The protec on of the air. The protec on of the air Lesson plan (Polish) Lesson plan (English)

(1)

The protec on of the air

The protec on of the air Lesson plan (Polish) Lesson plan (English)

Umbrellas

(2)

Link to the lesson

Before you start you should know

what is the percentage composition of air;

how to obtain oxides and note down the reaction equations for their preparation;

what properties and applications have gases which are components of the air;

how to explain the oxygen cycle in nature.

You will learn

to name sources of air pollution;

to explain why the increase of carbon dioxide in the atmosphere is an unfavourable phenomenon;

to discuss the effects of air pollution on humans and nature;

to suggest measures to protect the air against pollution.

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl Nagranie dźwiękowe abstraktu

Under the law

The main sources of air pollution are industry and transport. Gases transmitted over long distances cause that areas located far away from the source of their emission may be contaminated. That is why air protection is a global matter and is regulated by law.

In Poland, air quality is monitored as part of the State Environmental Monitoring by the Chief

Inspectorate for Environmental Protection and in recent years it has been systematically improved.

Task 1

Consider how you can contribute in reduction of harmful emissions to the atmosphere. Note down your suggestions. View the photo gallery and check which ideas you can implement on a daily basis.

The protec on of the air

Umbrellas Source: domena publiczna.

Save energy. Turn oﬀ devices you are not using, turn oﬀ the light in rooms where you are not staying.

(3)

Look a er greenery. Respect urban parks, gardens, forests. Grow houseplants.

Use the bike - it's a healthy way to move!

Use public transport.

 



 



(4)

Exercise 1 Exercise 2 Exercise 3

Summary

Air pollution is a global phenomenon. It may originate from natural sources or be the result of human activity.

Air pollutants are, among others, oxides of carbon, oxides of sulphur, oxides of nitrogen, dust, freons.

Unfavourable phenomena caused by atmospheric pollution are: excessive greenhouse effect, ozone hole, acid rains and smog.

Source: GroMar Sp. z o.o., licencja: CC BY-SA 3.0.

Homework Task 2.1

Prepare a leaﬂet about the protection of the environment. Choose one of the following topics:

Causes of air pollution The effects of air pollution Ways to prevent air pollution

Keywords

Air pollution, protection of the air, ozone hole, greenhouse effect, oxides, smog

Glossary

ozone hole

Sort waste. Try to li er as less as possible: buy products without unnecessary packages, use some of them many mes, e.g.

boxes or plas c bags.

(5)

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl Nagranie dźwiękowe słówka

dziura ozowa – potoczne określenie zmniejszenia się ilości ozonu w atmosferze ziemskiej (na wysokości 10–50 km), głównie wokół biegunów

freons

freony – związki węgla z ﬂuorem i chlorem; lotne ciecze lub gazy, bierne chemicznie, niepalne, niezwykle trwałe; znalazły zastosowanie w chłodnictwie, jako środki spieniające używane do produkcji tworzyw sztucznych oraz gaz nośny w aerozolach; są uważane za główną przyczynę powstawania dziury ozonowej

smog

smog – groźna mieszanina zanieczyszczeń powietrza, powstająca głównie w dużych miastach przez osadzenie się tlenku węgla(IV), tlenku siarki(IV) i pary wodnej na cząstkach pyłów i sadzy

(6)

Lesson plan (Polish)

Temat: Ochrona powietrza Adresat

Uczeń szkoły podstawowej (klasy 7. i 8.) Podstawa programowa:

Szkoła podstawowa. Chemia.

IV. Tlen, wodór i ich związki chemiczne. Powietrze. Uczeń:

10) wymienia źródła, rodzaje i skutki zanieczyszczeń powietrza; wymienia sposoby postępowania pozwalające chronić powietrze przed zanieczyszczeniami.

Ogólny cel kształcenia

Uczeń wymienia sposoby postępowania pozwalające chronić powietrze przed zanieczyszczeniami.

Kompetencje kluczowe

porozumiewanie się w języku ojczystym;

porozumiewanie się w językach obcych;

kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo‑techniczne;

kompetencje informatyczne;

umiejętność uczenia się.

Kryteria sukcesu Uczeń nauczy się:

wskazywać źródła zanieczyszczeń powietrza;

wyjaśniać, dlaczego wzrost tlenku węgla(IV) w atmosferze jest zjawiskiem niekorzystnym;

omawiać skutki zanieczyszczeń powietrza dla człowieka i przyrody;

proponować działania mające na celu ochronę powietrza przed zanieczyszczeniami.

Metody/techniki kształcenia aktywizujące

dyskusja.

podające

pogadanka.

eksponujące ﬁlm.

programowane

z użyciem komputera;

z użyciem e‑podręcznika.

praktyczne

ćwiczeń przedmiotowych.

Formy pracy

praca indywidualna;

praca w parach;

praca w grupach;

praca całego zespołu klasowego.

(7)

Środki dydaktyczne e‑podręcznik;

zeszyt i kredki lub pisaki;

tablica interaktywna, tablety/komputery.

Przebieg lekcji Faza wstępna

1. Nauczyciel rozdaje uczniom metodniki lub kartki w trzech kolorach: zielonym, żółtym i czerwonym do zastosowania w pracy techniką świateł drogowych. Przedstawia cele lekcji sformułowane

w języku ucznia na prezentacji multimedialnej oraz omawia kryteria sukcesu (może przesłać uczniom cele lekcji i kryteria sukcesu pocztą elektroniczną lub zamieścić je np. na Facebooku, dzięki czemu uczniowie będą mogli prowadzić ich portfolio).

2. Prowadzący wspólnie z uczniami ustala – na podstawie wcześniej zaprezentowanych celów lekcji – co będzie jej tematem, po czym zapisuje go na tablicy interaktywnej/tablicy kredowej. Uczniowie przepisują temat do zeszytu.

Faza realizacyjna

1. Nauczyciel dzieli klasę na grupy, rozdaje arkusze szarego papieru i kolorowe pisaki. Uczniowie, korzystając z internetu, podręcznika książkowego i elektronicznego, tworzą infograﬁki na temat źródeł zanieczyszczenia powietrza. Po zakończeniu działań liderzy grup prezentują efekty pracy.

2. Uczniowie zapoznają się z działaniami mającymi na celu zmniejszenie zanieczyszczenia powietrza, wymienionymi pod tablicą interaktywną w abstrakcie. Wskazują te z nich, które można stosować w codziennym życiu. Oba typy działań przenoszą w odpowiednie miejsca na tablicy interaktywnej.

Mogą także dodać własne propozycje, wpisując je w puste pola.

3. Uczniowie oglądają galerię fotograﬁi. Następnie, korzystając z internetu, podręcznika książkowego i elektronicznego, wyszukują inne sposoby, dzięki którym można przyczynić się do zmniejszenia emisji substancji szkodliwych do atmosfery. Swoje propozycje zapisują w formularzu. Nauczyciel prosi wybrane osoby o odczytanie zanotowanych pomysłów, a następnie zachęca uczniów do dyskusji .

4. Uczniowie, pracując indywidualnie lub w parach, wykonują ćwiczenia interaktywne sprawdzające i utrwalające wiadomości poznane w czasie lekcji. Wybrane osoby omawiają prawidłowe rozwiązania ćwiczeń interaktywnych. Prowadzący uzupełnia lub prostuje wypowiedzi podopiecznych.

Faza podsumowująca

1. Nauczyciel pyta: Gdyby z przedstawionego na lekcji materiału miałaby odbyć się kartkówka, jakie pytania waszym zdaniem powinny zostać zadane?

Gdyby uczniowie nie wyczerpali najistotniejszych zagadnień, nauczyciel może uzupełnić ich propozycje.

2. Nauczyciel prosi uczniów o rozwinięcie zdań:

Dziś nauczyłem się…

Zrozumiałem, że…

Zaskoczyło mnie…

Dowiedziałem się…

W celu przeprowadzenia podsumowania może posłużyć się tablicą interaktywną w abstrakcie lub polecić uczniom pracę z nią

Praca domowa

1. Wykonaj polecenie nr 2.1.

W tej lekcji zostaną użyte m.in. następujące pojęcia oraz nagrania

(8)

Pojęcia

ozone hole

freons

smog

Teksty i nagrania

The protection of the air

(9)

Lesson plan (English)

Topic: The protection of the air Target group

Elementary school student (grades 7. and 8.) Core curriculum:

Primary school. Chemistry.

IV. Oxygen, hydrogen and their chemical compounds. Air. Pupil:

10) lists the sources, types and effects of air pollution; lists ways proceedings to protect the air against pollution.

General aim of education

The student lists procedures to protect the air against pollution.

Key competences

communication in the mother tongue;

communication in foreign languages;

mathematical competence and basic competences in science and technology;

digital competence;

learning to learn.

Criteria for success The student will learn:

to indicate sources of air pollution;

to explain why the increase of carbon dioxide in the atmosphere is an unfavorable phenomenon;

to discuss the effects of air pollution on humans and nature;

to propose measures to protect the air against pollution.

Methods/techniques activating

discussion.

expository talk.

exposing ﬁlm.

programmed

with computer;

with e‑textbook.

practical

exercices concerned.

Forms of work

individual activity;

activity in pairs;

activity in groups;

collective activity.

(10)

Teaching aids e‑textbook;

notebook and crayons/felt‑tip pens;

interactive whiteboard, tablets/computers.

Lesson plan overview Introduction

1. The teacher hands out Methodology Guide or green, yellow and red sheets of paper to the students to be used during the work based on a trafﬁc light technique. He presents the aims of the lesson in the student's language on a multimedia presentation and discusses the criteria of success (aims of the lesson and success criteria can be send to students via e‑mail or posted on Facebook, so that students will be able to manage their portfolio).

2. The teacher together with the students determines the topic – based on the previously presented lesson aims – and then writes it on the interactive whiteboard/blackboard. Students write the topic in the notebook.

Realization

1. The teacher divides the class into groups, distributes sheets of gray paper and colored markers.

Students, using the Internet, textbook and e‑textbook, create infographics about the sources of air pollution. After completion of activities, the group leaders present the effects of work.

2. Students will familiarize themselves with the measures to reduce air pollution, listed under the interactive board in the abstract. They indicate those that can be used on a daily basis and move to the right place on the interactive board. They can add their ideas in empty boxes.

3. Students view the photo gallery in the abstract. Then, using the Internet, a textbook and electronic book, they look for other ways that they contribute in reduction of harmful emissions to the atmosphere. They write down their suggestions in the form. The teacher asks selected people to read the ideas they have noted, and then encourages students to discuss them.

4. Students, working individually or in pairs, carry out interactive exercises to check and consolidate knowledge learned during the lesson. Selected people discuss the correct solutions for interactive exercises. The teacher completes or straightens the statements of the proteges.

Summary

1. Teacher asks: If there was going to be a test on the material we have covered today, what questions do you think would you have to answer? If the students do not manage to name all the most important questions, the teacher may complement their suggestions.

2. The teacher asks the students to ﬁnish the following sentences:

Today I learned ...

I understood that … It surprised me … I found out ...

The teacher can use the interactive whiteboard in the abstract or instruct students to work with it Homework

1. Carry out task number nr 2.1.

The following terms and recordings will be used during this lesson

Terms

ozone hole

(11)

freons

smog

Texts and recordings

The protection of the air