Rozdział 7. Opinie rodziców
7.2. Przyczyny decyzji rodzicielskich dotyczących wyboru ścieżki edukacyjnej dziecka
Przeprowadzone analizy, które omówiono w rozdziale 1 tej części raportu, a które dotyczyły odpowiedzi rodziców na pytania na temat powodów posłania dziecka do klasy pierwszej w wieku 6 lat pozwoliły na wyodrębnienie pięciu czynników: (1) pozytywne przekonania do reformy związanej z obniżeniem wie-ku startu szkolnego; (2) przekonanie, że szkoła jest dobrze przygotowana na przyjęcie dzieci 6-letnich; (3) konieczność posłania dziecka do klasy pierwszej – rodzice wyrażali pogląd, że czynniki logistyczne i ma-terialne uniemożliwiły im podjęcie innej decyzji; (4) gotowość szkolna dziecka; (5) niechęć do rozdzielania dziecka od jego rówieśników – powody społeczne. Powody te przeanalizowano pod kątem ich nasilenia w zbadanej grupie. Na rysunku 7.1. przedstawiono średnie wyniki dla każdego z wyróżnionych czynników. Przeprowadzone analizy wskazują, że ocena gotowości szkolnej dziecka była najważniejszym czyn-nikiem, który odpowiadał za podjęcie decyzji o posłaniu dziecka w wieku 6 lat do klasy pierwszej [F(4,1820)=283,53; p<0,001; eta2=0,38]. Jest to spójne z wynikami uzyskanymi w badaniu jakościo-wym, w którym rodzice podkreślali również, że ocena gotowości dziecka w takich aspektach jak samodzielność, umiejętność czytania i pisania, ale też dojrzałość emocjonalna były decydujące, jako powody posłania. Poniżej znajdują się dwie wypowiedzi rodziców pochodzące z badań jakościo-wych i odnoszące się do kwestii gotowości dziecka.
Dojrzałość mimo wszystko. No bo jeżeli dziecko radzi sobie emocjonalnie, nie płacze z byle powodu, jest na coś zorientowane, ma swoje własne zainteresowania – moim zdaniem to jest rzecz, która powinna rzutować na tę decyzję.
Przede wszystkim dojrzałość. Bo gdyby on był taki bojący się i taki dzidziuś jeszcze, i może bałby się tej szkoły, to myślę, że może jeszcze by jakoś przebiedował w tym przedszkolu.
72
7.2. Przyczyny decyzji rodzicielskich dotyczących wyboru ścieżki edukacyjnej dziecka Rozdział 7. Opinie
rodziców
Rysunek 7.1. Powody posłania dziecka w wieku 6 lat do klasy pierwszej (min. – 0 max. 3)
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 chłopiec dziewczynka czynnik społeczny gotowość szkolna konieczność szkoly przygotowana szkoła przekonanie do reformy
Rodzice zwracali uwagę również na to, że na ocenę gotowości dziecka, a co za tym idzie na ich decyzje miały wpływ opinie i rozmowy z nauczycielami i innymi pracownikami placówek. Poniżej przykładowe wypowiedzi rodziców dotyczące tego wątku.
(…) Wcześniej otrzymała pozytywną opinię psychologa, bo bez tego na pewno bym tego nie zrobiła.
Syn brał udział w konkursach. Ja chciałam, żeby został jeszcze rok w zerówce. Uważałam, że literek nie zna, że idzie mu to opor-nie, że sobie nie da rady w pierwszej klasie. No, ale po namowach i wychowawczynią z zerówki puściłam go do pierwszej klasy. Miałam też taką sytuację, że byłam robić tę gotowość pójścia do pierwszej klasy i pani powiedziała, że jak najbardziej, żeby go pchnąć. Ja znowu byłam na nie, oczywiście po co zabierać dziecku ten rok czasu. Ja tak cały czas widziałam go jeszcze w tym przed-szkolu, że jednak to mamusi synek i zostanie, bardziej tak patrzyłam. Ale jak dostaliśmy tę taką gotowość, to jeszcze pani psycholog też w przedszkolu mówiła, że jak najbardziej. I z mężem wspólnie podjęliśmy tę decyzję. Ja jeszcze zawsze miałam takie „ale”, czy gdyby coś mu się nie powiodło, to mogłabym go cofnąć. Powiedziała, że nie, że to się okaże po półroczu, więc na razie go pchnąć.
Za najmniej ważne rodzice uznali powody logistyczne i materialne, które sprawiały, że spostrzegali po-słanie dziecka do klasy pierwszej, jako konieczność. Warto wspomnieć, że również w badaniu jakościo-wym tylko nieliczni respondenci spontanicznie podnosili argument mniejszego obciążenia budżetu domowego wynikającego z posłania dziecka do szkoły. Jednak, kiedy kwestie te były poruszane przez moderatora rodzice mówili, że faktycznie brali to również pod uwagę, ale argumenty te odgrywały w ich odczuciu drugorzędną rolę. Poniżej znajdują się wypowiedzi rodziców dotyczące tego wątku.
Ja posłałam syna do szkoły ze względów finansowych. Bo już nie miałam pieniędzy.
Wiadomo, że szkoła jest tańsza. Przedszkole mnie kosztowało 470 zł na jednego, mimo że państwowe. A szkoła mnie kosztuje 500 zł na dwóch. (…) Drugorzędne oczywiście, ale zawsze ma znaczenie. Bo wydać ok. tysiąca a wydać 500 zł to jest jednak różnica – dla każdego, bez względu na zarobki.
Dla mnie to był też motyw finansowy i logistyczny. Ja w przedszkolu płaciłam ponad 500 zł na jedno dziecko, bo było w przed-szkolu od 7:30 do 17:30. Teraz też siedzi w szkole od 8:00 do 17:30, ale jest razem z siostrą i finansowo jest trochę mniej. Wiadomo, że w szkole płaci się tylko we wrześniu za książki i ewentualnie za jakieś dodatkowe zajęcia, jeżeli są odpłatne. Chociaż u mojego dziecka prawie wszystkie zajęcia są bezpłatne.
Z drugiej strony – to był trochę taki prozaiczny powód – koszt przedszkola (kosztują już tyle, że się w głowie nie mieści), szkoła wydaje się tańsza – wydaje się [śmiech]. I zdecydowaliśmy się na szkołę.
A ja rozważałam, mam młodszą córkę, która chodzi do przedszkola i dla mnie wydatek rzędu podwójnej pełnej opłaty za wyży-wienie i pobyt dziecka w przedszkolu, to już po prostu… Zaczęliśmy z mężem kalkulować i okazało się, że mimo wszystko szkoła jest troszkę tańsza. Mimo tego pakietu podręczników, mimo zeszytów, to ta szkoła jest tańsza.
7.2. Przyczyny decyzji rodzicielskich dotyczących wyboru ścieżki edukacyjnej dziecka Rozdział 7. Opinie
rodziców
Sprawdzono również związki pomiędzy powodami posyłania dziecka do klasy pierwszej a wynika-mi, jakie osiągnęło dziecko w Teście Umiejętności na Starcie Szkolnym. W przypadku umiejętności z zakresu czytania, pisania i umiejętności matematycznych korelacje z opisanymi powyżej skalami mierzącymi powody posyłania były nieistotne statystycznie lub bardzo słabe (korelacja gotowości szkolnej dziecka z jego wynikami w zakresie matematyki wynosiła r=0,068; p<0,01, a z umiejętno-ściami z zakresu czytania r=0,086; p<0,01).
Sprawdzono również czy i na ile powody posyłania 6-latka do klasy pierwszej wiążą się ze statusem społeczno-ekonomicznym rodziny dziecka oraz z długością wczesnej edukacji (liczba lat spędzo-nych w przedszkolu). Wyniki przeprowadzonej analizy korelacji zostały przedstawione w tabeli 7.1. Te związki, które okazały się być istotne statystycznie są jednak bardzo słabe. Można zwrócić uwa-gę, że jedynie w przypadku powodów związanych z sytuacją materialną i organizacją życia rodziny, co zostało określone jako konieczność posłania dziecka do szkoły, obserwujemy pewną tendencję. Im niższym poziomem zasobów i statusem charakteryzowała się rodzina tym powód ten był wskazy-wany, jako bardziej istotny dla posłania dziecka do klasy pierwszej. Podobną tendencję obserwujemy w odniesieniu do powodów związanych z chęcią pozostawienia dziecka w jednej grupie z dotych-czasowymi kolegami, którzy również rozpoczęli naukę w klasie pierwszej (czynnik społeczny).
Tabela 7.1.
Związki pomiędzy powodami posyłania dziecka 6-letniego do klasy pierwszej a statusem społeczno-ekonomicznym rodziny i czasem uczęszczania do przedszkola
Liczba lat w przedszkolu Zasoby edukacyjne Zasoby domowe Zasoby materialne Wykształcenie ojca w latach Wykształcenie matki w latach
Przekonanie do reformy n.i -0,089** n.i n.i -0,140** -0,119**
Przygotowana szkoła 0,116** n.i n.i n.i n.i n.i
Konieczność szkoły -0,174** -0,178** -0,189** -0,119** -0,162** -0,180**
Gotowość szkolna dziecka n.i n.i 0,058* n.i n.i n.i
Czynnik społeczny -0,174** -0,109** -0,115** -0,080** -0,127** -0,156**
** p< 0.01 * p< 0.05
Następnie analizie poddano powody, dla których rodzice nie zdecydowali się na wysłanie dziec-ka do klasy pierwszej w wieku sześciu lat. Podobnie jak w przypadku powodów posłania, również w odniesieniu do tych pytań, wykonano analizę czynnikową i na jej podstawie wyłoniono czynniki będące wskaźnikami różnych wiązek przyczyn, dla który rodzice nie zdecydowali się na to, aby ich 6-letnie dziecko rozpoczęło naukę w klasie pierwszej. Ponieważ zdecydowano się zadać inne pyta-nia rodzicom dzieci uczęszczających do przedszkola, a inne rodzicom dzieci uczęszczających do ze-rówki w szkole, analizy zostaną również przedstawiane odrębnie dla każdej z tych grup.
W grupie rodziców, których dzieci chodziły do przedszkola, wyłoniono pięć czynników: (1) motywy związane z tym, że do przedszkola chodzi rodzeństwo sześciolatka; (2) niedostateczne przygotowa-nie szkoły na przyjęcie 6-latków; (3) przekonaprzygotowa-nie, że przedszkole jest lepszym miejscem dla 6-latka; (4) przekonanie rodzica, że wcześniejsze posłanie dziecka do szkoły to odbieranie mu dzieciństwa; (5) brak gotowości szkolnej dziecka. Na rysunku 7.2. przedstawiono średnie wyniki dla każdego z wy-różnionych czynników.
Najsilniejszym motywem i zarazem najbardziej ważnym dla rodziców powodem pozostawienia dziecka w przedszkolu była niechęć do odbierania/skracania mu dzieciństwa oraz wizja nieprzygo-towanej szkoły [F(4,2096)=760,91; p<0,001; eta2=0,59]. Argumenty związane z niechęcią do odbie-rania dzieciństwa pojawiły się również w drugiej grupie rodziców, którzy posłali dziecko do zerówki w szkole. W tej grupie również były one wskazywane przez rodziców jako najbardziej znaczące [F(4,1252)=1030,16; p<0,001; eta2=0,62] (por. rysunek 7.3.).
74
7.2. Przyczyny decyzji rodzicielskich dotyczących wyboru ścieżki edukacyjnej dziecka Rozdział 7. Opinie
rodziców
Rysunek 7.2. Powody nieposłania dziecka w wieku 6 lat do klasy pierwszej – rodzice dzieci przedszkolnych (min. – 0 max. 3)
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
brak gotowości szkolnej odbieranie dziecinstwa doskonałe przedszkole nieprzygotowana szkoła rodzeństwo chłopiec dziewczynka
W grupie rodziców, którzy zdecydowali się, że ich dziecko będzie uczęszczać do zerówki w szkole przeprowadzone analizy wykazały na istnienie trzech czynników opisujących motywy podjętych decyzji: (1) chęć zapewnienia dziecku bezpieczeństwa i poczucie, że w klasie pierwszej może być z tym problem; (2) brak gotowości szkolnej dziecka; (3) niechęć do odbierania dzieciństwa. Na ry-sunku 7.3. przedstawiono średnie wyniki dla każdego z wyróżnionych czynników.
Rysunek 7.3. Powody nieposłania dziecka w wieku 6 lat do klasy pierwszej – rodzice dzieci z zerówki szkolnej (min. – 0 max. 3)
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 odbieranie dzieciństwa brak gotowości bezpieczeństwo chłopiec dziewczynka
Zarówno w grupie rodziców dzieci przedszkolnych, jak i w grupie rodziców dzieci z zerówek, najbar-dziej istotnym motywem nie posyłania dziecka do klasy pierwszej w wieku 6 lat było przekonanie rodziców, że taki krok prowadziłyby do odbierania lub raczej niepotrzebnego skracania im dzieciń-stwa. Tego typu argumenty pojawiły się również w trakcie wywiadów grupowych z rodzicami 6-lat-ków. Rodzice uważali, że ten wiek jest czasem zabawy i beztroski, a 6-latek będzie miał jeszcze czas na szkołę i stres związany z nauką. Szkoła, w ich opinii jest synonimem rygoru, kontroli i dyscypliny, trzymania dzieci w ryzach. Owa chęć przedłużenia dziecku dzieciństwa jest wynikiem zainteresowa-nia dziecka zabawą. Badani wskazywali, że ich 6-letnie dzieci nie są jeszcze zorientowane na naukę i nie chcą jeszcze iść do szkoły. Taki motyw, w opinii respondentów jest podyktowanym dobrem dziecka. Poniżej znajdują się wypowiedzi rodziców odnoszące się do tej kwestii.
7.2. Przyczyny decyzji rodzicielskich dotyczących wyboru ścieżki edukacyjnej dziecka Rozdział 7. Opinie
rodziców
Dla mnie szkoła to obowiązek, a przedszkole jest przyjemnością. To są te różnice, które widzę. W szkole dziecko przychodzi i musi się uczyć. Jak przychodzi z przedszkola, to jak chce to coś robi, a jak nie to nie. Dla mnie szkoła to są kajdany. Ja uważam, że po co ja mam dziecko stresować, skoro nie muszę.
Z żoną zdecydowaliśmy się zostawić córkę w przedszkolu w oddziale zerówkowym. Wyszliśmy z założenia, że szkoda dziecku zabierać dzieciństwo – tak traktuję pójście do szkoły, gdzie dzieci siedzą w ławkach i mają taki rygor szkolny.
Dużo mu dał pierwszy rok w przedszkolu, bo on wcześniej nie chodził do przedszkola i musiał się przyzwyczaić do przedszkola. Dla niego to już był obowiązek, że musi wstać i iść. Że pani coś od niego chce, a nie mama. I wydawało mi się, że będzie dobrze, jak zostanie jeszcze rok w przedszkolu. On wcale nie chciał iść do szkoły.
W obu grupach rodzice, jako na ważne motywy nieposyłania dziecka do klasy pierwszej wskazywali brak lub nieodpowiednie przygotowanie szkoły oraz trudności w zapewnieniu odpowiedniego po-ziomu bezpieczeństwa dzieciom w klasie pierwszej. Wypowiedzi dotyczące tych kwestii pojawiły się również podczas wywiadów grupowych z rodzicami.
Jeżeli chodzi o kwestie związane z organizacją tej przestrzeni, to był jeden z powodów, dla którego nie chcieliśmy, żeby syn już chodził do szkoły. Dlatego że szkoła, która była brana pod uwagę, to jest największa albo jedna z największych szkół w naszym mieście. To jest kompleks, gdzie jeszcze znajduje się gimnazjum – ono jest wydzielone, ale wejście jest to samo. Szatnie też czę-ściowo są połączone. Więc generalnie jest to moloch, jest to gigantyczny budynek wieloskrzydłowy.
To może za szybko było tak zrobione, bo szkoły nie były przygotowane. I to też opóźniało to, że te oddziały przedszkolne, te zerówki nie są przystosowane do tego jak to w ustawie było zapisane. Że mają mieć jakieś zabawy, dywany zamiast tylko tych krzeseł, żeby to było takie łagodne przejście. I wiele szkół nie było przygotowanych.
W grupie rodziców, którzy nie zdecydowali się na posłanie dziecka do klasy pierwszej również przeprowadzono analizy związków pomiędzy opisywanymi powyżej powodami tych decyzji a umiejętnościami dzieci na starcie szkolnym. W grupie rodziców, których dziecko uczęszczało do przedszkola związki pomiędzy powodami nieposyłania a umiejętnościami szkolnymi były nie istotne statystycznie. Wyjątek stanowiła tu wiązka powodów, które odnosiły się do braku gotowości szkolnej dziecka. W tym wypadku związki były istotne (z umiejętnościami matematycznymi r=-0,145; p<0,01 i umiejętnościami czytania r=-0,146; p<0,01), ale słabe. Również w grupie rodziców, których dzieci uczęszczały do zerówki w szkole podstawowej związki pomiędzy umiejętnościami a powodami nie posyłania były nieistotne statystycznie (czynnik bezpieczeństwo i brak gotowości szkolnej) lub słabe jak w przypadku powodów związanych z niechęcią odbierania dzieciństwa: z umiejętnościami matematycznymi r=-0,089; p<0,05, z umiejętnościami czytania r=-0,121; p<0,01 i z umiejętnościami pisania r=-0,129; p<0,01.
W kolejnym kroku przeprowadzono również w obu grupach rodziców analizę korelacji pomię-dzy skalami opisującymi powody nieposyłania dziecka do klasy pierwszej a wskaźnikami statusu społeczno-ekonomicznego rodziny. W obu grupach obserwowane związki były słabe lub nieistot-ne statystycznie (por. tabela 7.2. i 7.3.). Warto zwrócić uwagę, że w przypadku dwóch skal wyraża-jących przekonania rodziców o braku gotowości szkolnej dziecka obserwujemy istotne związki z wskaźnikami zasobów rodziny i wykształceniem rodziców. Ci rodzice, którzy wskazywali, jako ważny powód nieposyłania do klasy pierwszej brak w gotowości szkolnej dziecka charakteryzowali swoje gospodarstwa domowe, jako mniej zasobne oraz byli nieco słabiej wykształceni.
76
7.2. Przyczyny decyzji rodzicielskich dotyczących wyboru ścieżki edukacyjnej dziecka Rozdział 7. Opinie
rodziców Tabela 7.2.
Związki pomiędzy powodami nieposyłania dziecka do klasy pierwszej a statusem społeczno-ekonomicznym rodziny i czasem uczęszczania do przedszkola (rodzice dzieci 6-letnich chodzących do przedszkola)
Liczba lat w przedszkolu Zasoby edukacyjne Zasoby domowe Zasoby materialne Wykształcenie ojca w latach Wykształcenie matki w latach Rodzeństwo -0,169** -0,096* -0,276** -0,159** n.i -0,101*
Nieprzygotowana szkoła n.i n.i n.i n.i n.i 0,097*
Doskonałe przedszkole n.i n.i -0,101* -0,097* -0,130** -0,095*
Odbieranie dzieciństwa n.i n.i -0,092* n.i -0,158** -0,164**
Brak gotowości szkolnej -0,136** -0,098* -0,248** -0,131** -0,159** -0,131**
** p< 0.01 * p< 0.05
Tabela 7.3.
Związki pomiędzy powodami nieposyłania dziecka do klasy pierwszej a statusem społeczno-ekonomicznym rodziny i czasem uczęszczania do przedszkola (rodzice dzieci 6-letnich chodzących do zerówki w szkole podstawowej)
Liczba lat w przedszkolu Zasoby edukacyjne Zasoby domowe Zasoby materialne Wykształcenie ojca w latach Wykształcenie matki w latach
Bezpieczeństwo -0,110** n.i n.i n.i n.i n.i
Brak gotowości szkolnej -0,125** -0,141** -0,175** -0,080* -0,158** -0,193**
Odbieranie dzieciństwa n.i -,095* n.i n.i n.i -0,096*
** p< 0.01 * p< 0.05
Podsumowując wątek związany z analizą powodów jakimi kierowali się rodzice podejmując decyzje o wyborze ścieżki edukacyjnej dla swojego dziecka, można zauważyć, że w przypadku grupy rodzi-ców posyłających do klasy pierwszej sześciolatka:
dominowało przekonanie o tym, że dziecko jest gotowe do szkoły; przekonanie to, jak wyni-ka z wypowiedzi rodziców zebranych podczas badań fokusowych, często było kształtowane na podstawie informacji, jakie rodzice uzyskiwali od nauczycieli bądź innych specjalistów druga grupa powodów została scharakteryzowana jako przekonanie rodziców o tym, że szkoła
jest odpowiednio przygotowana na przyjęcie dzieci 6-letnich; część rodziców, którzy poruszali te kwestie podczas wywiadów grupowych odnosiła się do doświadczeń starszego rodzeństwa, zebranych przez siebie informacji oraz obserwacji placówki
istotnym powodem posyłania było również przekonanie tej grupy rodziców, co do słuszności założeń reformy związanej z obniżeniem wieku rozpoczęcia nauki w klasie pierwszej.
W grupie rodziców, którzy nie zdecydowali się na posłanie sześciolatka do szkoły, dominowały dwie grupy przekonań rodziców:
najsilniejszym motywem okazało się przekonanie rodziców, że posyłanie 6-latka do szkoły, to odbieranie mu dzieciństwa i że 6-latek jest zbyt mały na naukę w szkole. Rodzice wyrażali opinie (badania fokusowe), że taka decyzja skazywałaby dziecko na nadmierny stres, przed-wcześnie ograniczałaby jego aktywność tylko do nauki, która często utożsamiana była ze swego rodzaju „trudem i znojem”, którego rodzice jak najdłużej chcieli dziecku oszczędzić
7.3. Zadowolenie rodziców z funkcjonowania placówki, dyrektora, nauczycieli, edukacji i opieki nad dzieckiem (dane z pomiarów I i II)
Rozdział 7. Opinie rodziców
równie ważnym powodem, dla którego rodzice nie decydowali się na posłanie dziecka do klasy pierwszej było przekonanie, że szkoły są nie przygotowane zarówno pod względem infrastruk-tury, jak również kompetencji kadry, do nauki dzieci sześcioletnich w klasie pierwszej. Rodzice zwracali również uwagę na względy bezpieczeństwa, co wiązało się z organizacją pracy szkoły i infrastrukturą. W ich opiniach pojawiły się głosy, że obawiają się tego, iż 6-latki będą traktowane w taki sam sposób jak kiedyś 7-latki, i że mimo tej reformy tak naprawdę w sposobie nauczania i opieki nad dzieckiem nic nie uległo zmianie.
7.3. Zadowolenie rodziców z funkcjonowania placówki, dyrektora, nauczycieli, edukacji i opieki
nad dzieckiem (dane z pomiarów I i II)
W tej części raportu zostaną omówione wskaźniki zadowolenia rodziców z różnych aspektów funkcjonowania placówki, do której uczęszcza dziecko. Brane będą pod uwagę zarówno opinie na temat samej placówki, nauczycieli i innego personelu pracującego w placówce. Przeanalizo-wany zostanie również poziom zadowolenia rodziców z edukacji i opieki, jaką objęte są dzieci w placówce.
Zarówno w pierwszym etapie badania (jesień 2012) jak i w drugim (wiosna 2013) zadano rodzicom pytania o poziom zadowolenia z edukacji i opieki w placówce, do której uczęszcza dziecko. Pierwsze z analizowanych pytań dotyczyło edukacji dziecka. Rozkład odpowiedzi rodziców dzieci z pięciu grup różniących się ścieżką edukacyjną zaprezentowano w tabeli 7.4.
Tabela 7.4.
Poziom zadowolenia rodziców z edukacji dziecka (I i II pomiar)
Czy jest Pan(i) zadowolony(a) z edukacji dziecka, jaka odbywa się w szkole/ przedszkolu? 6-latek uczęszcza do zerówki w przedszkolu 6-latek uczęszcza do zerówki w szkole 6-latek uczęszcza do 1 klasy szkoły podstawowej
7-latek uczęszcza do 1 klasy szkoły
podstawowej
7-latek uczęszcza do 2 klasy szkoły
podstawowej I pomiar II pomiar I pomiar II pomiar I pomiar II pomiar I pomiar II pomiar I pomiar II pomiar
całkowicie zadowolony(a) 87,1% 82,9% 81,7% 78,6% 83,8% 80,6% 89,2% 86,1% 80,3% 75,6% mam pewne zastrzeżenia 11,9% 15,5% 16,4% 17,9% 15,1% 17,6% 10,1% 13,1% 18,5% 22,9% mam poważne zastrzeżenia 0,9% 1,2% 1,4% 3,0% 0,7% 1,1% 0,3% 0,5% 0,8% 1,2% całkowicie niezadowolony(a) 0,2% 0,3% 0,5% 0,5% 0,4% 0,7% 0,3% 0,3% 0,4% 0,4% Razem 100% 100% 100% 100% 100%
Kolejne pytanie dotyczyło poziomu zadowolenia z opieki nad dzieckiem. Rozkład odpowiedzi rodzi-ców dzieci z pięciu wyróżnionych grup zaprezentowano w tabeli 7.5.
78
7.3. Zadowolenie rodziców z funkcjonowania placówki, dyrektora, nauczycieli, edukacji i opieki nad dzieckiem (dane z pomiarów I i II)
Rozdział 7. Opinie rodziców
Tabela 7.5.
Poziom zadowolenia rodziców z opieki nad dzieckiem (I i II pomiar)
Czy, ogólnie rzecz biorąc, jest Pan(i) zadowolony(a) z opieki nad dzieckiem w szkole/ przedszkolu? 6-latek uczęszcza do zerówki w przedszkolu 6-latek uczęszcza do zerówki w szkole 6-latek uczęszcza do 1 klasy szkoły
podstawowej
7-latek uczęszcza do 1 klasy szkoły
podstawowej
7-latek uczęszcza do 2 klasy szkoły
podstawowej I pomiar II pomiar I pomiar II pomiar I pomiar II pomiar I pomiar II pomiar I pomiar II pomiar
całkowicie zadowolony(a) 89,9% 88,8% 83,5% 82,0% 82,4% 81,3% 85,5% 88,1% 81,8% 79,0% mam pewne zastrzeżenia 9,8% 9,6% 15,0% 15,9% 16,5% 15,8% 14,1% 10,6% 17,4% 19,8% mam poważne zastrzeżenia 0,3% 1,4% 0,9% 1,6% 0,7% 2,1% 0,2% 0,7% 0,8% 1,2% całkowicie niezadowolony(a) 0,2% 0,5% 0,5% 0,4% 0,7% 0,2% 0,6% Razem 100% 100% 100% 100% 100%
Rodziców zapytano również o zadowolenie z nauczycieli, którzy uczą dziecko. Rozkład odpowiedzi rodziców zaprezentowano w tabeli 7.6.
Tabela. 7.6.
Poziom zadowolenia rodziców z nauczycieli dziecka (I i II pomiar)
Czy, ogólnie rzecz biorąc, jest Pan(i) zadowolony(a) z nauczycieli Pana(i) dziecka? 6-latek uczęszcza do zerówki w przedszkolu 6-latek uczęszcza do zerówki w szkole 6-latek uczęszcza do 1 klasy szkoły
podstawowej
7-latek uczęszcza do 1 klasy szkoły
podstawowej
7-latek uczęszcza do 2 klasy szkoły
podstawowej I pomiar II pomiar I pomiar II pomiar I pomiar II pomiar I pomiar II pomiar I pomiar II pomiar
Zdecydowanie tak 78,2% 75,7% 65,7% 69,4% 72,1% 69,4% 74,0% 72,8% 66,1% 64,6%
Raczej tak 20,0% 19,8% 28,7% 24,8% 24,4% 24,6% 24,6% 22,4% 29,6% 30,7%
Raczej nie 1,6% 3,7% 5,1% 4,0% 2,8% 4,2% 1,3% 3,8% 3,9% 4,3%
Zdecydowanie nie 0,2% 0,9% 0,5% 1,8% 0,7% 1,8% 0,2% 1,1% 0,4% 0,4%
Razem 100% 100% 100% 100% 100%
We wszystkich trzech obszarach, w których rodzice mogli dokonać oceny przeważały odpowiedzi wyrażające zadowolenie (por. tab. 7.4., 7.5., 7.6.). Pomiędzy poziomem zadowolenia deklarowanym na pierwszym i na drugim etapie badania widoczne są niewielkie zmiany. Rodzice mniej entuzja-stycznie oceniają prace placówki i nauczycieli. Różnice te, jak można przypuszczać, wiążą się z