Tom składa się z 16 projektów szkoleniowych, z których każdy poświęcony jest jednemu zagadnieniu o kluczowym znacze-niu dla problematyki migracji. Są to bardzo różne zagadnienia – od kwestii demograficznych, poprzez społeczno-ekonomicz-ne wyznaczniki sytuacji migrantów, do spraw bardziej subtel-nych i ulotsubtel-nych, ale często może jeszcze ważniejszych dla losu migrantów (i społeczeństw przyjmujących), a mianowicie problemów kultury, religii i tożsamości. Poszczególne projekty poświęcone są też takim kwestiom, jak przyczyny migracji, cechy społeczeństwa przyjmującego czy problemy edukacji imigrantów. Oczywiście można mieć zastrzeżenia do takiego doboru zagadnień, jest on z konieczności w pewnym stopniu arbitralny, można zaproponować dodanie wielu problemów wartych osobnego potraktowania w projektach szkolenio-wych. Ale każdy taki zestaw propozycji byłby równie arbitralny i odzwierciedlałby subiektywne zainteresowania czy preferen-cje proponującego. Ja na przykład mile widziałbym jeszcze większą uwagę poświęconą kwestiom stereotypów, swojsko-ści i obcoswojsko-ści, problemom związanym z kryzysami tożsamoswojsko-ści czy w ogóle problemom kulturowym, gdyż sądzę, że to właśnie w naszej świadomości (lub podświadomości) kryją się problemy sytuacji migracyjnej. Ale muszę uznać kompetencje autorów projektu i ich prawo do własnego wyboru. […] Na plus zaliczam to, że recenzowane teksty reprezentują rzeczy-wiście bardzo szeroki zakres zagadnień.
prof. dr hab. Zdzisław Mach (z recenzji wydawniczej)
SPOŁECZNO-KULTUROWA
IDENTYFIKACJA CUDZOZIEMCÓW
Projekty szkoleniowe
SPOŁECZNO-KULTUROWA
IDENTYFIKACJA CUDZOZIEMCÓW
Projekty szkoleniowe
Redakcja naukowa
Społeczno-kulturowa identyfikacja cudzoziemców
UNIWERSYTET IM. ADAMA MICKIEWICZA W POZNANIU
SPOŁECZNO-KULTUROWA
IDENTYFIKACJA CUDZOZIEMCÓW
Projekty szkoleniowe
Redakcja naukowa
J
ACEKS
CHMIDT ID
ARIUSZN
IEDŹWIEDZKIRecenzent: prof. dr hab. Zdzisław Mach
Publikacja finansowana ze środków Narodowego Centrum Badań i Rozwoju w ramach programu na rzecz bezpieczeństwa i obronności państwa
Projekt badawczo-rozwojowy Społeczno-kulturowa identyfikacja cudzoziemców realizowany przez konsorcjum UAM-Medcore w latach 2013-2016
© Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu, 2016
Projekt okładki: K&S Szurpit Redaktor: Mateusz Bąk
Redaktor techniczny: Dorota Borowiak Łamanie komputerowe: Eugeniusz Strykowski
ISBN 978-83-232-3069-4
WYDAWNICTWO NAUKOWE UNIWERSYTETU IM. ADAMA MICKIEWICZA W POZNANIU 61-701 POZNAŃ, UL. ALEKSANDRA FREDRY 10
www.press.amu.edu.pl
Sekretariat: tel. 61 829 46 46, faks 61 829 46 47, e-mail: wydnauk@amu.edu.pl Dział sprzedaży: tel. 61 829 46 40, e-mail: press@amu.edu.pl
Wydanie I. Ark. wyd. 46,00. Ark. druk. 46,25
Spis treści
Wprowadzenie ... 7
1. Projekt szkoleniowy: Społeczno-kulturowe i psychologiczne uwarun-kowania kontaktów z cudzoziemcami ... 13
2. Projekt szkoleniowy: Liczebność i status prawny imigrantów w Polsce ... 121
3. Projekt szkoleniowy: Przyczyny przyjazdów, specyfika form imigro-wania, struktura osiedlenia oraz migracja wewnętrzna cudzoziemców w Polsce ... 157
4. Projekt szkoleniowy: Zjawisko migracji a sytuacja w kraju pochodzenia .... 249
5. Projekt szkoleniowy: Imigranci i społeczeństwo kraju przyjmującego ... 281
6. Projekt szkoleniowy: Instytucje imigranckie w Polsce a adaptacja spo-łeczno-kulturowa imigrantów ... 357
7. Projekt szkoleniowy: Edukacja i wychowanie jako czynnik zróżnico-wania społecznego i kulturowego imigrantów ... 429
8. Projekt szkoleniowy: Rodzina, solidarność wspólnotowa i własne hie-rarchie etno-społeczne ... 459
9. Projekt szkoleniowy: Wspólnota pokrewieństwa ... 489
10. Projekt szkoleniowy: Wspólnota religii ... 513
11. Projekt szkoleniowy: Czas świętowania w kulturze imigrantów ... 537
12. Projekt szkoleniowy: Zachowania w przestrzeni społecznej ... 595
13. Projekt szkoleniowy: Nawyk w działaniu grupowym ... 635
14. Projekt szkoleniowy: Zwyczaje w kulturze imigrantów ... 665
15. Projekt szkoleniowy: Aktywność zawodowa imigrantów: uwarunko-wania i skutki ... 687
16. Projekt szkoleniowy: Czas społeczny i czas wolny w kulturze imi-grantów ... 719
Wprowadzenie
Przedkładany tom jest pierwszą częścią publikacji stanowiącej jeden z istotnych efektów trzyletniego (2013-2016) projektu badawczo-rozwojowe-go Społeczno-kulturowa identyfikacja cudzoziemców, finansowanebadawczo-rozwojowe-go przez Na-rodowe Centrum Badań i Rozwoju. Autorem i wykonawcą projektu było konsorcjum naukowo-informatyczne, na czele którego stał Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu, reprezentowany przez Instytut Etnologii i Antropologii Kulturowej. Odpowiedzialność za stronę informatyczną pro-jektu spoczęła na partnerze w konsorcjum – firmie MEDCORE z Warszawy. W kilkudziesięcioosobowym zespole projektowym znaleźli się, obok bada-czy poznańskich, uznani naukowcy z innych ośrodków akademickich w Polsce, głównie Uniwersytetu Jagiellońskiego oraz Uniwersytetu War-szawskiego. Reprezentowali oni kilka dyscyplin naukowych: etnologię/an-tropologię społeczno-kulturową, socjologię, historię i politologię, a w ich ramach szereg dziedzin (wschodoznawstwo, orientalistyka, europeistyka). Badacze ci łączą swoje zainteresowania życiem społecznym i kulturą w kra-jach pochodzenia migrantów do Polski ze studiami nad ich funkcjonowa-niem w uwarunkowaniach społeczeństwa przyjmującego.
Tom zawiera zestaw materiałów szkoleniowych, adresowanych w pierw-szej kolejności do edukatorów Straży Granicznej, prowadzących szkolenia w Centralnym Ośrodku Szkolenia SG w Koszalinie, oraz innych centrów edukacyjnych tych służb. W tych miejscach funkcjonariusze SG nabywają wiedzę i umiejętności, w tym przypadku w zakresie problematyki kulturo-wo-społecznej związanej z przybywaniem do Polski imigrantów i zamiesz-kiwaniem w niej cudzoziemców. Naturalnie to niejedyny potencjalnie adre-sat tej publikacji. Niesie ona bowiem treści, które mogą być przydatne dla wszystkich, którzy z racji pracy zawodowej lub działalności społecznej wchodzą w relacje z imigrantami/cudzoziemcami. Nasze zaangażowanie w przygotowanie projektów edukacyjnych wynika z przekonania, że insty-tucje rządowe, samorządowe i pozarządowe w Polsce wymagają pomocy merytorycznej i organizacyjnej w zakresie szkoleń dotyczących ich działań ukierunkowanych na imigrantów/cudzoziemców.
W związku z tym opracowany przez nas materiał skierowany jest do instytucji, organizacji i osób, które z racji obowiązków zawodowych lub
działalności społecznej wchodzą w interakcje i budują relacje z imigranta-mi/cudzoziemcami, którzy przybyli i zamieszkują nasz kraj. Podkreślamy – nasz kraj, ponieważ przekazywana w tym podręczniku wiedza, chociaż ma w sensie teoretycznym charakter ogólny, w swoim wymiarze stosowalności odnosi się do warunków kulturowych, sytuacji społecznej, ekonomicznej i politycznej w Polsce.
Co więcej, jesteśmy przekonani, że ostatecznym beneficjentem naszej pracy będą właśnie sami imigranci/cudzoziemcy. Dlaczego? Zaproponowa-ne w tej publikacji projekty szkoleń, dotyczące poszerzania wiedzy, umiejęt-ności i kształtowania postaw w sytuacji kontaktu międzykulturowego, dają nadzieję na taki właśnie efekt. Realizujący je urzędnicy czy społecznicy będą mogli działać w kontaktach z imigrantami/cudzoziemcami bardziej efek-tywnie, skuteczniej, co w konsekwencji oznacza dla tych ostatnich mniej nieoznaczoności, niepokojów, lęków i nieporozumień w kontaktach ze spo-łecznością przyjmującą.
Niewątpliwie niniejszy podręcznik ma charakter praktyczny. A jedno-cześnie jest głęboko osadzony w koncepcjach teoretycznych nauk społecz-nych, odnoszących się do kontaktu międzykulturowego. Treści w nim prze-kazane czerpią także z dorobku badań empirycznych, zorientowanych na analizy dotyczące relacji pomiędzy odmiennymi kulturami, w szczególności zachodzącymi w efekcie procesów migracyjnych. W pierwszej kolejności do budowy projektów szkoleniowych zostały wykorzystane raporty tematycz-ne dotyczące grup oraz kategorii wyróżnionych etnicznie/narodowo lub religijnie. Zostały one przygotowane o tych grupach, które mają istotny udział w aktualnych procesach imigracyjnych do Polski, ale także cudzo-ziemcach z obszarów kulturowych, które jawią się jako potencjalne matecz-niki imigracji do Polski w najbliższych latach. Oczywiście zdajemy sobie sprawę, że zmieniająca się rzeczywistość, w przypadku fal migracyjnych często gwałtownie, przy tym kompletnie nieprzewidywalnie, sprawia, że nasz wybór ma poważne ograniczenia w zakresie generalizacji sytuacji mi-gracyjnej w Polsce. Raporty eksperckie o wybranych grupach i kategoriach imigrantów zostały przygotowane specjalnie na realizację wspomnianego projektu badawczego. Ich istotna próbka wraz z omówieniem zasad przygo-towania, strukturą i zawartością mieści się w drugim tomie publikacji zaty-tułowanym Społeczno-kulturowa identyfikacja cudzoziemców. Raporty i ekspertyzy. Treści zawarte w tym tomie mieszczą się w obrębie pojęcia nauki stoso-wanej, czyli takiej, która służy nie tyle rozwiązywaniu problemów naukowych, ile problemów społecznych. Nie mamy wątpliwości, że proces włączania imigrantów/cudzoziemców do polskiego społeczeństwa jest wyzwaniem rozumianym w kategoriach problemu społecznego. Faktem jest, że Polska w początkach roku 2016 jest państwem relatywnie homogenicznym
etnicz-nie, emigracyjnym z punktu widzenia bilansu migracyjnego i relatywnie mało atrakcyjnym dla imigrantów. Ale jednocześnie faktem jest, że obserwu-jemy wzrastającą falę imigracji do Polski, w szczególności z krajów byłego Związku Sowieckiego (przede wszystkim Ukrainy), że Polska, będąc człon-kiem UE, posiada wielki potencjał przyciągania wędrowców spoza jej pań-stw członkowskich. Wreszcie faktem jest, że nigdy w przeszłości nie udało się precyzyjnie przewidzieć siły i kierunków fal migracyjnych, co oznacza, że nie jesteśmy w stanie przewidzieć ewentualnego napływu imigrantów do Polski w bliższym lub dalszym horyzoncie czasowym. To nie tylko nie zwalnia nas z obowiązku przygotowania się na ewentualnych przybyszy, lecz wręcz skłania do podjęcia działań mających na celu sprostanie wyzwa-niom związanym z przyjazdami do Polski większych i bardziej zróżnicowa-nych kulturowo fal imigrantów.
Na przedkładany zestaw materiałów szkoleniowych składa się 16 pro-jektów szkoleniowych. Są one propozycjami o charakterze edukacyjnym, narzędziami prowadzenia zajęć z zakresu określonej problematyki. Jak już wspomnieliśmy, przedstawione tu projekty szkoleniowe odnoszą się do grup i zbiorowości wyróżnionych etnicznie, narodowo czy religijnie. Trzeba przy tym pamiętać, że niektóre z proponowanych algorytmów szkoleń mają charakter bardziej ogólny, teoretyczny. Zawarte w nich treści edukacyjne odnoszą się do różnych grup imigrantów/cudzoziemców. Generalnie mo-żemy mówić o kilku kluczach uporządkowania treści w prezentowanych tutaj projektach szkoleniowych. Po pierwsze, mamy do czynienia z projek-tami, które skupiają swoją uwagę na grupach uporządkowanych według klucza etnicznego, narodowego lub religijnego. Przy czym zazwyczaj mamy do czynienia, w poszczególnych projektach, z ujęciem problemowym poru-szanych zagadnień, odnoszących się bądź do elementów bagażu kulturowe-go imigrantów, bądź efektów relacji ich kontaktu z grupą przyjmującą. Po drugie, kilka z projektów zawiera analizę o charakterze porównawczym, dotyczącą poszczególnych wymiarów kulturowych, zazwyczaj w ramach zróżnicowania regionalnego, np. wybranych krajów Azji. Wreszcie, po trze-cie, niektóre z projektów skupiają swoją uwagę na danych faktograficznych i statystycznych, zarówno kulturowych, jak i ekonomicznych, polityczno-administracyjnych czy prawnych.
Każdy projekt szkoleniowy posiada szczegółowy opis. Zawiera on kilka istotnych elementów umożliwiających wstępną orientację dotyczącą treści projektu. Po pierwsze, mieści się w nim ogólna charakterystyka danego te-matu i uzasadnienie jego podjęcia. Dalej znajdziemy w opisie podstawowe cele edukacyjne, których osiągnięcie jest istotą realizacji projektu. Cele te przedstawione są w podziale na trzy kategorie. Pierwsza to wiedza, którą szkoleni posiądą w efekcie realizacji projektu. Drugą kategorią są
umiejętno-ści, czyli zdolność szkolonych do wykorzystania uzyskanej wiedzy celem wykonania określonych zadań czy rozwiązywania pewnych problemów. Trzecią stanowią postawy, jakie chcielibyśmy kształtować u szkolonych, wyrażające się w ich postępowaniu lub zachowaniu wobec określonych zjawisk, zdarzeń lub/i określonym stosunku do ludzi wywodzących się z innej kultury. W opisie projektu znajdują się także uwagi dotyczące jego specyfiki jako procesu edukacyjnego zawierające spis wchodzących w je- go skład jednostek szkoleniowych oraz formy weryfikacji uzyskanej wiedzy. Każdy z projektów szkoleniowych składa się z kilku do maksimum kil-kunastu jednostek szkoleniowych. Jednostki to zajęcia tematyczne, których realizacja przebiega w trakcie 45-minutowego spotkania. Każda z jednostek zawiera w sobie sekwencję wykładową oraz co najmniej jedną z dwóch form wymagających aktywnego udziału szkolonych w zajęciach, czyli ćwiczenie i/lub pytania aktywizujące uczestników szkolenia. Wykład stanowi kom-pendium wiedzy teoretycznej i empirycznej odnoszącej się do tematu poru-szanego w danej jednostce. Ćwiczenie ma na celu ugruntowanie wiedzy i odniesienie jej do własnych doświadczeń wynikających z charakteru pracy szkolonych. Opis jego przeprowadzenia zawiera także czynności przygoto-wawcze, wykorzystywane w nim metody edukacyjne, przebieg ćwiczenia, sugerowany czas jego przeprowadzenia oraz materiały i przyrządy pożąda-ne do jego wykonania. Ugruntowaniu treści przekazywanych w czasie wy-kładu służą także zadawane szkolonym dodatkowe pytania aktywizujące ich udział w zajęciach. Każde ćwiczenie oczywiście wymaga podsumowa-nia, podobnie jak odpowiedzi na pytania muszą być skomentowane przez szkolącego w kontekście ich adekwatności.
Oprócz tych kluczowych elementów każda jednostka, podobnie jak każ-dy projekt, posiada opis celów realizowanych w trakcie jej przeprowadzania z podziałem na wiedzę, umiejętności i postawy. Ponadto znajduje się w niej także charakterystyka jednostki jako procesu edukacyjnego oraz jej przebie-gu. Niezwykle ważnym elementem każdej jednostki szkoleniowej są odnie-sienia bibliograficzne do literatury przedmiotu, w tym do raportów tema-tycznych zawartych w pierwszym tomie tej publikacji, a także do pojęć, których poznanie jest kluczowe dla zrozumienia treści wykładowych. Wreszcie w każdym opisie jednostki znajduje się podsumowanie wskazują-ce na najważniejsze treści, które szkolony powinien zapamiętać. Odnoszą się one bezpośrednio do wymagań związanych ze wspomnianą przy okazji omawiania opisu projektu weryfikacją wiedzy.
Jednostki w ramach poszczególnych projektów posiadają określoną ko-lejność. Najczęściej ta kolejność musi być zachowana w trakcie realizacji danego projektu. Zdarza się, że niektóre jednostki są ściśle powiązane z in-nymi, tworzą zestawy, których pełne przeprowadzenie umożliwia
omówie-nie danego problemu. Tym omówie-niemomówie-niej należy pamiętać, że generalomówie-nie jednost-ka szkoleniowa stanowi autonomiczne 45-minutowe zajęcia na określony temat. W tym kontekście, w większości przypadków, jednostki mogą być łączone z innymi w projekty stanowiące zupełnie odmienne konfiguracje, niż te zaproponowane w niniejszym tomie. I tak jedną z możliwości jest uporządkowanie jednostek według klucza etnicznie-narodowego. Skon-struowany w taki sposób projekt dotyczyłby jednej grupy wybranej według tej zasady, np. Wietnamczyków. Innym rozwiązaniem łączenia jednostek szkoleniowych jest zbudowanie projektu, który służyłby przeprowadzeniu zajęć umożliwiających analizę porównawczą grup etnicznych/narodowych, powiedzmy o charakterze regionalnym. W tym przypadku realizowane w danym projekcie jednostki mogłyby dotyczyć wspomnianych już Wiet-namczyków i Chińczyków. Jeszcze inną możliwością jest grupowanie jedno-stek w projekty według klucza problemowego, np. te dotyczące organizacji przestrzeni i komunikacji społeczno-kulturowej albo te skupiające się na danych faktograficznych, czy statystycznych różnych grup imigrantów/cu-dzoziemców. Z detalicznymi propozycjami rozwiązań w całym przedmio-towym zakresie będzie można zapoznać się w ekspertyzie na temat opty-malnych scenariuszy szkoleń, która zostanie zamieszczona w programie informatycznym Interaktywna Mapa Cudzoziemców (IMC), po jego implemen-tacji w intranecie Straży Granicznej.
W pracach nad przygotowaniem projektów szkoleniowych na podstawie raportów, ekspertyz i innych baz źródłowych brali udział: Agnieszka Chwieduk, Izabela Czerniejewska, Izabela Kołbon, Maria Lebioda, Dariusz Niedźwiedzki, Agnieszka Szczepaniak-Kroll, Wojciech Marchlewski, Marek Pawlak, Ivan Peshkov, Jacek Schmidt, Karolina Sydow oraz Zbigniew Szmyt.
Dariusz Niedźwiedzki Jacek Schmidt
1
Projekt szkoleniowy
Społeczno-kulturowe i psychologiczne uwarunkowania
kontaktów z cudzoziemcami
Cele projektu:
Projekt szkoleniowy w warstwie merytorycznej dotyczy sfery postaw i za-chowań ludzkich opartych o proces poznania rzeczywistości. Przekazywane w jego trakcie informacje oraz realizowane ćwiczenia mają pomóc uczestni-kom w kierowaniu własnym procesem poznawczym, nawiązywaniu na tej podstawie interakcji i wchodzeniu w relacje z innymi, w szczególności z cu-dzoziemcami/imigrantami. Podstawowe cele projektu mają trojaki charak-ter, odnoszą się do wiedzy i umiejętności, które uzyskają uczestnicy szkolenia, ale szczególnie ważne dla jego realizacji jest wpływanie na kształtowanie postaw uczestników szkolenia.
Pozyskana wiedza dotyczy:
społecznych i kulturowych uwarunkowań kontaktów z innymi ludźmi, w tym przypadku cudzoziemcami, w szczególności na temat:
– mechanizmów konstruowania świata w kategoriach „swój – obcy”, – uwarunkowań spostrzegania innych,
– cech i mechanizmów rządzących interakcjami społecznymi, – instytucjonalnych uwarunkowań kontaktów z cudzoziemcami, – typów deformacji w spostrzeganiu innych,
– mechanizmów naznaczania społecznego oraz genezy, przebiegu i kon-sekwencji stereotypizacji.
Kształtowane umiejętności dotyczą:
– unikanie lub/i ograniczanie czynników zaburzających interakcje z in-nymi,
– kierowanie swoim poznaniem jako działaniem świadomym,
– unikanie negatywnych i pozytywnych skutków naznaczania społecz-nego.
Postawy:
– traktowanie odmienności kulturowych i ich behawioralnych przeja-wów jako naturalnych i koniecznych zróżnicowań pomiędzy ludźmi, – postrzeganie innego/cudzoziemca jako partnera w interakcji,
– uwrażliwienie na deformacje w postrzeganiu innych/cudzoziemców, – uwrażliwienie na różnorodne skutki procesu naznaczania społecznego.
Informacje dodatkowe:
Projekt składa się z 14 jednostek szkoleniowych oraz jednostki weryfiku-jącej wiedzę szkolonych w postaci ćwiczenia. Dominującą formą przekazu jest wykład, uzupełniony ćwiczeniami i pytaniami aktywizującymi szkolo-nych.
Wykaz jednostek szkoleniowych:
1. Cudzoziemcy jako inni.
2. Spostrzeganie ludzi i jego podstawowe cechy. Cz. 1.
3. Spostrzeganie ludzi i jego podstawowe cechy. Cz. 2.
4. Interakcja społeczna i jej cechy.
5. Interakcja społeczna jako występ – koncepcja Ervinga Goffmana.
6. Interakcje w świecie instytucji – przypadek instytucji totalnych.
7. Straż Graniczna jako instytucja totalna.
8. Deformacje w spostrzeganiu ludzi.
9. Tendencyjność w spostrzeganiu ludzi. Cz. 1.
10. Tendencyjność w spostrzeganiu ludzi. Cz. 2.
11. Tendencyjność w spostrzeganiu jednostek i grup ludzkich. Cz. 3.
12. Stereotypy – podstawowa charakterystyka.
13. Stereotypy – funkcje i skutki.
14. Stereotypy – geneza i przebieg procesu stereotypizacji.
15. Test weryfikujący wiedzę.
Forma weryfikacji wiedzy:
Jednostka szkoleniowa
1. Projekt szkoleniowy: Społeczno-kulturowe
i psychologiczne uwarunkowania kontaktów
z cudzoziemcami
2. Jednostka szkoleniowa nr 1: Cudzoziemcy jako inni
3. Powiązanie z modułem baza wiedzy demonstratora
Słownik:
status społeczny, wzór kulturowy, subkultura, kontrkultura. Bibliografia – wybór:
Nowicka E. (1991), Świat człowieka – świat kultury. Warszawa: Wydawnictwo Na-ukowe PWN;
Nowicka E. (1990), „Swojskość i obcość jako kategorie socjologicznej analizy”, w: E. Nowicka (red.), Swoi i obcy. Studia nad postawami wobec innych narodów
i grup etnicznych. Tom 1. Warszawa: Wydawnictwo Uniwersytetu Warszaw-skiego, s. 5-53;
Lalak D. (2007), „’Swoi’ i ‘obcy’ w perspektywie antropologiczno-społecznej”, w: D. Lalak (red.), Migracja, uchodźstwo, wielokulturowość. Zderzenie kultur we
współ-czesnym świecie. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”, s. 89-121.
[Slajd 2]
4. Cel jednostki
4.1 Wiedza
– charakterystyka dystansu kulturowego w relacjach międzyludzkich; – charakterystyka identyfikacji cudzoziemców/imigrantów w
perspek-tywie koncepcji „swój – obcy” i wynikającej z niej typologizacji innych.
4.2. Umiejętności
– pozyskanie przez szkolonych umiejętności rozpoznania i rozumienia różnych wymiarów obcości innych, w tym cudzoziemców/imigrantów.
4.3. Postawy
– ukształtowanie postawy otwartości wobec obcych, w szczególności cu-dzoziemców/imigrantów poprzez zrozumienie aspektów, wymiarów i przyczyn ich odmienności.
5. Czas przeprowadzenia jednostki: 45 minut
[Slajd 3]
6. Przebieg jednostki
– wykład zawierający treści dotyczące:
1/ problemu dystansu kulturowego w relacjach międzyludzkich, 2/ mechanizmów konstruowania świata w kategoriach „swój – obcy”, 3/ analizy budowania relacji z cudzoziemcami/imigrantami w
per-spektywie koncepcji „swój – obcy”;
– ćwiczenie: Wymiary obcości imigrantów/cudzoziemców; – podsumowanie.
7. Opis jednostki jako procesu dydaktycznego
Jednostka składa się z wykładu oraz ćwiczeń i nie wymaga wcześniej-szego przygotowania merytorycznego szkolonych. Szkolący w postaci wy-kładu prezentuje treści zawarte w jednostce szkoleniowej. Ćwiczenie ma na celu ugruntowanie wiedzy i odniesienie jej do własnych doświadczeń wyni-kających z pracy w SG. W trakcie wykładu szkolący pobudza aktywność szkolonych za pomocą pytań dodatkowych, mających na celu także ugrun-towanie treści przekazywanych w czasie wykładu. Odpowiedzi na pytania powinny być skomentowane przez szkolącego w kontekście ich adekwatności.
7.1. Treść wykładu
[Slajd 4]
Problem dystansu kulturowego w relacjach międzyludzkich
Dystans kulturowy stanowi następstwo zróżnicowania kulturowego społeczności ludzkich, czyli odmienności w zakresie wierzeń, sztuki, prawa, moralności, obyczajów, zwyczajów itp. Prowadzi on do dystansu
społecz-nego, czyli umownej odległości wyrażanej w stopniu bliskości bądź odsepa-rowania osób (lub zajmowanych pozycji społecznych, którym przypisany jest określony status społeczny) albo grup. Powody powstania dystansu społecznego mogą istnieć obiektywnie lub są wytworem świadomości jed-nostek. Innymi słowy stopień bliskości/odseparowania osób może wynikać z rzeczywistej odmienności posiadanych wzorów kulturowych lub z prze-konania, że nasze i ich wzory są odmienne. Przekonanie subiektywne jest wystarczające dla pojawienia się dystansu społecznego.
Jak dochodzi do pojawienia się dystansu kulturowego? W rozumieniu dystrybutywnym kultura jest atrybutem/cechą różnych zbiorowości ludz-kich. W efekcie wszystkie kultury posiadają wymiar czasoprzestrzenny, czyli charakteryzują dane zbiorowości w określonym czasie (np. kultura rycerska okresu średniowiecza w Europie pozostaje odmienna od kultury żołnierskiej panującej w armiach europejskich na początku XXI wieku) i znajdujących się na różnych obszarach (np. kultura rycerska w Europie odmienna od kultury samurajskiej w Japonii).
Kultura jako atrybut różnych zbiorowości umożliwia budowanie typo-logii kultur ze względu na zróżnicowanie grup terytorialno-kulturowych (np. kultury narodowe, etniczne, regionalne, lokalne), grup wyróżnionych ze względu na miejsce w strukturze społecznej (np. kultura robotnicza, kul-tura młodzieżowa, ale także subkultur i kontrkultur), a także sfer życia zbio-rowego (np. kultura prawna, kultura gospodarcza). Ta wielość kultur w sposób nieuchronny prowadzi do odmienności między nimi, czyli dy-stansów, jakie dzielą poszczególne kultury.
Potencjał zróżnicowania i dystansu kulturowego dobrze ilustrują defini-cje wyliczające kultury, np. definicja kultury Edwarda Tylora:
Kultura jest to złożona całość obejmująca wiedzę, wierzenia, sztukę, prawo, mo-ralność, obyczaje i wszystkie inne zdolności i nawyki nabyte przez człowieka ja-ko członka społeczeństwa.
Z tej przykładowej definicji wynika, że dystans pomiędzy kulturami może dotyczyć sposobów gromadzenia, przechowywania i wykorzystywa-nia przez zbiorowość wiedzy (np. odmienna rola poznawykorzystywa-nia naukowego i religijnego opartego na wierze w siły nadprzyrodzone w poszczególnych społecznościach), doktryny, rytuału i funkcji społecznej wierzeń, estetycz-nych podstaw i społeczestetycz-nych konsekwencji twórczości artystycznej, podstaw ontologicznych, zakresu i sposobu funkcjonowania prawa, podstaw aksjo-normatywnych i roli moralności, odmiennych obyczajów oraz innych ele-mentów dziedzictwa grupy.
Pytanie do uczestników szkolenia. Proszę wymienić cechy kulturowe imi-grantów/cudzoziemców, które ilustrują dystans pomiędzy ich kulturą i kulturą polską w zakresie: ubioru, tradycji kulinarnej, zwyczajów, moralności.
[Slajd 5]
Każde zjawisko kulturowe występuje w czterech aspektach. Poszczegól-ne aspekty mogą obrazować dystans pomiędzy kulturami:
1/ aspekt materialny kultury:
– cała kultura rozgrywa się w jakimś środowisku, tworzywie mate-rialnym, człowiek jest materialny i posługuje się przedmiotami ma-terialnymi, które mogą różnić się w poszczególnych kulturach; – materialnym korelatem (odpowiednikiem, ekwiwalentem) zjawiska
kulturowego może być przedmiot stworzony przez człowieka (fla-ga, budynek, maszyna, rzeźba) lub przedmiot przyrodniczy (góra, rzeka, drzewo);
– różne kultury używają odmiennych korelatów materialnych, np. odmienność ubioru;
– dzieło sztuki – oczywiście liczy się przede wszystkim zamysł, ale ma ono realizację materialną, powstaje dzięki istnieniu przed-miotów materialnych (płótno, farba, drewno, kamień itp. w przypad-ku malarstwa i rzeźby, instrument lub aparat głosowy w przypadprzypad-ku muzyki);
2/ aspekt behawioralny kultury:
– postawy i przeżycia ukierunkowane przez posiadane wzory kultu-rowe przejawiają się w zachowaniach motorycznych lub werbal-nych (malarz maluje, odbiorca sztuki spaceruje po wystawie), – dla niektórych badaczy ten aspekt to istota kultury – zachowania są
istotą kultury, a nie ich zaplecze materialne czy normy nimi kierujące.
Pytanie do uczestników szkolenia. Proszę podać przykład zachowania cudzoziemca/imigranta, które ilustruje odmienność jego kultury wobec polskiej.
3/ aspekt psychologiczny kultury:
– wszystkie zachowania mają u podstaw jakieś przeżywane wartości (np. poczucie dumy z sukcesu polskiego artysty może znamiono-wać wartość patriotyzmu);
– przedmioty materialne nabierają znaczenia dzięki wymiarowi psy-chicznemu (np. podziwiamy rzeźbę, materiał zasłaniający twarz ko-biety nabiera znaczenia w religii muzułmańskiej, wizerunek Ma-hometa w piśmie satyrycznym budzi gniew wyznawców islamu);
– znaczenia, emocje i oceny mogą się pojawiać i znikać, nabierać in-tensywności i słabnąć (musimy pamiętać, że afrykańska maska czy totem kultur wysp Pacyfiku jest czym innym dla zwiedzającego muzeum Europejczyka, a czym innym dla członka plemienia); 4/ aspekt aksjonormatywny kultury:
– normy i wartości oraz wzory kulturowe można analizować jako obiektywne, oderwane od przeżyć stosujących je ludzi.
Pytanie do uczestników szkolenia. Proszę podać przykład normy, wzo-ru kulturowego, zasady, która ilustwzo-ruje odmienność kulturową jakiejś gwzo-rupy cudzoziemców/imigrantów.
[Slajd 6]
Mechanizmy konstruowania świata w kategoriach „swój – obcy”
Postawy wobec innych wiążą się z procesem porządkowania rzeczywi-stości na swojską i obcą. W ten sposób pewne przedmioty i pewnych ludzi traktujemy jako swoich, a inne/innych za obcych. Uzasadnienie obcości występuje w dwóch postaciach. „Za obcych w odniesieniu do oznaczonej jed-nostki są uważani przez antropologów i socjologów albo ci, których nie łączy z nią
żadna więź społeczna, albo ci, którzy się znacznie od niej różnią”. Wynika z tego,
że obcymi mogą być osoby, z którymi nie pozostajemy w kontakcie, nie wią-że nas z nimi żaden związek, są nam obojętni. Mogą nimi być takwią-że osoby, których cechy fizyczne, psychiczne, kulturowe są zupełnie odmienne od naszych.
Kategorie „swoi” i „obcy” mogą być charakteryzowane przez szereg cech:
1/ „Swojskość”:
a/ podobieństwo – „swoi” są zawsze do nas jakoś podobni, kulturo-wo lub antropologicznie,
b/ przewidywalność – „swoi” raczej nas nie zaskakują własną po-stawą lub zachowaniem,
c/ bezpieczeństwo – wśród „swoich” czujemy się bezpieczniejsi, ich towarzystwo ogranicza lęki egzystencjalne,
d/ tożsamość aksjologiczna – „swoi” wyznają takie same lub podob-ne wartości,
e/ łatwość komunikacyjna – nie mamy większych problemów z po-rozumieniem się dzięki używaniu zbliżonego kodu komunikacyj-nego,
f/ wspólnota symboli – odnosimy się w swoich opiniach i działa-niach do tych samych symboli kulturowych,
g/ pozytywne emocje – wobec „swoich” odczuwamy sympatię, trak-tujemy ich z empatią,
h/ bliskość społeczna – „swoi” są jednymi z nas, myślimy i postępu-jemy podobnie,
i/ inkluzja – ze „swoimi” staramy się być zintegrowani,
j/ poczucie identyfikacji – za „swoich” czujemy się odpowiedzialni, utożsamiamy się z ich postawami i zachowaniami,
k/ oczywistość – „swoi” i ich postępowanie nie jest poddawane re-fleksji,
l/ rutyna – od „swoich” nie spodziewamy się żadnych nowych po-staw i zachowań,
m/ nuda – „swojskość” jest mało atrakcyjna poznawczo. 2/ „Obcość”:
a/ odmienność – „obcy” są zawsze od nas różni kulturowo lub an-tropologicznie,
b/ nieprzewidywalność – „obcy” mogą nas zaskoczyć swoimi po-stawami lub zachowaniami,
c/ zagrożenie – „obcy” wywołują w nas zaniepokojenie, czasami strach, obcowanie z nimi wzmacnia lęki egzystencjalne,
d/ odmienność aksjologiczna – „obcy” wyznają inne wartości,
e/ trudność komunikacyjna – z „obcymi” trudno nam się porozu- mieć ze względu na odmienność używanych kodów komunikacyj-nych,
f/ odmienność symboli – w swoich postawach i zachowaniach od-nosimy się i używamy innych symboli,
g/ negatywne emocje – wobec „obcych” odczuwamy wrogość; trak-tujemy ich w nieprzychylny sposób,
h/ dystans społeczny – „obcy” są z innego świata, dzieli nas od nich przepaść,
i/ ekskluzja – „obcych” wykluczamy ze swojej społeczności, ewen-tualnie ich marginalizujemy,
j/ poczucie odrębności – nie utożsamiamy się z postawami i zacho-waniami „obcych”,
k/ zagadkowość – postawy i zachowania „obcych” poddane są na-szej refleksji, próbie identyfikacji,
l/ oryginalność – opinie, postawy i zachowania „obcych” są dla nas nowe, nieznane,
m/ ciekawość poznawcza – opinie, postawy i zachowania „obcych” wzbudzają w nas zainteresowanie, są przedmiotem dociekań.
[Slajd 7]
Ć w i c z e n i e: Wymiary obcości imigrantów/cudzoziemców (patrz 7.2) Cudzoziemcy/imigranci w perspektywie koncepcji „swój – obcy”
Dwie generalne historycznie ukształtowane próby rozwiązania proble-mu traktowania cudzoziemców/migrantów jako obcych:
1/ tendencja tzw. antropofagiczna – związana z praktyką przyjmowa-nia obcych sprowadzającą się metaforycznie do ich „pożarcia” (w kul-turze kanibalizmu miało charakter dosłowny/cielesny), a w społe-czeństwach współczesnych przyjmuje postać asymilacji kulturowej, czyli duchowej formy praktyk asymilacyjnych, dokonywanej przez państwo narodowe – migranci/cudzoziemcy „wchłaniani” przez „ciało narodowe” przestają funkcjonować jako obcy;
2/ tendencja tzw. antropoemiczna – związana z praktyką rugowania cudzoziemców/migrantów, co sprowadza się do ich „wyłapywania” i usuwania z przestrzeni zawłaszczonej przez określone społeczeń-stwo pańspołeczeń-stwowe (czasami ostateczne usunięcie ich ze świata żywych) – w konsekwencji praktyki delegalizujące i eksterminacyjne.
Współcześnie istnieje problem z realizacją którejkolwiek z wymienio-nych strategii. I tak:
1/ asymilacja kulturowa (strategia antropofagiczna) – ograniczenie jej stosowania wynika z tego, że żyjemy w czasach braku jednoznacznie dominującego, autorytatywnie przyjmowanego modelu kulturowego; 2/ delegalizacja i wydalenie (strategia antropoemiczna) – strategia ta
stała się niepopularna ze względu na dramatyzm losów cudzoziem-ców/migrantów wzmacniany medialnie, wzmacniany przez nega-tywny odzew opinii publicznej (także międzynarodowej), co prowa-dzi do podważania międzynarodowej wiarygodności stosujących prześladowania.
Szukanie nowej drogi – uszczelnianie granic – pozbycie się problemu we-wnętrznego (brak migrantów/cudzoziemców to brak problemów z adaptacją i integracją) i zewnętrznego (brak migrantów/cudzoziemców to możliwość unikania, a tym samym oceny ewentualnych praktyk dyskryminujących i wydalających) przy jednoczesnym poszukiwaniu argumentów racjonalizują-cych takie działanie, np. powoływanie się na zagrożenie terroryzmem.
[Slajd 8]
Typologizacja cudzoziemców w kategoriach obcych związana z proce-sem ich oswajania w warstwie psychologicznej:
1/ „obcy-bliscy” – są pod względem kulturowym odmienni, tym nie-mniej darzeni są pozytywnymi uczuciami. Grupa, do której przynale-żą, jest uznawana za wartościową, choć się z nią nie utożsamiamy, 2/ „obcy na swoim miejscu” – ze względu na odmienność kulturo-
wą uważani są za innych, ale emocjonalnie traktowani w sposób obo-jętny,
3/ „obcy-poddani” – ze względu na swoją odmienność nieakceptowani. Ich postawy i zachowania zasługują na wrogo-pogardliwy stosunek.
[Slajd 9]
PODSUMOWANIE + Do zapamiętania:
Skąd się bierze i czego dotyczy dystans kulturowy? Skąd się bierze i czego dotyczy dystans społeczny? Jakimi cechami charakteryzują się „swoi”?
Jakimi cechami charakteryzują się „obcy”?
W jaki sposób oswajamy psychologicznie obcych?
P o d s u m o w a n i e (odpowiedzi)
Dystans kulturowy jest następstwem zróżnicowania kulturowego spo-łeczności ludzkich i wyraża się w stopniu odmienności cech kultury, np. wierzeń, zwyczajów, sztuki, moralności itd.
Dystans społeczny jest następstwem dystansu kulturowego i wyznacza go umowna odległość wyrażana w stopniu bliskości bądź odseparowania osób lub grup.
„Swoi” – cechy: podobieństwo, przewidywalność, bezpieczeństwo, toż-samość aksjologiczna, łatwość komunikacyjna, wspólnota symboli, pozy-tywne emocje, bliskość społeczna, inkluzja, poczucie identyfikacji, oczywi-stość, rutyna, nuda.
„Obcy” – cechy: odmienność, nieprzewidywalność, zagrożenie, odmien-ność aksjologiczna, trudodmien-ność komunikacyjna, odmienodmien-ność symboli, nega-tywne emocje, dystans społeczny, ekskluzja, poczucie odrębności, zagadko-wość, oryginalność, ciekawość poznawcza.
Oswajanie „obcych” polega na ich różnicowaniu, określaniu bardziej szczegółowo naszego stosunku wobec poszczególnych grup obcych, który może przybierać trzy podstawowe postacie: „obcy-bliscy”, „obcy na swoim miejscu”, „obcy-poddani”.
7.2. Ćwiczenia
Ć w i c z e n i e: Wymiary obcości imigrantów/cudzoziemców
Celem ćwiczenia jest utrwalenie wiedzy dotyczącej procesu identyfikacji i kategoryzacji innych ludzi w kategoriach „obcych” oraz kształtowanie umiejętności rozpoznawania własnego postępowania wobec innych trakto-wanych jako „obcych”. Celem ćwiczenia jest także kształtowanie postawy otwartości wobec innych poprzez uświadomienie sobie mechanizmów iden-tyfikowania ich i traktowania w kategoriach obcych. W ćwiczeniu odwołu-jemy się do doświadczeń i wiedzy potocznej uczestników, co umożliwi im lepiej zrozumieć problem postrzegania innych w kategoriach „swoi-obcy” w odniesieniu do imigrantów/cudzoziemców.
Czas trwania ćwiczenia: około 15 minut.
Metoda: praca indywidualna szkolonych połączona z komentarzem.
Przebieg ćwiczenia:
1/ Każda z osób szkolonych próbuje w ciągu 5-7 minut znaleźć i opisać wymiary obcości dotyczące imigrantów/uchodźców spotykanych w trakcie interwencji lub/i przebywających w ośrodkach zamkniętych SG. Szkolony prosi o opisanie przynajmniej trzech wymiarów z listy: a/ odmienność – „obcy” są zawsze od nas różni kulturowo lub
an-tropologicznie,
b/ nieprzewidywalność – „obcy” mogą nas zaskoczyć swoimi po-stawami lub zachowaniami,
c/ zagrożenie – „obcy” wywołują w nas zaniepokojenie, czasami strach, obcowanie z nimi wzmacnia lęki egzystencjalne,
d/ odmienność aksjologiczna – „obcy” wyznają inne wartości,
e/ trudność komunikacyjna – z „obcymi” trudno nam się porozumieć ze względu na odmienność używanych kodów komunikacyjnych, f/ odmienność symboli – w swoich postawach i zachowaniach
od-nosimy się i używamy innych symboli,
g/ negatywne emocje – wobec „obcych” odczuwamy wrogość, trak-tujemy ich w nieprzychylny sposób,
h/ dystans społeczny – „obcy” są z innego świata, dzieli nas od nich przepaść,
i/ ekskluzja – „obcych” wykluczamy ze swojej społeczności, ewen-tualnie ich marginalizujemy,
j/ poczucie odrębności – nie utożsamiamy się z postawami i zacho-waniami „obcych”,
k/ zagadkowość – postawy i zachowania „obcych” poddane są na-szej refleksji, próbie identyfikacji,
l/ oryginalność – opinie, postawy i zachowania „obcych” są dla nas nowe, nieznane,
m/ ciekawość poznawcza – opinie, postawy i zachowania „obcych” wzbudzają w nas zainteresowanie, są przedmiotem dociekań. 2/ Szkolący prosi dwie wybrane osoby o przedstawienie efektów swojej
pracy, a pozostałych uczestników szkolenia o komentarze wobec pre-zentacji.
3/ Szkolący krótko podsumowuje prezentację i dyskusję. Potrzebne materiały do przeprowadzenia ćwiczenia: – kartki papieru i przyrządy do pisania dla szkolonych.
8. Narzędzie sprawdzające
Test.
9. Narzędzia wykorzystywane w trakcie szkolenia
Jednostka szkoleniowa
1.
Projekt szkoleniowy:
Społeczno-kulturowe
i psychologiczne uwarunkowania kontaktów
z cudzoziemcami
2. Jednostka szkoleniowa nr 2: Spostrzeganie ludzi
i jego podstawowe cechy
– cz. 1
3. Powiązanie z modułem baza wiedzy demonstratora
Bibliografia – wybór:
Lewicka M., Trzebiński J. (red.) (1985), Psychologia spostrzegania społecznego. War-szawa: Książka i Wiedza;
Mądrzycki T. (1986), Deformacje w spostrzeganiu ludzi. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN;
Skarżyńska K. (1981), Spostrzeganie ludzi. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN;
Wojciszke B. (2002), Człowiek wśród ludzi. Zarys psychologii społecznej – rozdział 3. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar
[Slajd 2]
4. Cel jednostki
4.1. Wiedza
– charakterystyka procesu spostrzegania innych ludzi jako działania po-znawczego;
– charakterystyka procesu spostrzegania innych ludzi jako działania porządkującego otaczającą rzeczywistość społeczną.
4.2. Umiejętności
– możliwość rozpoznania otoczenia społecznego i funkcjonujących w nich ludzi dzięki uzyskaniu wiedzy o uwarunkowaniach postrzegania in-nych ludzi.
4.3. Postawy
– kształtowanie postawy otwartości wobec innych niezależnie od proce-su ich kategoryzowania, czyli podziału ludzi na pewne kategorie w procesie postrzegania.
5. Czas przeprowadzenia jednostki: 45 minut
[Slajd 3]
6. Przebieg jednostki
– wykład zawierający treści dotyczące:
a/ definicji i istoty spostrzegania ludzi jako procesu poznawczego, b/ spostrzegania ludzi jako procesu kategoryzacji,
c/ schematów poznawczych powstających w procesie kategoryzacji i ich typów;
– ćwiczenie: Kategoryzacja migranta nielegalnie przekraczającego granicę; – podsumowanie.
7. Opis jednostki jako procesu dydaktycznego
Jednostka składa się z wykładu i ćwiczenia, nie wymaga wcześniejszego przygotowania merytorycznego szkolonych. Szkolący prezentuje w postaci wykładu jego treść i przeprowadza ćwiczenie. W trakcie wykładu szkolący pobudza aktywność szkolonych za pomocą pytań dodatkowych, mających na celu ugruntowanie treści przekazywanych w czasie wykładu. Odpowie-dzi na pytania powinny być skomentowane przez szkolącego w kontekście ich adekwatności.
7.1. Treść wykładu
[Slajd 4]
Spostrzeganie ludzi jako proces poznawczy
Spostrzeganie ludzi – w szerokim rozumieniu odnosi się nie tylko do percepcji zmysłowej (poprzez wzrok, słuch, dotyk, węch, smak), lecz obej-muje także procesy umysłowe towarzyszące tej percepcji. Spostrzeganie to
złożony układ procesów, dzięki któremu powstaje u człowieka subiektywny obraz rzeczywistości zwany spostrzeżeniem.
Spostrzeganie ludzi dokonuje się w trakcie interakcji społecznej, czyli wzajemnego oddziaływania jednostek:
1/ adekwatne spostrzeganie ułatwia kontakt z innymi i pozwala uzyskać lepsze wzajemne zrozumienie.
2/ zdeformowane spostrzeganie prowadzi do nieporozumień i w konse-kwencji rzutuje negatywnie na kontakty interpersonalne, tworzenie więzi i budowanie relacji.
[Slajd 5]
Cechą charakterystyczną spostrzegania ludzi jest wychodzenie w po-strzeganiu poza informację uzyskaną dzięki zmysłom i rozmowie w trakcie spotkania z innym człowiekiem. Istotną rolę odgrywają tutaj:
a/ potrzeby osoby spostrzegającej – pojawia się pytanie, czy w związku z kontaktem z innym postrzegająca osoba chce zrealizować jakiś inte-res, np. w przypadku funkcjonariusza SG „wykazać się” przed prze-łożonym?
Pytanie do uczestników szkolenia. Proszę podać przykład potrzeby, która modyfikuje spostrzeganie ludzi. Proszę odwołać się do doświadczeń wynikających z pracy w SG.
b/ wartości – posiadany system wartości i norm kieruje ludzkim spo-strzeżeniem (np. imigrant zawodowy przestępca inaczej postrzega funkcjonariusza SG niż imigrant uchodźca. Pierwszy widzi w nim przeciwnika, drugi pomocnika).
Pytanie do uczestników szkolenia. Proszę podać przykład wartości i norm, które kierują spostrzeżeniem. Proszę odwołać się do doświadczeń wynikających z pracy w SG.
[Slajd 6]
c/ uczucia spostrzegającej osoby – silne zarówno negatywne, jak i pozy-tywne uczucia ograniczają spostrzeganie innych w obiektywny spo-sób (np. negatywne emocje wobec Romów, często wywołane stereo-typem, a nie doświadczeniem kontaktu, skutkują postrzeganiem ich jako potencjalnych złodziei).
Pytanie do uczestników szkolenia. Proszę podać przykład zaburzania postrzegania przez emocje. Proszę odwołać się do doświadczeń wynikają-cych z pracy w SG.
[Slajd 7]
Spostrzeganie ludzi jako kategoryzacja
Proces spostrzegania jest zawsze procesem kategoryzacji, w którym na-stępuje myślowe przejście od wskazówek płynących z postrzegania do bu-dowania kategorii. Dotyczy on całego otoczenia: rzeczy (np. książka jest inną kategorią rzeczy niż krzesło itp.), zjawisk (np. burza jest inną kategorią zjawiska niż demonstracja), zwierząt i roślin oraz ludzi.
Można przyjąć, że istotą procesu spostrzegania ludzi jest kategoryzacja, czyli rozróżnianie i porządkowanie innych według określonych kategorii, które im przypisujemy (np. wiek, narodowość, płeć, rasa, typ zachowania, rodzaj osobowości itp.).
Kategorie są szersze i węższe, tzn. posiadają szersze lub węższe zasoby kryterialnych atrybutów (np. kategoria cudzoziemiec jest kategorią szerszą niż kategoria cudzoziemiec-Azjata, tzn. wszyscy cudzoziemcy-Azjaci są cudzoziemcami, ale nie każdy cudzoziemiec /np. imigrant z Libii/ jest cu-dzoziemcem-Azjatą).
Cechy i działania poszczególnych ludzi odpowiadają większej lub mniej-szej liczbie kryterialnych atrybutów kategorii: czyli mamy typowość i niety-powość (np. kategorii uchodźcy przypisane jest szereg kryteriów, które po-zwalają nazwać określoną osobę w ten sposób. W rzeczywistości okazuje się, że nie każdy rzeczywisty uchodźca spełnia wszystkie kryteria uznania za uchodźcę).
Ć w i c z e n i e: Kategoryzacja migranta nielegalnie przekraczającego gra-nicę (patrz 7.2)
[Slajd 8]
Schematy poznawcze i ich typy: schematy kategorii, schematy atrybutywne
Kategorie służące do opisu ludzkiej osobowości połączone są w pewne zespoły, które określa się mianem schematów poznawczych. Zawierają one zbiory kategorii i relacji między nimi – stanowią one utrwaloną w pamięci jednostki reprezentację tego, co w zmiennej rzeczywistości jest typowe, stałe, powtarzające się.
Schematy poznawcze dotyczące ludzi mogą stanowić reprezentacje ludzi w ogóle lub określonych kategorii osób, wyodrębnionych na przykład ze względu na: kolor skóry, wiek, płeć, zawód, przynależność terytorialną, przynależność kulturową (narodową, etniczną, regionalną). Takie schematy nazywamy schematami kategorii osób.
Innym typem schematów są schematy atrybutywne. Stanowią one re-prezentację określonych cech ludzkich i relacji między nimi (np. osoby ru-dowłose są fałszywe – cecha ludzkiego wyglądu /rude włosy/ skorelowana jest z cechą charakteru /fałszywość/).
Pytanie do uczestników szkolenia. Proszę podać przykład schematu atrybutywnego ludzi, czyli takiego, w których cecha wyglądu jest związana z cechą charakteru.
Schematy charakteryzują się różnym stopniem adekwatności do rzeczy-wistości, czyli są mniej lub bardziej adekwatnym modelem ludzi, ich cech, związków zachodzących między nimi, oraz przewidywanej sekwencji zdarzeń.
Schematy charakteryzują się różną giętkością, czyli zdolnością do mody-fikacji poszczególnych kategorii (ich treści, zakresu itp.) i relacji między nimi pod wpływem nowych informacji. Ich zmianę obrazują na przykład badania opinii publicznej w Polsce, które wskazują, że Polacy w ostatnich dwóch dekadach stopniowo darzą coraz większą sympatią narody sąsiednie. To oznacza, że ulega zmianie treść (cechy) schematów kategorii osób wyróż-nionych ze względu na przynależność kulturową, takich jak: Niemcy, Ukra-ińcy, Słowacy, Czesi, Litwini, Białorusini, Rosjanie. Oznacza to także, że zmieniają się schematy atrybutywne związane z przypisywaniem wspo-mnianym kategoriom osób (narodom) cech dotyczących postaw i zachowań na bardziej akceptowalne dla Polaków.
Schematy atrybutywne pozwalają inferować (wyprowadzać, wniosko-wać o) cechy psychiczne i społeczne na podstawie zachowania lub właści-wości fizycznych spostrzeganej osoby, stanowią także podstawę kształto-wania oczekiwań i stosunku emocjonalnego podmiotu spostrzegającego wobec innych osób. To oznacza, że każde postrzeganie innych zawiera w sobie trzy komponenty:
– atrybuty (cechy) innych,
– oczekiwania wobec ich postaw i zachowań, – emocje wobec innych.
Schematy kształtują postrzeganie osób. Jednocześnie schematy pod wpływem tego postrzegania i napływających informacji podlegają zmianom. Zmiany te mogą zachodzić na dwa sposoby:
a/ asymilacja oznacza włączanie napływających informacji do już ukształtowanych schematów, czyli faktycznie ich wzmocnienie (np. uzupełnienie przekonania o fałszywości osób rudowłosych o nowe dane).
Pytanie do uczestników szkolenia. Proszę podać przykład zmiany schematu poprzez asymilację.
b/ akomodacja oznacza zmiany schematów pod wpływem nowych in-formacji, czyli faktycznie powstanie nowego schematu (np. zmiana schematu atrybutywnego uchodźca-przestępca na uchodźca-ofiara).
Pytanie do uczestników szkolenia. Proszę podać przykład zmiany schematu poprzez akomodację.
[Slajd 9]
Przykłady schematów poznawczych
Popularne schematy:
1/ ukryte teorie osobowości – wnioskowanie na podstawie znajomości cech spostrzeganej osoby o dalszych jej cechach (np. łączymy cechy wyglądu z cechami osobowości). Taką ukrytą teorią osobowości jest przywołany wcześniej schemat atrybutywny osoby rudowłosej. Ukry-te Ukry-teorie dotyczą rozmaitych kaUkry-tegorii osób: np. mieszkańcy wsi, urzędnicy, studenci, młodzież itp.
Pytanie do uczestników szkolenia. Proszę spróbować przedstawić ele-menty, które mogłyby wejść w skład ukrytej teorii osobowości cudzoziemca.
2/ stereotypy społeczne – schematy wspólne dla wielu osób, rozpo-wszechnione wśród określonych społeczności czy grup ludzkich, od-noszące się zazwyczaj do innej społeczności (grupy, kategorii), cha-rakteryzujące się małą adekwatnością wobec rzeczywistości.
[Slajd 10]
PODSUMOWANIE + Do zapamiętania:
Co oprócz informacji kształtuje spostrzeganie ludzi? Czym jest kategoryzacja w procesie postrzegania ludzi? Co to są schematy poznawcze ludzi?
Czym charakteryzują się schematy kategorii osób? Czym charakteryzują się schematy atrybutywne?
P o d s u m o w a n i e (odpowiedzi)
Oprócz informacji spostrzeganie kształtują potrzeby, wartości i uczucia postrzegających ludzi.
Kategoryzacja ludzi to rozróżnianie i porządkowanie innych według określonych kategorii, które im przypisujemy (np. wiek, narodowość, płeć, rasa, typ zachowania, rodzaj osobowości itp.).
Schematy poznawcze ludzi to zbiory kategorii i relacji między nimi słu-żące do opisu ludzkiej osobowości.
Schematy kategorii osób to schematy poznawcze rozróżniające ludzi według jednej podstawowej przypisanej cechy takiej np. jak: kolor skóry, wiek, płeć, zawód, przynależność terytorialna, przynależność kulturowa (narodowa, etniczna, regionalna).
Schematy atrybutywne stanowią reprezentację określonych przynajm-niej dwóch cech ludzkich i relacji między nimi (np. osoby rudowłose są fał-szywe – cecha ludzkiego wyglądu /rude włosy/ skorelowana jest z cechą charakteru /fałszywość/).
7.2. Ćwiczenia
Ć w i c z e n ie. Kategoryzacja imigranta nielegalnie przekraczającego gra-nicę państwa.
Celem ćwiczenia jest utrwalenie wiedzy dotyczącej procesu kategoryza-cji według cech typowych i nietypowych oraz kształtowanie umiejętności takiej kategoryzacji przy posiadaniu świadomości jej funkcji w ograniczaniu poznania otaczającej rzeczywistości, w tym przypadku postrzegania imi-grantów nielegalnie przekraczających granicę państwa. Celem ćwiczenia jest kształtowanie postawy dystansu wobec kategoryzacji jako pewnego źródła wiedzy, wyczulenia na cechy nietypowe, które ograniczają możliwości po-znawcze kategoryzacji. Ponadto celem ćwiczenia jest kształtowanie umiejęt-ności pracy w zespole. W ćwiczeniu odwołujemy się do doświadczeń i wie-dzy potocznej uczestników.
Czas trwania ćwiczenia: około 15-20 minut.
Metoda: burza mózgów połączona z komentarzem.
Przebieg ćwiczenia:
1/ Dzielimy szkolonych na dwa zespoły.
2/ Zespół nr 1 w ciągu 5 minut ma za zadanie określić zestaw cech ty-powych dotyczących wyglądu i zachowania imigrantów nielegalnie przekraczających granicę. Zespół nr 2 w tym samym czasie określa zestaw cech nietypowych dotyczących wyglądu i zachowania imi-grantów nielegalnie przekraczających granicę.
3/ Zespół nr 1 przedstawia przygotowany zestaw typowych cech. Ze-spół nr 2 pełni rolę komentatora, potwierdza lub odrzuca przedsta-wione w zestawie cechy typowe.
4/ Zespół nr 2 przedstawia przygotowany zestaw nietypowych cech. Zespół nr 1 pełni rolę komentatora, potwierdza lub odrzuca przed-stawione w zestawie cechy nietypowe.
5/ W przypadku braku rozbieżności między opiniami zespołów na te-mat cech typowych i nietypowych wyglądu i zachowania imigrantów nielegalnie przekraczających granicę następuje zakończenie ćwiczenia. 6/ W przypadku zaistnienia rozbieżności w opiniach zespołów 1 i 2 na
temat typowych i nietypowych cech wyglądu i zachowania imigran-tów nielegalnie przekraczających granicę, szkolący zapisuje je na ta-blicy. Uczestnicy szkolenia pod nadzorem szkolącego próbują znaleźć powody ewentualnych rozbieżności.
Potrzebne materiały do przeprowadzenia ćwiczenia: – kartki papieru i przyrządy do pisania.
– tablica i flamastry.
8. Narzędzia sprawdzające
Test.
9. Narzędzia wykorzystywane w trakcie szkolenia
Jednostka szkoleniowa
1.
Projekt szkoleniowy:
Społeczno-kulturowe
i psychologiczne uwarunkowania kontaktów
z cudzoziemcami
2. Jednostka szkoleniowa nr 3: Spostrzeganie ludzi
i jego podstawowe cechy
– cz. 2
3. Powiązanie z modułem baza wiedzy demonstratora
Bibliografia – wybór:
Lewicka M., Trzebiński J. (red.) (1985), Psychologia spostrzegania społecznego. War-szawa: Książka i Wiedza;
Mądrzycki T. (1986), Deformacje w spostrzeganiu ludzi. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN;
Skarżyńska K., (1981), Spostrzeganie ludzi. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN;
Wojciszke B. (2002), Człowiek wśród ludzi. Zarys psychologii społecznej – rozdział 3. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
[Slajd 2]
4. Cel jednostki
4.1. Wiedza
– charakterystyka procesu spostrzegania innych jako działania poznaw-czego o różnych stopniach uświadomienia;
– charakterystyka procesu spostrzegania innych jako działania o różnych zakresach intencjonalności/celowości.
4.2. Umiejętności
– rozpoznanie ograniczeń i uwarunkowań postrzegania innych, w szcze-gólności imigrantów/cudzoziemców.
4.3. Postawy
– otwartość wobec innych niezależnie od stopnia uświadomienia sobie procesu ich poznania oraz zakresu celowości ich postrzegania.
5. Czas przeprowadzenia jednostki: 45 minut
[Slajd 3]
6. Przebieg jednostki
– wykład zawierający treści dotyczące: a/ koncepcji procesu spostrzegania ludzi,
b/ spostrzegania ludzi jako działania celowego – uwarunkowania i przebieg;
– podsumowanie.
7. Opis jednostki jako procesu dydaktycznego
Jednostka składa się z wykładu, nie wymaga wcześniejszego przygoto-wania merytorycznego szkolonych, powinna natomiast być bezwzględnie poprzedzona realizacją jednostki nr 2 tego projektu. Szkolący prezentuje w postaci wykładu jego treść. W trakcie wykładu szkolący pobudza aktyw-ność szkolonych za pomocą pytań dodatkowych, mających na celu ugrun-towanie treści przekazywanych w czasie wykładu. Odpowiedzi na pytania powinny być skomentowane przez szkolącego w kontekście ich adekwatności.
7.1. Treść wykładu
[Slajd 4]
Koncepcje procesu spostrzegania ludzi
1/ Spostrzeganie może być procesem nieinferencyjnym (inferencja – proces myślowy, w którym na podstawie zdań już uznanych za prawdziwe dochodzi się do uznania nowego twierdzenia), dokony-wanym nawykowo, bez pośrednictwa skomplikowanego procesu ro-zumowego. Takie spostrzeganie ludzi ma charakter intuicyjny, czyli jest ono wrodzone, bezpośrednie, szybkie i trafne. Odnosi się ono
głównie do poznawania emocji. Bazuje na założeniu, że ekspresja emocjonalna jest w znaczącym stopniu wrodzona. A ponadto, że to-warzyszy jej określone zachowanie. To oznacza, że podobna ekspresja podstawowych emocji (radość, smutek, gniew itp.) występuje w róż-nych kulturach. Takie postrzeganie wynika z empatii ludzi, czyli wczuwania się w sytuację innych. Empatia pojmowana jest jako bez-pośrednia reakcja emocjonalna na przejawy emocji innej osoby.
Pytanie dla uczestników szkolenia. Proszę podać przykład takiego spo-strzegania nawykowego, korzystając z doświadczeń nabytych w pracy w SG.
[Slajd 5]
2/ Spostrzeganie jako proces inferencyjny jest spostrzeganiem, które wymaga przeprowadzenia procesu rozumowego. Możemy mieć do czynienia z różnymi typami takiego spostrzegania:
a/ spostrzeganie oparte na zasadach wnioskowania dedukcyjnego, a dokładniej sylogistycznego (sylogizm w logice – schemat wnio-skowania, w którym przechodzi się z dwu przesłanek zawierają-cych ten sam termin do konkluzji zbudowanej z pozostałych dwóch terminów występujących w przesłankach, np. jeżeli każdy uchodźca jest imigrantem zewnętrznym, a każdy imigrant ze-wnętrzny cudzoziemcem, to każdy uchodźca jest cudzoziemcem). To spostrzeganie składa się z następujących etapów:
– powstanie/przyjęcie przez spostrzegającą osobę systemu założeń do-tyczącego ludzi (np. generalnie ludzie są uczciwi),
– stworzenie większej przesłanki, czyli sądu ogólnego (np. ludziom na-leży z zasady wierzyć),
– obserwacja (np. pensjonariusz ośrodka zamkniętego ewidentnie ukry-wa swoją tożsamość lub pensjonariusz ośrodka zamkniętego otukry-warcie prezentuje swoją tożsamość),
– stworzenie przesłanki mniejszej, czyli sądu szczegółowego, dotyczącej obserwowanej osoby stwierdzającej, czy jest lub nie przypadkiem, o którym stwierdza przesłanka większa – w pierwszym przypadku obserwowana osoba (ukrywająca tożsamość) nie potwierdza, w dru-gim (otwarcie prezentująca tożsamość) potwierdza sąd ogólny,
b/ spostrzeganie oparte na zasadach wnioskowania indukcyjnego (inaczej redukcyjnego).
Polega ono na przypisywaniu przyczyn zachowania innych ludzi czyn-nikom wewnętrznym lub zewnętrznym, jakie na nich oddziałują. To przypi-sywanie przyczyn jest modyfikowane poprzez dwa mechanizmy psycho-logiczne.
– zasada współzmienności polega na uznaniu, że efekt zachowania jest przypisany do tej z możliwych przyczyn, której zmiany współwystę-pują w czasie ze zmianami zachowania.
P r z y k ł a d 1. Jeżeli Marian oglądał wystawę grafik i wzbudzały one u niego śmiech, ale nie wzbudzały u nikogo innego spośród zwiedzających, to znaczy, że przyczyna jego zachowania tkwi w jego osobowości, czyli ma charakter wewnętrzny.
P r z y k ł a d 2. Jeżeli cudzoziemiec w ośrodku zamkniętym na sali tele-wizyjnej ogląda wraz z innymi film w telewizji i śmieje się wtedy, gdy inni, to znaczy, że przyczyna jego zachowania ma charakter zewnętrzny i jest nim treść filmu.
– zasada dyskontowania mówi o tym, że rola danej przyczyny w wytwa-rzaniu określonego efektu zachowania jest ograniczona, jeżeli wystę-pują także inne możliwe przyczyny.
Przykład. Jeżeli dwaj mieszkańcy ośrodka zamkniętego o różnej pozycji w grupie zachowują się tak samo, to w przypadku osób o niskim statusie w grupie mogą decydować czynniki zewnętrzne, czyli potrzeba podporząd-kowania się grupie, natomiast w przypadku osób o wysokim statusie w grupie czynniki wewnętrzne, czyli cechy osobowości.
c/ spostrzeganie rozumiane jako kategoryzacja służąca rozwiązaniu zaistniałego problemu.
Takie spostrzeganie posiada 3 fazy:
– powstawanie oczekiwania czy hipotezy – osoba w kontakcie z innym buduje pewne oczekiwanie dotyczące przyczyn jego zachowania, – pobieranie informacji z otoczenia – osoba w trakcie kontaktu nabiera
wiedzy na temat przyczyn tego zachowania,
– sprawdzanie, głównie potwierdzanie hipotezy – osoba stwierdza, czy jego oczekiwanie się sprawdziło.
Pytanie do uczestników szkolenia. Czy potraficie przedstawić przykład takiego spostrzegania z własnych doświadczeń pracy w SG?
d/ spostrzeganie jako proces komunikacji.
Ten proces polega na tym, że osoba spostrzegana jest źródłem informacji transmitowanych różnymi kanałami do odbiorcy, który odpowiednio je selekcjonuje, koduje i przetwarza.
Wynik spostrzegania zależy od wszystkich elementów procesu komuni-kacji: właściwości nadawcy (inaczej odbieramy informacje od przełożonego, inaczej od podwładnego w SG), liczby i rodzaju kanałów informacyjnych (jeżeli mamy kilka źródeł danej informacji, to jest ona odbierana odmiennie niż w przypadku jednego źródła – np. informacja na temat planowanej kon-trabandy przez granicę) oraz od właściwości odbiorcy (inaczej naszą infor-mację odbiera podwładny, inaczej przełożony w SG).
[Slajd 6]
Spostrzeganie ludzi jako działanie celowe – uwarunkowania i przebieg Cel spostrzegania określa cechę, stan, przedmiot, na który będzie zwra-cał uwagę spostrzegający (np. uroda, wiedza, umiejętność współpracy itd.).
Cele mogą mieć różny charakter. Ze względu na czynnik czasu możemy podzielić je na dwie kategorie:
1/ cele bezpośrednie – zachodzą wtedy, gdy chodzi o wynik samego spostrzegania.
W sensie formalnym opis i/lub ocena innej osoby o charakterze cało-ściowym lub fragmentarycznym odnosi się do aktualnych stanów psychicz-nych lub odnosi się do stałych dyspozycji/cech spostrzeganej osoby (np. mężczyzna patrzący na kobietę w celu oceny jej urody).
Pytanie do uczestników szkolenia. Proszę podać przykład sytuacji w ramach pracy w SG, w której chcemy osiągnąć cel bezpośredni w procesie postrzegania.
[Slajd 7]
2/ cele długodystansowe.
Cele długodystansowe realizowane w spostrzeganiu innych ludzi mogą mieć różny charakter:
a/ pośrednie zdobywanie wiedzy o świecie (np. przez rozmowę) i róż-nych umiejętności (np. przez obserwację działania inróż-nych ludzi) – w ten sposób postępują np. rodzice, nauczyciele, pisarze, dziennika-rze, uczeni, także funkcjonariusze SG,
b/ przyjmowanie cech osobowych od innych ludzi poprzez naśladow-nictwo, identyfikację czy przekaz słowny – w ten sposób podkreśla-my nasz związek z innymi, którzy są dla nas tzw. znaczącymi innymi, czyli osobami, których cechy charakteru, postawy i zachowania uzna-jemy za wartościowe, chcielibyśmy je posiadać i realizować w naszym postępowaniu,
c/ obserwacja innych ludzi – ich cechy wyglądu zewnętrznego, zacho-wania, rezultaty działań traktujemy jako punkt odniesienia dla oceny własnej osoby, na ile jesteśmy do nich podobni, w jakim zakresie się od nich różnimy.
Pytanie do uczestników szkolenia. Proszę podać przykład traktowania cech i aktywności innych ludzi jako wzorca odniesienia dla oceny własnej osoby.
[Slajd 8]
d/ zaspokajanie własnych potrzeb, np. afiliacji, czyli kontaktu i przy-należności do jednej grupy, uznania innych, czyli prestiżu w gru- pie, bezpieczeństwa, które zapewnia nam utrzymywanie więzi z in-nymi,
e/ stwarzanie warunków dla lepszego zaspokajania potrzeb „powiąza-nych”, czyli takich, których zaspokajanie następuje jednocześnie u co najmniej dwóch osób (np. u jednej osoby jest to potrzeba dominacji, a u drugiej uległości; u jednej osoby opiekowania się innym, a u dru-giej doznawania opieki; u dwóch osób potrzeb seksualnych, które mogą zaspokajać dzięki wspólnemu działaniu).
Pytanie do uczestników szkolenia. Czy potraficie podać przykłady za-spokajania takich potrzeb „powiązanych”, łączących imigrantów/cudzo-ziemców z funkcjonariuszami SG?
f/ cel jako element roli zawodowej, czyli wypełnianie swoich obowiąz-ków zawodowych – konieczność postrzegania jest tutaj niezbędna dla wykonywania pracy (np. psychologa, uczonego, lekarza, sędziego itp., także funkcjonariusza SG),
g/ „bezinteresowne” poznawanie innych ludzi, czyli poznawanie ich bez jakichkolwiek instrumentalnych intencji (np. rozmowa ze współpo-dróżnymi w pociągu) pozwala nam jednocześnie kumulować nasze życiowe doświadczenie, które może być pomocne w jakiejś przyszłej sytuacji.
[Slajd 9]
PODSUMOWANIE + Do zapamiętania:
Na czym polega spostrzeganie nieinferencyjne ludzi? Na czym polega spostrzeganie inferencyjne?
Jakie są rodzaje spostrzegania inferencyjnego?
Czym jest spostrzeganie ludzi oparte na celach bezpośrednich? Jakie są cele długodystansowe spostrzegania ludzi?
P o d s u m o w a n i e (odpowiedzi)
Spostrzeganie nieinferencyjne ludzi to spostrzeganie nawykowe bez po-średnictwa skomplikowanego procesu rozumowego polegające na obserwa-cji zachowań innych służące przede wszystkim poznaniu emoobserwa-cji.
Spostrzeganie inferencyjne ludzi jest spostrzeżeniem wymagającym przeprowadzenie procesu rozumowego służącego przede wszystkim po-znaniu motywów ludzkiego zachowania.
Jest to spostrzeganie dedukcyjne, indukcyjne i praktyczne, służące roz-wiązaniu konkretnego problemu oraz spostrzeganie jako proces komunika-cji z innymi.
Spostrzeganie oparte na celach bezpośrednich zachodzi wtedy, gdy cho-dzi o wynik samego spostrzegania, czyli dostrzeżenia aktualnego stanu psy-chicznego innych lub ich stałych dyspozycji czy cech.
Do celów długodystansowych postrzegania należą: zdobywanie wiedzy i umiejętności, przyjmowanie cech osobowych innych ludzi, traktowanie wyglądu i zachowań jako odniesienia dla oceny samego siebie, zaspokajanie potrzeb związanych z przebywaniem z innymi ludźmi, pełnienie ról zawo-dowych, kumulowanie doświadczenia.
7.2. Ćwiczenia
Rolę ćwiczeń pełnią pytania aktywizujące szkolonych podczas wykładu.
8. Narzędzia sprawdzające
Test.
