Landscape a er the wars. Landscape a er the wars Lesson plan (Polish) Lesson plan (English)

(1)

Landscape a er the wars

Landscape a er the wars Lesson plan (Polish) Lesson plan (English)

Historic manor farm buildings in Kalinowice Górne

(2)

Link to the lesson You will learn

to list the goods that were produced and exported by the Commonwealth in the 16th and 17th centuries;

to indicate the differences between manufactory, craft and factory production;

to describe the economic division of Europe was at the turn of the 16th and 17th centuries.

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl Nagranie abstraktu

The Thirty Years’ War in Germany, the Time of Troubles in Russia, the Khmelnytsky Uprising, the Swedish Deluge in Poland, the wars waged by France, the struggles with Turkey – all these caused the population in some areas to fall by half or even 60%. The western part of the European continent was increasingly developing craftsmanship production, and the growing volume of maritime trade resulted in a shift to new forms of production – the scattered and centralized manufacture. The role of cities was becoming more and more significant. Due to the growth of cities and craftsmanship production in the West, the local agriculture was unable to produce enough food. Countries east of the Elbe River took advantage of this demand for agricultural products. The fertile extensive lowland areas yielded surpluses, which were exported to the West. Poland benefited significantly from the economic situation connected with agricultural products, which prevailed in Europe from the late 15th century to the mid‑17th century.

Large rivers, which allowed to transport cereals to ports, opened up economic opportunities. Mass development of manor farms resulted in an increase in incomes of the whole society. However, wars and the resulting turmoil brought a crisis. Restrictions on export capacities (e.g. temporary closure of the port in Gdańsk, or of the ﬂow through the Danish straits), and often also requisitions and destruction caused directly by enemy armies, resulted in a signiﬁcant drop in the incomes of the nobility.

Task 1

What do you understand by dualism in the economic development of Europe?

Task 2

Describe the economic changes that occurred in Western Europe.

Task 3

Describe the economic changes that occurred east of the Elbe River.

Task 4

Landscape a er the wars

Historic manor farm buildings in Kalinowice Górne

Source: Jacek Halicki, Zabytkowe budynki folwarczne w Kalinowicach Górnych, 2016, licencja: CC BY 3.0.

(3)

Task 5

Looking at the picture below and searching in any available source for the information, answer which city in Poland is an example of a well‑preserved 17th‑century manufactory organization?

Island of granaries

Source: Ludwig Schneider, Wikimedia Commons, licencja: CC BY-SA 3.0.

Task 6

Create a crossword whose answers will be related to the subject of the lesson.

Task 7

Search in any available source for the information on the subject of the manufacture and prepare a note containing: explanation of the word, types of the manufactories, explanation of the differences between manufactory, craft and factory production.

Porcelain workshop in Meissen, Saxony Source: a. nn., domena publiczna.

(4)

Exercise 1

Match the terms to the deﬁnitions.

the activity of two independent principles or factors, a nobility-owned farm using the work of peasants without paying them, an enterprise where production is carried out using manual labor.

Dualism

Manufacture

Manor farm

Keywords

Manufacture, manor farm

Glossary

Dualism

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl Nagranie dźwiękowe słówka

Dualizm – działanie dwóch niezależnych od zasad, czynników

Manufacture

Manufaktura – przedsiębiorstwo, w którym produkcja jest prowadzona z wykorzystaniem pracy ręcznej.

Manor farm

Folwark – gospodarstwo szlacheckie wykorzystujące darmową pracę chłopów

(5)

Lesson plan (Polish)

Temat: Krajobraz po wojnach Adresat

Uczniowie klasy VI szkoły podstawowej Podstawa programowa

XI. Rzeczpospolita Obojga Narodów i jej sąsiedzi w XVII wieku. Uczeń:

4. sytuuje w czasie, lokalizuje i omawia najważniejsze bitwy w XVII wieku;

5. dokonuje oceny następstw politycznych, społecznych i gospodarczych wojen w XVII wieku;

Ogólny cel kształcenia

Uczeń dowie się o sytuacji w Europie po wojnach w II połowie XVII wieku.

Kompetencje kluczowe

porozumiewanie się w językach obcych;

kompetencje informatyczne;

umiejętność uczenia się.

Kryteria sukcesu Uczeń nauczy się:

wymieniać jakie dobra produkowała i eksportowała Rzeczpospolita w XVI i XVII w.;

wskazywać różnice między produkcją manufakturową, rzemieślniczą i fabryczną;

opisywać podział gospodarczy Europy na przełomie XVI i XVII w.

Metody/techniki kształcenia podające

pogadanka.

aktywizujące dyskusja.

programowane

z użyciem komputera;

z użyciem e‑podręcznika.

praktyczne

ćwiczeń przedmiotowych.

Formy pracy

praca indywidualna;

praca w parach;

praca w grupach;

praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne e‑podręcznik;

zeszyt i kredki lub pisaki;

tablica interaktywna, tablety/komputery.

Przebieg lekcji

(6)

Przed lekcją

1. Uczniowie, korzystając z zasobów internetu i innych materiałów źródłowych, gromadzą ogólne informacje i ciekawostki dotyczące zakresu tematycznego zaplanowanej lekcji.

Faza wstępna

1. Prowadzący lekcję podaje temat lekcji, określa cel zajęć i wspólnie z uczniami ustala kryteria sukcesu.

2. Lekcja przeprowadzana metodą debaty oksfordzkiej nt. Na przełomie XVI i XVII wieku

Rzeczpospolita mogła rozwijać się wyłącznie w oparciu o rolnictwo. Na jednym z poprzedzających spotkań nauczyciel powinien przedstawić uczniom temat, przydzielić im odpowiednie role i w razie potrzeby wyjaśnić metodę. Podczas przygotowania do debaty uczniowie powinni korzystać

z informacji zawartych w abstrakcie oraz innych źródeł, a także współpracować podczas przygotowywania argumentacji.

Faza realizacyjna

1. Lektura treści abstraktu. Nauczyciel wykorzystuje tekst do pracy indywidualnej lub w parach według następujących kroków: 1) pobieżne przejrzenie tekstu, 2) postawienie pytań, 3) dokładne czytanie, 4) streszczenie poszczególnych części tekstu, 5) powtórzenie treści lub przeczytanie całego tekstu.

2. Uczniowie wykonują Polecenie 1, Polecenie 2 i Polecenie 3. Swoją odpowiedź przygotowują pisemnie.

Nauczyciel kontroluje poprawność wypowiedzi, uzupełniając ją w razie konieczności o dodatkowe wiadomości.

3. Uczniowie wykonują kolejne ćwiczenia i polecenia. Nauczyciel uzupełnia je o kontekst historyczny, przedstawiając uczniom niezbędne informacje. Sprawdza, czy zadania zostały prawidłowo wykonane, i udziela uczniom informacji zwrotnej.

4. Uczniowie analizują ilustrację i wykonują Polecenie 5. Aby odpowiedzieć na pytanie, mogą korzystać ze źródeł internetowych lub innych publikacji. Nauczyciel sprawdza poprawność odpowiedzi i udziela uczniom informacji zwrotnej.

5. Uczniowie wyświetlają na tablicy interaktywnej opracowane przed lekcją krzyżówki. Zadaniem pozostałych jest odgadnięcie poszczególnych haseł. Po każdej krzyżówce, w oparciu o technikę świateł, uczniowie dokonują oceny pytań (czy są jednoznaczne, logicznie sformułowane). Nauczyciel ocenia pytania pod kątem językowym i udziela informacji zwrotnej.

6. Uczniowie analizują ilustracje i wykonują Polecenie 7. Aby odpowiedzieć na pytania, mogą korzystać ze źródeł internetowych lub innych publikacji. Nauczyciel sprawdza poprawność odpowiedzi i udziela uczniom informacji zwrotnej.

7. Uczniowie w parach rozwiązują Ćwiczenie 1. Nauczyciel sprawdza, czy zadanie zostało prawidłowo wykonane, i udziela uczniom informacji zwrotnej.

Faza podsumowująca

1. Nauczyciel zadaje uczniom pytania:

Co na zajęciach wydało wam się ważne i ciekawe?

Co było łatwe, a co trudne?

Jak możecie wykorzystać wiadomości i umiejętności, które dziś zdobyliście?

Chętni lub wybrani uczniowie podsumowują zajęcia

2. Nauczyciel krótko przedstawia najważniejsze zagadnienia omówione na zajęciach. Odpowiada na dodatkowe pytania podopiecznych i wyjaśnia wszelkie ich wątpliwości. Uczniowie uzupełniają notatki.

Praca domowa

1. Odsłuchaj w domu nagrania abstraktu. Zwróć uwagę na wymowę, akcent i intonację. Naucz się prawidłowo wymawiać poznane na lekcji słówka.

2. Uczniowie rozwiązują ćwiczenia, których nie zrealizowano w toku lekcji.

(7)

W tej lekcji zostaną użyte m.in. następujące pojęcia oraz nagrania

Pojęcia

Dualism

Dualizm – działanie dwóch niezależnych od zasad, czynników Manufacture

Manor farm

Teksty i nagrania

Landscape after the wars

Large rivers, which allowed to transport cereals to ports, opened up economic opportunities. Mass development of manor farms resulted in an increase in incomes of the whole society. However, wars and the resulting turmoil brought a crisis. Restrictions on export capacities (e.g. temporary closure of the port in Gdańsk, or of the ﬂow through the Danish straits), and often also requisitions and destruction caused directly by enemy armies, resulted in a signiﬁcant drop in the incomes of the nobility.

(8)

Lesson plan (English)

Topic: Landscape after the wars Target group

6th‑grade students of elementary school Core curriculum

XI. The Polish‑Lithuanian Commonwealth and its neighbors in the 17th century. Student:

4. situates in time, locates and discusses the most important battles in the 17th century;

5. evaluates the political, social and economic consequences of wars in the 17th century;

General aim of education

The student will learn about the situation in Europe after the wars in the second half of the seventeenth century.

Key competences

communication in foreign languages;

digital competence;

learning to learn.

Criteria for success The student will learn:

to list the goods that were produced and exported by the Commonwealth in the 16th and 17th centuries;

to indicate the differences between manufactory, craft and factory production;

to describe the economic division of Europe was at the turn of the 16th and 17th centuries.

Methods/techniques expository

talk.

activating

discussion.

programmed

with computer;

with e‑textbook.

practical

exercices concerned.

Forms of work

individual activity;

activity in pairs;

activity in groups;

collective activity.

Teaching aids e‑textbook;

notebook and crayons/felt‑tip pens;

interactive whiteboard, tablets/computers.

(9)

Lesson plan overview Before classes

1. Students, using the resources of the Internet and other source materials, gather general information and curiosities regarding the thematic scope of the planned lesson.

Introduction

1. The teacher states the subject of the lesson, explains the aim of the lesson and together with students determines the success criteria to be achieved.

2. Lesson is conducted using the Oxford debate method on the At the turn of the 16th and 17th centuries, the Republic of Poland could develop only on the basis of agriculture. At one of the previous meetings, the teacher should introduce the students to the topic, assign them appropriate roles and, if necessary, explain the method. During the preparation for the debate, students should use the information contained in the abstract and other sources, as well as collaborate in the preparation of arguments.

Realization

1. Reading the content of the abstract. The teacher uses the text for individual work or in pairs, according to the following steps: 1) a sketchy review of the text, 2) asking questions, 3) accurate reading, 4) a summary of individual parts of the text, 5) repeating the content or reading the entire text.

2. Students perform Task 1, Task 2 and Task 3. They prepare their answer in writing. The teacher controls the correctness of their statements, supplementing it with additional information if necessary.

3. Students perform exercises and commands. The teacher complements them with a historical context, providing students with the necessary information. Checks if the tasks have been correctly completed and gives feedback to students.

4. Students analyze the illustration and execute Task 5. To answer the question, they can use Internet sources or other publications. The teacher checks the correctness of the answer and provides feedback to the students.

5. Students display interactive crosswords on the interactive board. The task of the others is to guess individual passwords. After each crossword, students assess the questions based on the technique of lights (whether they are clear, logically formulated). The teacher assesses questions in terms of language and provides feedback.

6. Students analyze the illustrations and execute Task 7. To answer the questions, they can use Internet sources or other publications. The teacher checks the correctness of the answer and provides feedback to the students.

7. Students in pairs solve the Exercise 1. The teacher checks if the task has been correctly completed and gives feedback to students.

Summary

1. The teacher asks the students questions:

What did you ﬁnd important and interesting in class?

What was easy and what was difﬁcult?

How can you use the knowledge and skills you have gained today?

Willing/selected students summarize the lesson

2. The teacher brieﬂy presents the most important issues discussed in class. He answers the additional questions of the proteges and explains all their doubts. Students complete notes.

Homework

1. Listen to the abstract recording at home. Pay attention to pronunciation, accent and intonation.

Learn to pronounce the words learned during the lesson.

(10)

2. Students solve exercises that were not completed during the lesson.

The following terms and recordings will be used during this lesson

Terms

Dualism

Dualizm – działanie dwóch niezależnych od zasad, czynników Manufacture

Manor farm

Texts and recordings

Landscape after the wars

Large rivers, which allowed to transport cereals to ports, opened up economic opportunities. Mass development of manor farms resulted in an increase in incomes of the whole society. However, wars and the resulting turmoil brought a crisis. Restrictions on export capacities (e.g. temporary closure of the

(11)

port in Gdańsk, or of the ﬂow through the Danish straits), and often also requisitions and destruction caused directly by enemy armies, resulted in a signiﬁcant drop in the incomes of the nobility.