra n g e re e t d e le u r faire su rm o n ter l’a rid ite e t les difficultes des p rem iers e'le'ments, p re n d une m arch e plus re g u lie re e t plus system atique e n q u atriem e. E lle est basee sur le livre e le m en taire d e F lo e tz .
D e to u te s le s M eth o d es, destine'es ä l’en seig n em en t d e la lan g u e franęaise, je ne connais aucune qui, to u t en e'vitant u n p rocede' p u re m e n t g ram m atical, suive une ro u te plus sy ste
m atiq u e e t initie m ieux les ecolieres ä l’e tu d e d e la lan g u e.
L ’a u te u r, d ’une m ain sü re e t e x p e rte , tra c ę a l’in stitu te u r Ja ro u te ä suivre, e t l’on n ’a q i r a s’ab an d o n n e r ä sa conduite e t a exploiter ses lectu res selon q u ’il l’indique dans la p refa c e de sa M e th o d e, p o u r s’apercevoir en p e u de tem p s des rap id es p ro g re s des eleves. P o u r ne p as e tre tro p Iong, je renvoie ä c e tte p refa c e ceux qui s’in te resse n t ä ce su jet, e t je m e b o rn erai a d ire , q u e n su b stitu an t les m ots des lectu res pre'ce'dentes a ceux qui se tro u v en t dan s celles qui suivent, les e'colieres fo rm ero n t nom bre d e com binaisons, variees a ine- su re qu e le leu r p e rm e tte n t les connaissances d e ja acq u ises;
ce proce'de', to n t en faisan t de chaque nouvelle piece une r e - p etitio n d e to u te s les a u tre s, a u ra to u jo u rs p o u r les p e tites e'colieres le ch arm e d e la no u v eau te, p u isq u ’elles p eu v en t y m e ttre d e le u r im agination e t d e le u r p ro p re activite'. C e sollt p rin - cipalem ent les auxiliaires avoir e t e tre qui p a r ces exercices s’im p rim en t facilem ent dans la m e'm oire des je u n e s elev es; ce n ’e st q u ’a force d e les em ployer dans des p h rases q u ’elles en acq u ieren t l’ide'e, e t avec eile le libre u sage d e ces verbes.
L a connaissance exacte des auxiliaires faissant p a rtie d e la tä - che a rem p lir dans c e tte classe, on ne p o u rra se p asser de les leu r faire a p p re n d re d ’a p re s les p a ra d ig m e s d e la G ra in m a ire ; rnais ce n e sera q u ’a p re s les exercices d o n t nous ve- nons d e p a rie r, a moins q u ’on ne veuille courir risq u e d e les en d e g o u te r to u t d a b o rd .
P o u r obvier au re p ro c h e q u ’on p o u rra it m e faire, que j ’oublie p. ex. la declinaison des substantifs etc., je re m a rq u e - rai, qu e j ’ai cru pouvoir m e p a sse r d e d ire ce q u i se com - p re n d d e soi-m em e, ay an t seulem ent l’intention d ’esquisser la m e'thode q ue nous suivonsj a u tre m e n t il au rait fallu d ep asser les lim ites qui m e so n t p rescrites dans ce tra ite .
N o u s voilä arrives en troisiem e. Ici les capacites plus de'veloppees d e jeu n es filles ä l’ag e d e 9 ä 11 ans p e rm e tte n t d e jä d e tr a ite r la lan g u e d ’une m aniere plus objective. D es q u a tre leęons franęaises p a r sem aine d an s c e tte classe, il y
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a deux exclusivem ent destine'es ä Fenseignem ent d e la p a rtie ety m o lo g iq u e d e la G ram m aire, ä l’exception p o u rta n t des c h ap itre s su r les p ro n o m s e t les verb es irre'guliers, qui sont re'serves ä la deuxiem c. L a prin cip ale tac h e a rem p lir dans ces deu x leęons, c’est d e p ro c u re r aux e'colieres u ne connais- sance exacte e t sü re des verbes re'guliers. A pres leu r avoir fa it a p p re n d re ces \ erb es d ’a p re s les m odeles d e la G ram m aire, nous les re g a rd o n s sous le p o in t d e vue des tem p s prim itifs, m e th o d e qui, en faisant m ieux re sso rlir les diife'rences d e ces tem p s, p reserv e les eleves d e con fo n d re les conjugaisons e n tre - elles, e t en facilite Fe'tude, p u isq u ’elle m e t en e'vidence la loi com m une d ’a p re s laquelle se fo rm en t les tem p s de'rive's dans les q u a tre conjugaisons. Com m e les exercices fournis p as les th em es d e la G ram m aire suflisent ra re m e n t p o u r a fle rm ir les ecolieres dans l’em ploi des v erb es, il fa u d ra que le m a itre les a u g m e n te au besoin, car rien ne g e n e plus les p ro g re s dans une lan g u e , q ue le m an q u e d e facilite' d an s les form es d es con
ju gaisons.
U ne rem a rq u e essentielle a faire en p a rla n t des con ju g ai
sons, c’est q u e le m a itre ne ne'glige pas d e d irig e r l’a tte n tio n d e ses eleves su r l’o rth o g ra p h e d es term inaisons d es v erbes.
C eux qui e n seig n e n t la lan g u e francaise, p rin cip alem en t dans des ecoles d e fdles, sa u ro n t appre'cier l’im p o rtan ce q u e j ’at- tach e ä c e tte circonstance. Si dans la lan g u e allem an d e l’o r- th o g ra p h e est un e'cueil ou vo n t e'chouer bien des dem oiselles, m unies d ’ailleurs d e solides connaissances, ne le s e r a - t - e i l e pas d ’a u ta n t plus dan s une lan g u e e 'tra n g e re , e t p a rticu liere m en t dan s la franęaise, ou la physionom ie des m ots ä e'crire est si p e u d ’accord avec Fim pression q ue nous en recevons p a r Foreille?
Q u ’on n ’aille p as croire qu e la lec tu re ä eile seule puisse re'- m ed ie r ä ces fau tes d ’o rth o g ra p h e d o n t fourm illent si souvent les com positions des classes supe'rieu res; dan s les e flo rts que fo n t les ecolieres p o u r se re n d re m a itre s d u sens, elles fo n t p e u a tte n tio n a F o rth o g ra p h e des m ots. C om m e ce sont
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p rin cip alem en t les consonnances dans les verbes qui indnisent ä e rre u r les je u n e s eleves, j ?ai ju g e' ä p ro p o s d e faire cette ob serv atio a en p a rla n t des conjugaisons.
Q u a n t aux lectu res a choisir p o u r les e'colieres d e c e tte classe, il s’a g it de le u r en fo u rn ir qui, en re'clam ant Pęm ploi d e leu rs p ro p re s forces, ne les re b u te n t p o in t p a r d e tro p g ra n d e s difficulte's. L e s in o ts qui dans les lectu res d e la classe pre'ce'dente se tro u v aien t k la te te d e chaque piece, so n t rnain- te n a n t renvoye's dans un dictionnaire ä la fin d u livre, ce qui rev ien d rait p re sq u e au m em e, si leu r re c h e rch e n ’e ta it pas en quelque m aniere une re'pe'tition continüelle des re g le s ety m o - logiques d e la G ram m aire. A pres m ’e tre assure' d e l’exactitude d e la p re'paration faite p a r les eleves, je leu r fais tra d u ire m o t p o u r m o t la piece pre'pare'e, car ce n ’est qu ’en ope'rant ainsi qu ’on p a rv ie n d ra a leu r faire sa u te r aux yeux les d iile - ren ces d es deux lan g u es, e t ä leu r p ro c u re r l’en te n d em e n t d e n o m b re d e locutions e t d e gallicism es. Q u an d eiles se tro u - v ent au fait d e chaque m o t, la trad u c tio n littera le est adapte'e au genie d e la lan g u e a llem an d e; car ce se rait encore u ne m ep rise im p ard o n n ab le, q ue d e laisser la lan g u e m atern elle eco rch ee e t m utilee au p ro fit d e l’idiom e e'tran g er. 11 fau d ra , a u co n tra ire , q ue chaque o b je t d ’in stru ctio n concoure ä au g m en - t e r dans les e'colieres la faculte' d e p e n se r ju ste e t d e s’ex- p rim e r avec eleg an ce dans leu r lan g u e m ate rn e lle , ce qui sera to u jo u rs la m eilleure preu v e d u d ev elo p p em en t universel d e leu r intelligence. N ’allez donc p as vous c o n te n ter d ’un m o t mis au h a rsard p o u r le te rm e franęais,^1) n e souflfrez p o in t des constructions co n traires ä la lan g u e a llem an d e: ce n ’est que p a r la beaute' d e celle-ci qu e vous fe re z bien a p p re c ie r a vos ecolieres Jes b e au tes de la lan g u e franęaise.
*) ,,se trouver au courant des affaires“ ftcf) im Saufetibcu bcr fdjäftc bcfiubcn — on n’a qu’ä lire les traduction« aüeniandes des romans franęais pour trouver quantite de ces barbarisines.
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A pres avoir considere les pieces tra d u ite s sous le r a p p o r t d e la G ram m aire, je les fais a p p re n d re p a r coeur, exercice d o n t l’utilite' e t Findispensabllite so n t suffisam m ent constate'es p a r l’expe'rience. Q u a n t a la conversation, eile n e sa u ra it e tre fonde'e q ue su r ces le c tu re s ; ta n tö t j ’ad re sse aux e'colieres des questions su r ce q u ’elles viennent d e tra d u ire , ta n tó t je lern
en fais ra c o n te r le co ntenu. D ’ailleurs, ä co m p ter d e c e tte classe, les jeu n es dem oiselles so n t ten u es ä p a rie r franęais dan s les leęons d ’o u v rag es d e fernm es, d o n t cliaque classe a q u a tre p a r sem aine.
11 ne m e re s te qu e p e u d e m o ts a d ire su r la p re m ie re e t la deuxiem e classe. L e s fo n d em en ts e'tant so lid em en t p o - ses, il nous se ra facile d in tr o d u ir e nos e'colieres p a r une g r a - d atio n successive dans le ge'nie d e la la n g u e franęaise, e t d e leu r pre'sen ter des q uestions plus e'pineuses h re'soudre. E n deuxiem e les lectu res d e A hn (Sran$5jlfd)eÖ SefeDlld) fü r 1)5?
fyere X ö rfjtct'fd ju ln i) fo u rń issen t d es m atieres convenables ä la porte'e des je u n e s dem oiselles. Au com m encem ent il fa u t bien se g a rd e r d e n e pas tr o p h a te r la le c tu re ; une p re'paration soigne'e d e la p a r t des e'coiieres, co n jo in tein en t avec l’e'clair- cissem ent d e to n t ce qui o lfre des difficulte's, leu r p ro c u re ra en peu d e tem p s la faculte' d ’aller plus vite. D e tem p s en te m p s je les oblige d e m e ttre p a r e'crit une des pieces a p p ri- ses p a r coeur, ou bien d 'e x p o se r en raccourci te l co nte qu ’el
les viennent d e tra d u ire , ce qui les p r e p a re ä m erveille aux com positions franęaises d e la p rem iere classe. Bien que d 'a p res n o tre plan d ’en seig n em en t Ja p a rtie syn tactiq u e d e la G ram m aire soit spe'cialem ent de'volue a la p re m ie re classe, on ne p o u rra se d isp e n se r, en ex p liq u an t les lectu res, a tra ite r q u an - tite de reg les qui se r a p p o rte n t ä la sy n ta x e ; aussi les e'co lieres, en q u itta n t c e tte classe, p o ssed e n t les reg le s fo n d am en - tales sur l’em ploi du subjonctif, su r l’o rth o g ra p h e d u p articip e p asse etc., en so rte que l’e tu d e d e la G ram m aire en p rem iere n ’est q u ’une re p e titio n system atiq u e e t com plete'e d e ce qui leu r
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e st d e ja fam ilier p a r la p ratiq u e. D ans les leęons d e G ram - m aire il nous re ste encore ä tra ite r les p ronom s, les verbes irre g u lie rs e t les p a rtie s du disconrs in v ariab les} Foccasion d’ap - p liq u e r les reg les qui s’y ra p p o rte n t, est fournie aux jeu n es dem oiselles p a r des thernes qui, de quinze en quinze jo u rs, sont soumis ä la re'vision du m a itre e t d o n t le co rrig e est mis au n et. T o n s les mois un th em e, ecrit dans la classe p a r les e'Ieves d e deuxiem e e t d e p re m ie re sur les reg le s qui o n t e te tra ite e s dans ce laps de tem p s, est rem is au d ire c te u r de Tin—
stitu t, p o u r le te n ir au fait des p ro g re s des eco liere s; or, c e tte revision ne laisse pas d ’aiguillonner v ig o u reu sem en t leu r żele e t leu r em ulation.
Q u a n t ä la p rem iere classe, il fan t qu e les jeu n es dem oi
selles en la q u itta n t aient acquis la faculte de tra d u ire un au - te u r a livre o uvert, saus a \o ir tro p d e recours au dictionnaire, e t de s’ex p rim er eu fraaęais avec eleg an ce e t avec d a rte ', du m oins en e criv an t; car en ce qui concerne la conversation, nous l’avons d e ja d it, le n o m b re des eleves qui en acq u ieren t la facilite d an s 1’ecole, sera to u jo u rs assez mince. P a r les lectu res q u ’on m et e n tre leurs m ains, on a u ra soin de leu r p ro c u re r u ne idee gene'rale d e la lan g u e franęaise, d e ses principes, de son de'veloppeinent; e t com m e leu r intelligence est assez cultivee ])our saisir les d if- ferences qui ex isten t e n tre la m aniere des F ran ęais d e conce- voir e t d ’ex ecu ter un o u v rag e, e t celle des A llem ands, on leu r fe ra lirę d e tem p s en tem p s queique ouvrage en tier, aussi bien des a u te u rs du sie d e d e L ouis XIV. que d e nos co n tem p o - rains. Mais com m e, p o u r appre'cier au ju ste les p roductions litte'raires de la nation franęaise, il est indispensable d 'avoir une ide'e de sa vie spirituelle, des effo rts q u ’elle a faits p o u r se p ro c u re r une certaine inde'pendance litte'raire, des circonstances qui o nt seconde ses essors ou contrarie' son p e rfectio n n em en t, e t qui o n t enfin valu ä sa lan g u e c c tte universalite' qui, en Televant ä la lan g u e d e s cours e t d e la h au te societe', a si puissam m ent influe' su r la n ó tre ; il fa u d ra d o n n e r aux jeu n es
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dem oiselles un p recis d e 1’histoire d e la litte'rature franęaise, leq u el, p o u r faire d ’une p ie rre deux coups e t p o u r e'conomiser un tem p s tro p pre'cieux, je fais servir d ’exercice de sty le e t de G ram m aire. C h aq u e m ois les je u n e s dem oiselles p re se n - te n t ä la revision d u in aitre une com position fran ęaise; d ’ab o rd je le u r en fournis les m odeles, en leu r lisant un m orceau d ’histoire, quelq u e conte ou le ttr e ; plus ta r d eiles so n t oblige'es d e se rep o ser su r leurs p ro p re s forces. P a r c e tte m eth o d e j ’em p ech e les e'colieres d e se laisser aller a une certain e no n - chalance, qui bien souvent les p o rte ä c ro ire , que p o u r ecrire une com position franęaise, il suffit d e l’avoir ecrite, tarit bien ijue m ai, en franęais. Si Fon en a g it d e c e tte m aniere dans les com positions allem audes, ne s e r a 't- il pas d a u ta n t plus ne'- cessaire d e !e faire dans une lan g u e e tr a n g e r e , ou souvent l’ex- pression reb e lie ne veut pas se ]>lier a la p ensde, en trav e g e n a n te , qui p a ra ł) se 1’im agination la plus vive, 1’ide'e la m ieux conęue?
Com m e les reg les sy n tactiq u es de la G ram m aire sont p o u r la p lu p a rt connues aux jeu n es dem oiselles, nous avons juge' ä p ro p o s d e leu r en faire faire la re'petition a l’aide d ’une th e o rie e'crite en fran ę a is; il est vrai q u ’ au p rem ier a b o rd c e tte e tu d e leu r pre'sente bien des difficulte's, ma:s celles-ti ne p eu v en t en- t r e r en com paraison avec le p ro fit qu ’on en retire, quond elles sont une fois vaincues. A u tan t qu e le p e n n e t l’en te n d em e n t, on p arle franęais aux e'colieres d e c e tte ciasse. C om m e p o u r e tre verse' dans une lan g u e vivanto, Ja lectm e d e bons a u teu rs e st une condition indispensable, nous avons soin d ’en fo u rn ir d e tem p s en te m p s ii nos eleves; il est vrai, qu elles ne p eu v ent m e ttre tro p d e tem p s a une lectu re p riv ee, vu Ja q u an- tite d e leurs a u tre s d e v o irs; p o u rta n t nous allons essay er de m e ttre dans ces lectu res un certain o rd re syste'm atique, de Sorte q u e les jeu n es dem oiselles, en q u itta n t l’ecole, aien t du moins la connaissance des m eilleures pro d u ctio n s classiques. E n fai- sant a la fin de cbaque mois la re'vision de ce q u ’elles p re te n d e n t avoir lu, on les h a b itu e ra «a un exercice, lequel, quoique
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son im p o rtan ce soit g e n e ra le m e n t reco n n u e, e st encore p e u en vogue dans nos e'coles. C h aq u e in stitu t p o u rra a pevi de frais in c o rp o re r a sa bibliutheque im n o m bre süffisant d ’ouvrages fran ę a is, la plup.art se tro u v an t publies dans des editions p eu couteuses, com m e p . ex. les m eilleurś dram es classiques dans le T h e a tr e franęais p a r S c h ü tz ) aussi le m aftre lui-roem e m et- tr a d e bon co eu r a la disposition d ’e'colieres zelees e t assidues ce q u ’il p o ssed e de bons o m r a g e s ; ce sera une p re fe re n c e , qui to u t en p o r ta n t p rofit aux eleves, sa u ra it encore e tre ex- p lo itee du cóte' disciplinaire.
11 m e reste encore a re in a rq u e r q ue les Ieęous franęaises des deux classes in ferieu res so n t confie'es aux soins d ’une in - stitu trice , laquelle, com m e j ’ai d eja en occasion de d ire, d irig e p areillem en t les exercices d e conversation dans les leyons d ’ou v rag es d e fem m e, aussi bien que dans les deux leęOns p a r sem aine, destine'es ä c e tte p a rtie de 1’en seig n em en t dans cha- cune des deux classes su p e rie u re s; les leęons d e lectu re, de G ram m aire e t de style en troisiem e, en deuxiem e e t en p r e m iero, c’est 1’a u te u r de ce tia ite qui y est prepose'.
T e lle est, g e n e ra le m e n t trace'e, la m e th o d e q ue nous sui- vons. Com m e eile n ’o flre rien qui n e soit d e ja suffisam m ent eon nu e t mis en p ra tiq u e , Je seid m erite auquel eile ose pre'- te n d r e , c’est d e ne pas s’e c a rte r d e la ro u te q u e p rescrit la n a tu rę dans le d e v elo p p em en t successif des faculte's iu tellectu - elles d es enfants. E s t-c e ä d ire que les succes q ue nous avons re m p o rte s en l’ap p liq u a n t, 1’em por te n t sur ceux*qu’ou o b tie n d rait p a r une a u tre p r o c e d e ? N o u s voila arrives au p o in t, o ü a m e n e n t a la fin to u s les eflb rts hum ains: h m oins que rh o m m e ne se p ro p o se un but q u ’il d esire a tte in d re , i! a u ra succom be av ant qu e de co m m en cer; mais plus ii s’en a p p ro ć h ę , plus ce b u t va en recu lan t. e t c’est la ce qui le pousse en av ant vers sa p erfectio n . Y en a -t-il d e plus ęo m p lete su r l’a stre que nous h abitons, q ue celle d e re c o n n a itre e t d ’avouer q u e nons en resto n s to u jo u rs bien eloigne's e t en p ro ie a d e grav es e rre u rs ?
W , S Ł u u j f m a n n .
A. Die €'iirj)tn'sc!]tt!m.
93on 93fid)acli 1844 bid D flc rn 1853 hatte bic S ta b t
© ra u b c n j jw e i cvangeltfcbc T bd)tcrfchulcn, bic ctnFfafjicjc fog.
(Elementar? (23 olfd ;) 9ftabd)cnfd)itlc unb bic a lltn d h lig bid a u f fü n f Ä laffcn m it vorangeljenbcr SSorbcrcitungdftaffc erweiterte F)ö!,ere Söd)terfdm(c. 3 ) er im Właą 1853 crfd;icncnc 23crid)t t e ilt e bic gleich nad) D fte rn bcffclbcn Saljred in 2lu d jtd ;t fte- henbe (Eröffnung einer neuen breiflafftgen m ittleren evangelifdjen Töcf)terfchule m it, bic i()rc Schülerinnen and ber Ucbcrfüüung ber einen unb ber anberen bid bat)in beftanbenen S d )u le 311 erwarten hatte, m it ber höheren Töcbtcrfd)ulc aber bic S irc c tio n , ben größten T i)e it bed Sei;rerperf0na(d unb bie ^o rb e rc itu n g d * Haffe gem einfd)aftlid; l;abcn follte. 21m 4. S lp ril 1 8 5 3 , an bemfelben Tage, an weld)em nad) Sccnbignng ber D fte rfcricn bic t)bl)cre T öd)tcrfd)ulc t r e n S o m m crcurfu d anfing, tra t bie m ittlere Tbcf)tcr[d)ule m it 84 Schülerinnen ind Sehen, von be*
nen 7 ber D beiv, 34 ber üDiittcH, 33 ber UntcrHaffe überwies fen waren. — S e r oben gebuchte 3>al)rcdbcrid)t hatte bie @r- w a fjn u n g bed 93orurtI)etld, m it bem ein großer T l)e ü bed fyk*
ftgen s4>ublifum d bem @ntjłel;en bed neuen S n ftitu td entgegenfaf), fo w ie bei* Kam pfe um bic 5 ca ge, ob biefe Ü Äittclfd)ulc l) lcr*
ortd S e b iirfn ijj fei ober nicht, unb ob ihre © rü n b u n g a n fta tt bed Segend, ben ihre SSertheibiger ftd) vo n il;r vcrfprachen, nicht vielm ehr n a c h te ilig e fo lg e n herbeiführen werbe, n id ;t umgehen fö n n e n j waren hoch biefe Kam pfe von beiben S eiten m it einem nicht gewöhnlichen (Sifer geführt worben. Söenn inbeffen ba*
m ald m iinblich unb fd )riftlid ; audgefprochene © rünbe fü r unb wtber eine v o llg ü ltig e (Sntfcjjeibung über bie ftrage n id ;t ju
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© tanbe iu bringen Permochten, fo tft ba6 nunm ehr burd) 3 ^ it wnb E rfa h ru n g gefchel)en. 33ercit$ gn>ei 3af)re lang traten n u n beibe 21nftaltm neben einanber beftanben, ohne bap, n>a$ »on (Einigen befürchtet mürbe, bie eine bie anbere in it>rem 93cficl)en gefal)rbct hatte; währenb bie l)bl)erc üörliterfrlutle a u f bem liin g ft ju p o r betretenen 58ege it)r 3 ie l ungebinbert weiter »erfolgte, l;at fiel) bie 9)iitte lfd)ule neben il)r frei unb fra ftig entroicfelt unb beit 23cmciö fü r bie ß w e d n n ip ig fe it unb ^iothm en big feit il)re3 23cftcl)rn3 einbringlid)er geführt, alö alle jene Por jw e i 3al)ren ju iljrett © un fte n auögefprod)ene © n ’inbe ihrer eifrig*
ften unb berebteften $ürfprect)er. ad)bem fo m it alle ehemaligen 33cfürd)tungeu aufgel)ört haben, bie 93ovurtl)cilc befeitigt ftnb, erfreut ftd) gegenwärtig bie neue 21 n ft a lt S e ite ns bcS fß u bli*
fumS bcrfelbcn U )ol)lu>ollcnben^hc^ na^ mc/ bie bie hölJereSöch*
terfcljulc geniept.
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5)cr U m ftanb, bap beibe Slnftalten burd) gcmcinfd)aftlid)e Leitung unb gcm cinfd)aftlid)c £el)rfräfte einanber nahe geblieben ftnb unb bei aller inneren 93erfd)iebenhcit in geunffeni S in n e ein © anjeS bilben, empfahl fiel), halb nad)bcm bie neue Schule ihre üSSirffamfeit begonnen hatte, eben fo fel>r auö pabagogifdjen 9lü<fftd)ten, alö um beS einfacheren ©rfcbaftSgangeö w ille n unb führte ben SBunfd) herbei, and) bie fpegieUc 2lu ffid )t über bie (§lcmcntar*23iabcbcnfcbutc, bie bis bahin ber hiefigen coan*
gelifehen ® c iftlid )fc it obgclcgcn hatte, bem Dieftor ber beiben anbercit Schulen 31t übertragen. 2 lu f ben beSfalftgen Eintrag ber ftäbtifcl)cn S d )u lb e p u ta tio u erfolgte m it ©encl)m igung ber Ä o n ig L Regierung biefe Uebertragung unb fo m it ber 2ln fd )lu p ber ® lcm entarfd)ulc an bie beiben aitbcrn Slnfialten S e ite n s beß 93tagiftvatö im J a n u a r p. 3*
9?ad)bem bergcftalt bie Leitung beS ganjen U n te rric h te wefenS ber hiefigen epangelifcben weiblichen 3ugcnb a ls eineö gemeinfchaftliehen O rg a n is m u s in eine Jpanb gelegt i f t , ift gugteich fü r baS P ro g ra m m , baS b is bahin n u r über bie
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höhere £ 6d}terfcf)ufe gu berichten fjatte, bie Aufgabe ermachfen, in feinen jährlichen ^ it t je ilu n g c n auch a u f bie anbern beiben (Schuten Wücfjteht 31t nehmen. — £-er 3lu$faK beö P ro g ra m m s im vorigen 3at)re dürfte in ben mannigfach vorgefommenen Säuberungen unb Weiterungen feine 9^ed;tfcrtigung ftnbem
I. £ e b 11? e r f a f f w n 3.
O a bei* U nterricht in ber h ö h e r e n unb m i t t l e r e n Söchtcrfdjute, fo mic in ber beiben gcm cinfd)aftlid)en 33 o r * b e r ei t i t n g ö f t a f f e , n u r m it geringen Slbanberungen nach bem im P ro g ra m m vom 3 - 1853 abgcbrucftenSehrptan ertheitt morben ift, fo taffen m ir $ur (Srfparung beä Waumeö bie Sin*
gäbe ber in ben beiben te^tverfloffenen Satjren gelehrten ^ e n fa fo rt. — 333aö bie ( S t e m e n t a r f c h u l e b e trifft, fo mürbe in berfetben meber hüiftchttid) be6 3 i f le3, noch fee6 U n te rric h te gangeö an bem 33i6t)erigm Sßcfcntticbeö gednbert. tDap bie heftige (S rfranfung unb ber enbtid) erfolgte Xob ber fü r biete S ln fta tt attein berufenen Seljrcrin — morüber meiter unten Wat)ere3 — ungead)tct nie auögebticbener 33ertretung in 33e*
tre ff ber $ o rtfcb ritte ber 3bgtinge nicht uncrhebtichc S tö ru n g e n hervorbrachte, ift leicht begreiflich- (Sben beeljall) aud) bie
© d)u(c ihren U ntcrrichtöptan noch nicht nad) bem von S r . (Srcelten^, bem § e tr n W iin ifte r ber geifttidjen, U n te rric h te unb tÖ iebijihat^lngetegenheiten am 3. O fto b e r v. 3 . erlaffenen Wc*
g u ta tiv fü r bie (Schiebung unb ben U nterricht ber einftafftgen Öclementarfchute regetn fönnen j ein nad) Wlaafjgabe ber ört*
lid)cn unb @efd)(ed)täverhättniffe bem R e g u la tiv m öglich# v o tl*
ftanbig entfpred)enbe6 (Singeben a u f baffetbc fa n it cr|t nach bem 2lm t$ a n tritte bc$ fü r bie Schute neu berufenen 2et)ter$ erfolgen.
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II. (£l>roniF (Schufen
tt>iil)renb bes 3eihaunts jjou (Dflcnt 1853 6is ©flcrtt 1855.
a. ( S r f r a n f u n g e n u n b S o b e ö f ä l l e .
Unfere 3md)terfd)ulcn fyabett im Saufe ber betbert lebten S chuljahre mieberum mehrfache (Srfranfungen im Scjrerper*
fo n a i, leiber aud) Xobeöfallc git bcflagen gehabt.
gortgefefcter £ rä n flid )fe it fa lb e r fd)ieb auö bent Sefyrer^ob*
legiunt am 1. 3>uni 1853 g ra u le in 21 b c l i ) c t b 2QSe n t f c ^ c r , nad)bent biefelbe feit SDiicbaeliö 1850 m it matferent (Sifer uitb trefflichem E rfolge alö Scljrcrin in beit mciblid)ett §anbarbeiten g em irft hatte. 2)ic burd) ihren Slbggng crlcbigtc (Stelle mürbe fd)on im nddtftcn SJtonat burd) S rd u lcin 2}?a r i e 0 t o r d ) , Xod)ter bcö hierfclbft verdorbenen £'reiögerid)tö*9ienbanten «Jperrn 0 to rd ), micber befe&t. 2lÜcin and) ber S B irffa n ifcit btefer vortrefflichen, in ihrem $adje £ üd )tig cö leiftenben Sc^rerin follten ftdt bie
$öd)terfd)ulcn nicht lange erfreuen. 9?od) el)e ein S a ljr ver*
flojfcn m ar, mürbe ftc von unheilbarer $ ra n fl)c it ergriffen, ber fte am 10. September 1854 in einem Sllter von 25 Saljrcn erlag. S a n ft rul)c ijr e 2lfd)c!
(Sin anberer herber Scfjnterg mürbe bem SdjrercoÜegiunt, m ic beit 3<>glingen unfercr Schulen burd) beit am 1. D fto b c r 1 85 4 nach langen Scibeit erfolgten Xob bcö Scljrcrö © o t t l i c b
§ er m a n n S d ) u l g bereitet. 2)crfclbe m ar gu 2llt*3;acgenjitec bei (Soronomo geboren. (Sr h^tte bie höhere 33ürgerfd)ule gu (Sulm befucht unb bemnächft feine SBilbung fü r baö S d )u lfa d ) in bem ib ö n ig l. S ch u llcljrcr^S cm in a r in SDiarienburg empfangen.
9iad)bcnt er nach feinem Slbgange von ba einige 3al)rc § a u ö * lehrerftellen beflcibet h«ttcr mürbe er D fte rn 1849 alö b ritte r Sehrcr an bie l)icftge höhere Söchtcrfchule berufen. (Sin h*f*
tigeö sJ?ervenfteber, baö er ftd) int öperbftc beö Saljreö 1851 burch (Srfaltung gugog, mürbe gmar burd) bie fo rg fa m fte 9 M )e gmeier Slergte befeitigt, ließ tnbeß ein 33rujiübel g u rüd , baö
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ungeachtet alter angewenbetcn M itte l, felbft beS 33efud)S ber SSäber 31t Saigbrunn unb Oicinerg je länger je mel)r bie Spntp*
tonie ber Unl)ci(barfeit crfennen licp, 2fiiewof)l feine Kräfte von Sag 31t Sag ftdnltrf; fchwanben, war er bod) nicht 3U bewegen, fein il)in lieb geworbenes 2lmt aufjugebcn, um im
§ aufc feiner ängftlich beforgten ©Item minbeftenS eine 3 eit lang ber $ul)c 3U pflegen* ©rft als bie Bunge unb bie $üfe ihm ben S ienft verfolgten, nahm er von bcnt if)m theuern SBirfungSfrcifc 2lbfd)icb, um — wie er meinte — neu geftärft unb gcfraftigt einft wiebcr 3U lehren* 2öenigc2Sod)en banach warb uns bie betrübenbe Nachricht von feinem Sobe 51t Shell.
@r ftarb im §aufe feiner (Eltern in DbcrauSmaap bet (Sulm in einem Sllter von 3 5 Bahren 6 Monaten. — 2Bcnn gute 5tenntniffc unb ernftcS 2ßeiterftrebcn, baju Wehrfähigkeit unb in religiöfem ©entüthe wui^clnbe pabagogifd)cSüd)tigfeit 31t einem vrganifchen ©anjen vcrwarbfeit beit wahren Schulmann auS*
machen, fo war ber Qkrftorbcnc, wenn irgenb ©tner 311m Seprer unb ($rgicll)cr ber Bugenb berufen. Unb wie er ftd) feinen 2lmtSgefäf)rtcn ftctS als treuen, bicbern greuttb, bei* ihm atwer*
trauten Bugcnb als gemiffenl)aften, forgfamcit Rührer evwieS, fo jeigte er ftd) aud) allcgeit, fo weit bie Kräfte eS geftatteten, unctmüblid) in $örbcrung alles Scffcn, waS ber 2lnfta(t, für bie er lebte, nach allen Seiten hin 311m ^)ct(e gereichte, 9)iöge er ba oben reichlichen 2ol)n ernten für bie treuen 2)icnfte, bie er l)i<micben geleiftet!
W3on einem gleichen Schlage würbe bie @(cmcntarfd)ule burd) ben Sob ihrer einigen Wcljrcrin, ber verwittweten §rau ( E a r o lin c S d ) u l3 , geb. S o r g e r , betroffen* ©eboren auf ber geftung ©rauben^ hatte bie Serftorbene, als nach einer in mancherlei Sorgen unb bitlent Säufehungen verlebten Bugenb ber Sob fte plbljlich ihrer geliebten ©Itern beraubte, ben Gmt*
fd)lup gefapt, ftd) bcnt Unterrichte unb ber @i'3iel)ung ber 3 u*
genb 31t Wtbnten. -ftachbcnt fte ftch burc& $ nva tfle ip unb
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unter bem SBeiftanbe erfahrener SKathgeber bie fü r biefen S3eruf erforberlictycn Äenntniffe unb ©efcbidlicldeiten ungeeignet hatte, fo n b itio n irte ftc einige Sahre m it gtücflictjcm © rfolge als § a u S * letyrerin, bis fte ftd) m it bem 2 B irtl)fchaftS *3nfpeftor, § e r rn
© u fta o (Schuld Permahlte. Slbcr biefe © hc' miemof)t a u f gcgenfeitigc 2ld)tung unb Vergliche Siebe gegrünbet, feilte ftd) feines ungetrübten © lüdcS erfreuen, ftortgefepte $ rä n flid )fc it beS © a tte n unb in $ olgc berfetben häufige 9?af)rungSforgen legten ber fd)on in ihrer Sugcnb o ft heimgefuchten g ra u a&Cr*
malS manche fe hle re P rü fu n g auf, unb che fü n f Satyrę per*
floffen maren, hatte fte ben $ o b beffen gu bemeinen, ben fte gum © efahrten ihres SebenS ermatylt. 2)a m ar eS benrt th cils bie alte N eigung, ttyeilS bic © orge um bie © ityaltung unb © r*
gichung gmeier unm ünbiger ©ohne, bic fte bem cljemalS erm äljl*
ten ^Berufe mieber guführte. 9Jtit ©enehmigung ber betreffen*
ben SBehorben grünbete ftc in Sautenburg eine Heine ^ r io a t * fchule, an ber fte mehrere S ałjre gur 3ufricbenl)eit ber © Ite m ihrer ßöglincge m irftc, bis ityr D fte m 1853 bie burd) ben 2lb*
gang beS bisherigen SetyrerS an ber hieftgen © lem entar*9ftab*
ctyenfchulc Pafant gemorbeitc © teile übertragen mürbe, © te ahnte, a ls fte m it $ a n f gegen © o tt erfülltem bergen unb m it freubiger 3upcrftd)t ih r neues S lint a n tra t, nictyt, bajj bie fetymerfte aller P rü fun g en il)r nunmehr beporftanb. 2luS einer anfänglich unbebcutcnb fctyeinenben 2)rüfemoerl)ärtung an ber SBruft bilbetc ftd) m it reifenber © ch n clligfcit ein ÄrebSübel, baS ih r Pon 3<üt gu 3 « * namenlofe ©cf)mergen Perurfactyte unb fte enblich nach furchtbaren Scibett am 18. Sftopember 1854 im 48. Sahre ibreS SebeitS hinraffte. — © o furg bie 3 e it ihrer S B irffam feit an gebachter ©cf)ulc m ar, fo fcgenSreicty m ar ftc bocty; baS befunbet a u f er bem ©eifte ber 3ucht unb D rb * m tn g , m it bem ftc bic g ro fe 3 a f)f ihrer mciftenS bent nie*
brigften © tanbe angehorenben ©ctyülertnnen gu erfüllen m u fte , por Sittern bie P ie tä t, m it ber biefe baS © ra b ihrer geliebten S eherin fortgefefct ehren. 2)en lebenbigen © lauben an ben
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Grrlöfer aber, ben bie Vielgeprüfte if)r gattjeö Sebcit pinburd) bezeugt, bat ftc bi3 ju m lebten Slrtjemjuge treu bewahrt.
„2)ie m it X fjranen faen, werben m it greuben ernten".
(Snblid) noep l)at bic l)öl)erc £ödjterfd)u(e gwei $obe6? falte unter ifjren 3 ög ting en 31t bcflagen gehabt. 21 m 16. Scp?
tember v. 2>. ftarb nad) b rcijäljrigcm fy a rte m ta n fc n la g c r ( 5 l i f e SÖfcper, S ch ü le rin ber viertelt k la ffe , am 3» SDlärfl b .3 . nad) finden Seiten V e r t l j a § i f d ) c r , S ch ü le rin ber Vorbcreß tungöflaffc. 2)aö Slnbenfen an biefe beiben licbenöwürbigen unb l) Öffnungen ollen V täbdjen w irb ebenfo ben S e h e rn , w ie ben Sd)üterinnen unvergeßlich bleiben,
b. V c r ä n b c r u i t g e n i m S e t ) r e r ? * | 3 c r f o n a l .
@6 ift 3unäd)ft 31t bewerten, baß am 10. Vovcttber 1853 ber Bicftor ber S ö c tjte rftu le n , ® u f t a v 21 b0 1f V o r r m a n n , a u f feinen 2ln tra g unb m it © cncljm igung ber Vererben au3 feinem bish erige n , il)tn hierorts gunäd)ft obliegenben Verufe a ls Sei)rer an ber Ijöfjcren 23i'trgcrfd)ulc auSfcpicb, um ftd) von ba ab auSfef)licfjlidf unb m it u n g e te ilte r Ä r a ft feinem 2lmte an ben $od)terfd)ulcn w ibinen 3U tonnen, (Sr w a r im Februar 1842 a ls orbentlidjer Scprer an bic l)bl)ere V ü rg ctfd ju le berufen Worben, übernahm im § c rb ftc 1844 neben jener S te llu n g baS ihm übertragene Dleftovat ber neu gegrünbeten l)bl)cren £bd)tcr?
fd)ulc unb verließ bie pöpere Vürgerfcpule, nad)bem er ein 3>apr lang bie erftc Sebrcrftcllc an bcrfclbcn betleibet hatte. S o crm üufd)t il)in eincrfeitS biefe V er an ber tut g im 2lm t3verpalt?
n ifj fein mußte, gumal ba burd) ben im Saufe ber 3 e it allmal)?
lig bebcutenb erweiterten C rg a n iS m itö bcS (Si^iepungSwefenS fü r bic pieftge weibliche 3ugenb ber U m fang ber @efd)üfte unb ber V e ra n tw o rttic p fc it fü r baS V orfteperam t fo groß geworben w a r , baß eine g e te ilte £ r a f t nicht mehr genügen to n n te , fo fcpmcrjlicp w a r il)m bod) ber Slbfcpieb von ber Schule, ber er im befielt (Sinvcrnepmeit m it feinen (Sollegen, in gtücflid)er 23e*
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jie lju n g ju feinen S chülern über c ilf Sflfyre angeljort l)at. O b * m of)l berfelben äu^erltcf) nun ferner ftefycnb, m irb er il)r bie alte 2ln l)ä n g lid )fe it im bergen bod) ficts treu bem alten unb m it ben aufricfytigften 3Bünfd)cn fü r if)r ferneres ©ebenen unb fegen$reid)cS SÖirfcn e rfü llt bleiben» 2)cn ehemaligen SlmtS?
geführten aber, inSbcfonberc bem 2 )ire fto r ber S d )u lc fü l)lt er ftd) bet biefer Gelegenheit gebrungen, öffentlich feinen 2>anf ab?
ju fta tte n fü r baS collegialifd)e, herzliche 2Bol)tm ollen, beffcit er ftd) allezeit in il)rcnt Greife §u erfreuen l)attc.
3)urd) bie gleich nad) D jle rn 1853 neu eingerichtete m itt?
lere 2md)tcrfd)ule mürbe eine $ erm cl)ru ng ber Se^rfrüfte nöthig.
©S mürben burd) ben 9Jiagiftrat berufen unb nad) cingeljolter S3eftatigung ber ffö n ig l. Regierung m it bem ^Beginn beS S d )itl?
jaf)rS burch ben Sieftor ber 3md)terfd)ulcn in il)r Slmt eingeführt:
.Sperr . I p c r m a n n $ o l b e r ? < S g g e r , geb» 1827 31t Slia?
rienmerber, ber nad) SBefud) fäm m tlid)cr k la ffe n beS ©pmtta?
ftumS 311 ü l)o rn fü r baS S d ju lfa d ) int £ o n ig l. Sd)ullel)rer?
S e m in a r ju SDiaricnburg geprüft, einige Sabre a ls § a u S lcl)rcr, bemnad)ft lu rje 3cit a ls Lehrer in ber Ijieftgcn ©lementar?9Jiäb?
d)enfd)ule th a tig gemefen mar, unb
g ra u le in L u c i e 0. 23a n d ) e t , geboren 3U ©rauben^, fü r baS Schrfacb gebilbet im hieftgen S e m in a r fü r Lehrerinnen unb
© rjicherinncn. — L3eibc m irfen m it treuem ^Pflichteifer unb ein?
ftd)tSooll fü r baS SBefte ber $öd)terfd)uten.
3lm 1. 5Diat 1854 fdtieb auS bem Leljrercotlegtuin grau?
lein g r a n ^ o i f c 2 ) ü b o i S , Lehrerin in ber frangoftfdjen Son?
re rfa tio n unb in ben mciblid)en §anbarbeiten, nad)bcm bicfelbe 2 1/, 3af)re m it banfcnSmcrtl)cm © ifer unb glüdlicbcm ©r?
folge in ber höheren $ 6d)tcrfd)ulc tl)ätig gemefen m ar. Lin tl)re S te lle tra t ben 12. O fto b e r 1854 g ra u le in S J itr tn a S D iil*
le n e t aus ^Berlin, bereu Lel)rgefcbid unb unermübeter © tfer im Llmte ber S d )u lc fchon jc§t bie ermünfd)teften unb banfenS?
mertheften grüchtc gebrad)t haben.
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2ln bic © telle ber verdorbenen jw eiten Sefjrertn fü r weib»
lid)e §anbarbettcn, F rä u le in STO a r i e S t o r d ) , würbe bett 15.
£>ft. 1854 beren jü n g e re S d jw e fte r,F rä u le in s)J t a r t f ) a © t o ref), berufen. S ie f)at ftd) burd) pflichttreue unb © efdjicflicbfcit in ihrem gad)e bic Schulen fcpon jc ljt ^u Slnerfennung unb 2>anf verpflichtet.
$ ü r bie burch ben £ o b c3 fa tl crlebigtc Schrerftclle an ber höheren unb m ittleren Xöcherfcjjulc ift ber S d )u la m t3 fa n b ib a t,
§ e r r 3Ö. © r e g e r au$ Sieffau bei ID irfdjau , fü r bie ©lernen*
tarfd)ule § e r r ©. S c n j au£ 0 fd )e bei 9?cucnburg, gegenwärtig Seljrer in © rü n lin b e , berufen worben. S3ctbe werben m it 23e*
g in n be$ neuen © u rfitö in ihre Slcmter cingcfül)rt werben.
gefammte an ben hiefigen evangelifdjen 3wd)terfd)ulcn wirfenbe Seljrerperfonat w irb bemnach von D ftc rn b. 3 . ab au8 6 orbentlid)cn unb 3 auüerorbentlichenSeljrem unb 5 2cljrerinncn bcftchen.
c. 2B e i t e r e 9? a ch r i ch t e n.
2lm 9. S u li 1853 beehrte ber Ä o n ig l. 9?egierung6* unb S ch u lratl) § e r r D r. © r c l p aus 5ftarienwerber bie neu in £ Sebcn getretene m ittlere Sodjtcrfchule m it feinem 23cfud)c unb u n te rw a rf bic barin getroffenen © inrichtungen einer 9 ievifon.
2lm 7. November 1854 erfreute ber geheime Oiegterungö*
unb 5 3 iin iftc ria l^ 9 ia th § e r r D r . 3 B i e fc auö ^Berlin bic vier oberen k la ffe n ber höheren $öd)terfd)ule burch bie ©hrc feineö 23efud)3 unb wohnte mehreren Unterricptäftunben bet.
2lm 16. 9)tär$ c. fanb eine Dicvifton ber 33orbercitung6<
flaffc S eitens be$ Jlo n ig l. 9?cgicrungö* unb S c h u lra tl)0 4perrn D r . © r o l p ftatt.
2lm 15. £>ftober, als am ©cburtStagc S r . 9J?ajeftät bcS i^ö n ig ö fanben in beiben 3al)rcn in allen brei $ochterfd)ulen S d)ulfeierlid)feiten m it 9iebe, ©ebet unb © efang fta tt.
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2) en beiten Herren ^ re tig e rn Sto p p nnb ß i f f u t h , oou tenen erfterer im S om m erhalbtahr 1853 ten 9 W ig io n ö u n tcr*
rid )t in ten beiten oberen k la ffe n ter V U tte lfd ju lc e rte ilte , Ic(3tcrcr ten ocrfloffenen h in t e r i)in tu rd ) ten oerftorbenen £ef)rer S c h u l d in mehreren llntcrvid)tögegcnftanten in beiten Schulen ve rtrat, ftatten tic Tödjterfcbulen fü r tic frc u n tlid )c u n t and#
ta u e rn te V cre itn n U ig fe it, m it te r beite ihnen nüptid) to u rte n , I)icm it öffentlich ten toärmften 2 )a n f ab.
S o n ft n ö tljig gern orten e Vertretungen tourte n ftctö geüb*
teren ß ö g lin g cn beö Sebrcrinnem Scm inarö übertragen, fo ta p burd) tie im Saufe te r beiten letjtocrfloffcnen Safyrc häufigen H a n fh e itö fä lle im Sehrcrperfonal ter U n te rrid )t feine toefent*
liehen S tö ru n g e n erlitten I)at. — 2Üol)l aber führte te r in ten Som m erferien 1853 unternommene u n t oierjehn Tage über ten S ch lup te r gerien hinauöbauernbe Neubau teö fd)abf)aft ge*
VDorbcucn lin fe n © icbclö teö ©ebaubeö te r höheren Töchter*
fchule fü r einige H a ffe n tiefer S ln fta lt eine nicht unerhebliche Untcrbred)ung teö U nterrichte herbei.
3 ) cr § c r r 2lpotl)efer S d n u l o f , nunm ehr bereite feit neun fa h re n Sehrcr te r 93otanif in te r erften H a ffe te r höheren
5Xöchtcrfd)u lc, ertl)eilt feit D ftc rn 1853 auch ten U nterrich t in te r P ) p f t f in te r D berflaffe te r m ittleren Töd)terfd)ulc. 9 iu r tocr ten U m fan g feiner V e rp flid jtu n g c n , tic ihm alö g a m ilie n * vatcr, alö V o rftcl)cr cincö auögcbehnten ©efchäftö, ta ^u alö V er*
tv a ltcr ftä ttifd )c r Stern ter obliegen, feitnt, oermag tie uneigen*
nütjige, fein O p fe r fd)eucnte X ^ ä tig fe it, m it te r te r ©enannte, einem ctcln 3ugc beö ^er^enö folgent, ftd) te r üBilbung teö heramuachieuten ©cfd)lcchte hingiebt u n t feine gcbicgencnitcnnt*
niife im ©cbictc te r 9la'tuttoiffcnfdjaftcn ju m 9ht{jcn te r S d ittle oertoentet, in te r rechten üEBeife ju toürbigen. «Sperr S c h a r l o f hat lieh tie Töd)tcrfd)u{cn ju unauöfprcchlid)cm £>anfe ver*
pflichtet.
g ü r tie 3*vctfc teö T u rn u n te rrich te / toclchcr, w e il te r bisher tnietbötoeife t a ju gewonnene ^3Ia^ anbertoeitiger 33e*
nufcung übergeben in ar, gtvet S om m er fytnbitrcfy t>atte auSge*
fe^t in erben müffen, inurbe D fte rn v. 3 - non ben Bcljörbcn ber S ta b t baö hinter bent ©ebäube ber 9Jtittelfd)ule feüjr gün ftig gelegene © artenlanb ben Tod)terfd)ulen übenntefen. tonnte m ith in , nad)bem bie erforberlic^e Snftanbfeljung bcö ^ ta ^ e ö erfolgt m ar, ber T u rn u n te rrich t gleich nadf) ben Som m erferien in alter 2Beife crtbjeilt inerben, $ ü r bie am Turnunterrichte nicl)t tl)cilnchmcnbcn Schülerinnen waren an brei Slbenben möd)entlid) S pielftunben unter Slufftdü feftgefc^t. T e r U m * ftanb, baj? bie T e iln a h m e am eigentlichen T u rn e n S eitens ber Ä inbcr in Betracht früherer 3af)re bieSmal n u r eine ge*
ringe m ar, bürftc ftd) auS bent fpäten Anfänge beS U nterrichts erflären laffcn. T a ö T urn en l)al nach bem einftim m igen U r*
theile Sachnerftanbiger im Saufe ber 3al)re a u f unfere Scbü*
lerinnen fo m o l)ltl)ü tig gem irtt, bajj- baö Seljrerperfonal ber Töd)tcrfd)ulcn fiel) burd) bie im norigen 3al)re gemachte © r*
faprung fcincSwegS git ber Befürchtung veranlaßt fte^t, eS feien bie E lte rn ber ß vgringe biefein ©egenftanbe nicht mehr fo geneigt, tnie früher. T e n Bcl)örben ber S ta b t fühlen ftch bie Töd)terfd)ulen unter allen Umftänben gum innigften T a n te verpflichtet, baff fic ihnen in Slnerfcnnung ber 2Ö id)tigfeit bie*
feS Unterrid)tSgmeigeS bie bagu erforberlid)cn M it t e l bereitmil*
lig ft gemährt I^abcn.
©ben fo fü h ft ftd) bie ©lcm entarfd)ulc gebrungen, bem 9)?agiftrate unfercr S t a b t ben märmften T a n ! gu fagen fü r bie von bemfelbcn SlnfangS v. 3 * il)r g ü tig ft übenviefene S um m e von 10 T I)Ir. gur B cfd)affitng beS im Unterrichte in ben weiblichen § a n ba rb citcn n ö tljig cn SJlaterialä fü r gang*
lid) unbemittelte ßbßrmge.
T u rd ) bie währenb ber Som m erferien v. 3* int ©cbäube ber m ittleren Töd)tcrfd)ulc erfolgte § e rfte llu n g einer angemcf*
fenen S o ljn u n g fü r bie in btefer S ln fta lt befd)äftigte S chul*
bienerin ift einem bringenben Bebürfniffe abgeholfen worben.
