Deutsche Schulzeitung in Polen, 12. Jahrgang. 15. November 1931, Nr 4.

«deutsche Lehrer sindin entfernte kleine

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Nr.4 Bromberg,^{den 15.November 1931. · Jahrqmm12.}

Ieuisiie

Souszeituii

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Verantwortlicher Redakteur: Fritz Hopp. Brom- berg. für dieAnzeigem Maria Gntowsty, Bromberg.

Verlag: W.Iohne’s Buchhandl.,s-Jnh. »Legut«. Spät-dzo.o»

Bydgoszcz.Plac Wolnosci l.Nachdruck m.Quellenangabe gestattet.

Inhalt: »Lodz.dasgelobte Land". ^— DiedeutscheDichtung ⁱⁿderVolksschuleFortsetzung undSchlußs.—"Wi·lliDamaschke: Geschichte Potenz lI.sNoch einigeTetiroben). ^—- Handweri ^undFortbildungsschule ^— Rundschau. ^— ArbeitsschulseminarKom.^{—- Fragen —} Anregungen ^—- Wünsche.^— Unser»Lehrerfilm" ist reisefertig. ^—- Aus demVerband-stehen^—Buchertisch ^— Anzeigen.

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Deutscher-,sei gläubig^der-Zukunft, der dudiebitter-e Gegenwart leidest.

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Wilhelm Schäfer,diedreizehn Bücherderdeutschen Seele.

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,,Lodz, ^das gelobte, ^Land.«

Die·polnisch-chauoinistischeZerstörungswelle hat nun

YektsdkåedmknlåurellenchGrnndsesten^{-« .} ein eerrei t! ^{der großenLodzer}

» Die deutschenKolonien Mittelpolens sindjaschon Iatxgst^{von ihr} überfliitet worden. Von den vor 1918 . henden und entwicklungsfähigen deutschen Land- tchulen Kongreßpolens sind nur noch ,,Reste« übrig- geblieben. Die vom Bazillus des Nationalegoismus geschwängerte_{polnische Luftbekam ihnennicht.}

erdas wahr eGesichtder sog. ,,polnischen Toleranz«

kannte, rechnete immer damit daß über kurz oder lang auch den 13dezer deutschenVolksschuien (mit. etwa 100 Klassen) das Todesurteil gesprochen werden würde.

XII eszelnkljiåhg1ges-glitiäddrderiii^{Seit Beginn d es}

denqäe

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e g es nLodzVolksschulen mit

Unterftrkfeusszegxthkikäthprsgcht^{mehr! Selbst ·an deX}

zugelassen. Der erste Lese- ZUZMFS^als "Hilfssprache gleichzeitig deutschund polnisch ertejxkkrgsusmfricht^muß MidtteEEZikiddObersstufe^{sind nichtnur, wiebrisZTr}

un r un e, ondern auil Re _nen, ^«

sangusw.inpolnischer UntersichtsscgracheIMZTTYMIf- teeiegstxchieeisspdHspsas^{Vom 1sSchulen Unmi-dsk}

» e . · - -·

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Unterricht (4—5Wischeennstunåiikäz^Un zeigsentllchen^Dein-sch-

Religionsunterricht istd" M ^Un unsevangellschen sprachezugelassen. ^le uttersprache alV Unterrichts-

Es hießeWasser in d» ^«

due Unpäda ^{. te} Wetchseltragen, wollte man

schusbsssrdltchen^gZigugrknunxnTOIIHIIIZZLFHJIJaech^dieser

Scham dzssjgtxischenSchulregenten scheinen^so etwaselikepite

»Neuordnung«r^zuempfinden,^{denn sie}scheuen«sich,diese Der Befehl zutm schriftlichenVerfügungen festzulegene inamtlichen Kozkglomsierung^{der deutschenSchulen wird}

sich auchwohl pure-Festen^{mundlich erteilt. Man schämt}

inhrung dieser geistiespdeutschenEltern^{ob der Ein-} merkwürdig,daß die syst-rJerordnungen^{Denn es ist}

sitzungennichtmehr einberufäslmaßigenEltern-Ausschuß-

Die letzten deutschen chwerdem ^.

wokden lauchmitHilfe derberühtjxlklester^sind pensioniert

spruche«der«Ärztekommission!).j ,.

Schulen inLodz sind alle Polene^Leiterder ,,deutschen«

haben die ftrikte Weisung erhalt·oder^{Renegaten' Sie} lternschaftnur polnisch zu verhsitiidthit^- åerünfdelsritscheßtxewu

versetztword DörferOftpolens

gezkpungemesjemsgertewursen^{Vor.3ejtjginden Ruheftand} verbandFderFschjckfaLcher Lehrer^IhreUndZugehörtgkeitLehrerinnenzustinerregtLuanitidxskdas

—

gewordenen ,,Urteils- ^-

Mißfallen der Behörde. Selbst die MitgliedschastzUJU deutsch-evangelischen Kirchenchvr halten viele Kollegen fUr

»Nichtganz ungefährlich«.

Wie gesagt, diesePlötzlicheund rigorose Umfälschung deutscher Schulen in polnische kam den deutschen Lehrern und Eltern nicht überrafchend. Mit dem verkleideten

·AbbaudeutschenSchulwesens begann^{man schonim} Vor- iahr durch die Einführung der sog. ,,Polnisch en Tage-P Dadurftean bestimmten Tagen derWocheinderdeutschen Schule nur polnisch gesprochen werden, selbst»auf die Pausen erstreckte sich dieser Befehl. Auch mußte der

»PvlntfcheTag« unter irgendeine ,,-polnische Idee-«

gestellt«werden-.- Das ist das Charakteristische ,,-kong.reßpolnischer«—Minderheitenschulpolitik: Man der- langt von dendeutschenSchulennicht nur die Einführung der polnischen Unterrichtssprache, sondern auch die Er-

ziehung im polnischen Geist. Ohne aber dem deut-

schen Lehrer im Einzelnen zu sagen, was ,,polnischer

Geist-« ist. -. ^,

,

Da»waren^{selbst die},,-russischen Zeiten« sunter dersog.

»Knut»e«)s^{besser,viel bessert} Gewiß, in den letzten Vor- krtegsiahren^wurde auch in den deutschen Schulen die:

rpssischeUnterrichtssprache eingeführt, aber im übrigen teßman den deutschen Lehrer in.Ruhe, ließ ihn ,,nach

seerxFaeon seligwerden-Ostürzteihnnichtin Gewissens-- kontliktexDen deutschen Geist ließman unangetastet,

weil man Achtung vor ihm hatte. ^«

Polnischer Geists Wir erleben ihn, achso oft- als Deutschenhaß,»alsMißachtung der beschworenen Ver- ^·"

fassung und des im ,,Angesichte der Nationen der Erde«

unterschrieoeneu Minderheitenschuevertmges Da können

tdieiMickiewiez,

Sjowascth^{Krasiüski Und Chopin}

» mt ihmversöhnen, soerwir sie elren ^- -

schaden.Und.nun^sollen deutsch ^eLehrerlsewußxtlxldTEiegretr

des^Ihnen feindlichenpolitischenVolkstums seinund Ab-- trager ^derihnenangestammten Kuslturi

»Gewtßt ·wir^wollen Brückeseinzwischenden bei-den Bolkern, zwischenDeutschen und Polen. ,,Polnischer Geist«"

hindert uns daran!

« Der^große polnischeDichter WIadysIaw Reymont, der

einer Ubersetzungseines Bauernromans indie von feinen

Volksgenossen bekämpfte deutsche Sprache den Nobels-reis- verdankt,^hatdenRoman ,,.Lodz, das gelobte Land«

geschrieben.^Wir kennenund bewundern dieses grandiose Gemalde des hochkanitalistifchenZeitalters. Nun hat Politische,,-Kulturpolitik« dafür gesorgt, daß Reymonts berühmter Romantitel^inuns Vorstellungen und Gefühle wachruft, die die schdneErinnerung an eine gewaltige polnische Dichtung truben undver-decken.

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Seite 38

Die deutscheDichtung^{in der} Votksschule

Dr. Edwin Tanscher.

(Fortsetzungund Schluß.) So bietet sichinKarstädts verdienstvollem Werke dem such-enden Lehrerein ^wertvoller Führer in die deutsche Dichtung an; hier wird Dichtung ^von beiden Seiten her erfaßt: vom Werterleben und vom Wertgebilde.

»An Lehrers Hand ins Wunderland der

deutschen » Dichtung« will Heinrich Kein- pi«nsky1)fuhren,»Vom Quell aus verborgenen Tiefen-« will Max SpichalskH schöpfen. Beide Werke sind kunsterzieherisch eingestellt. ,,Den K u nst^- schatz ^deutscher Dichtung-A erschließen in sein- sinniger Weise Ern st Webe r(Epische Dichtung)- Wi l-

helm Peper·(Lyrische Dichtung) und Albert Ludwig (Dr-amatische Dichtung). Ein Handbuch für Lehrende nennt

Severin Rüttgers4) seine Einführung in »Die

Dichtung der·Volksschnle«, die das ganze Gebiet

der deutschen Dichtung umspannt (Ma"rchen, Sage, Fabel, Tierepos, Schwänke, Volksbücher,^.N-ovellen, Romane, Balladen, Kinderli·eder, Lyrik, Dramatische Dichtungen).

Seine methodische Einstellung erhellt ausden Worten: ,,»Jn

·meinen Gedanken zum Lehrplan und zur Lehrweise wer-de ichmichso bescheiden, daß auchgar kein Verdacht entstehen könnte,ich wollte andere Meinungen und freies, fröhliches

«

eigenes Beginnen und Wegesuchen«——nichts istuns mehr vonnöten als diese Dinge ^— ersticken und hinwegreden.

Darum: nur vom Stoffundvom Kinde aus istesmöglich, dieStellung des Dichtwerks im Unterrichtzubestimmen.

Sagen wir: allein vom Kinde aus, so Mulden Wirmehr von allgemeinen Fragen der literarischen Erziehung^{reden, also} begründen oder widerlegen. Hier haben wir es nur mit dem Stoffe zu tun; ihnzubestimmen, erkennen undIⁱⁿ seiner Stellung zur kindlichen Seele erfassen, was ichstets fürdas Allerwichtigste gehalten habe, das istunsere Aus- gabe. Denn der Lehrer, der am innigsten mit der Dicht- kunst und dem Dichter zusammenlebt, ^der ist auchdem Kinde am nächsten und wird ihm derbesteFührer sein«-sing Lan-d des Schönen-« Im ,,Grundgesetz der Darbietung-«

lesen wir weiter bei Rüttgers: ,,·J·ede,^auchdie einfachste Dichtung umschließt einen unendlichen Reichtuman »ein- zelnenBildern undErfahrungen und istsonicht miteinem auf sichgestellten Inhalt, sondern mit dem Gesamtinhalt- mit allen Kräften und Erfahrungen menschlichen^Wesens verknüpft und verwachsen^{... Wenn bei der} Aufnahme einer Dichtung der ganze Erlebnisinhalt einer Seele, all ihr handelndes Vermögen inAnspruchgenommen werden soll,so stellt die Front- oder Bereitstellung einer. einzigen oder beschränktenReihe von Vorstellungen^{sich nichtalseine} nützliche Art der Vorbereitung dieser Aufnahme^{dar. Es}

wird vielmehr darauf ankommen, daß die ausnehmende

Seele ^ansich inihrer ganzen Bewußtseins- undStimmungs- lage schöpferisch«geladen^{und gespannt sei....}

Esdürfteeinleuchten, daß dein Lehrer nicht^vielGewalt gegeben ist, aufdieseeingespannte Bereitwilligkeit zur Aus- nahme einen großen Einfluß zuübe-n. Und so werden seine Maßnahmen im-wesentlichen darin bestehen, daßer diebei- denseelisch-en Wesen,daszuströmende unddasempfangende, ineben demAugenblickⁱⁿGemeinschaft^{bringt, indemdie} Bewußtseinslage desempfangenden^Wesensdem.Inhalt des aussichEin-dringenden am gunltigsten»ist-alsoein möglichst großer Kreis von wahlverwandten Kraften und^{Inhalt-en in} Spannung und Wirkung steht... HiergleichtderLehrer dem Säemann, der den Boden bereit-et,das besteSaatkorn ^· ausliest und seszur rechten Zeit derErde anvertka Yes-d^es dann den beiden vereinigten eingeborenen Kraft-en^über- lassen,muß,obdieSaat aufgehe und gedeihe «)«^’

Ein einzelnes Gebiet, die»Dicht u ngde rGe gen-

wartsl wird unter kunsterzieherischen Gesichtspunkten von I)Kemving ky, AnLehrers Hand ins Wunderland der deutschen Dichtung. Langenialza 1925, Beltz. » . »

2) Svich alsky, VomQuellaus verborgenen Tiefen.Leipzig

1928 Dürr. « » ·

s) DerKunstschatz deutscherDichtung. 3Teile. Leipzig 1921ss.,

G.Teu ner. ^. »

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»«)·Nüttge.rg, Die Dichtung ⁱⁿderVol«k5schule. Leipzig1923,

Durrfcbe Buchhandlung ^{. -}

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slNüttaerLU a.a«.Q.,S.360. » . »

SiFoukb UndWolfs. Dichtung derGegenwart. Laugen- salza1925,Beltz. ^{« -}

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DeutscheSchnlzeitung in Polen.

Gertrud Fauth und Georg ^Wol« belandelt s »-

der lebendigen^Fülle junger^und jüngstenJDighsunqhckklsks

sieeine Reihe von Dichtungen zusammengestellt-;dieihnen selbst undderheranwachsenden^{Jugend im}Unterrichte nahe- stehenund denen^{siein einer} Besprechung gerecht zuwerden hossen.«»Sie»kennen»^{als serfahrene Schnlleute} »genau die unendlichen Schwierigkeiten^der künstlerisch-unterrichtlichen Behandlungeines Gie-dichtes, die das Kunstwerk indie Schulerseelehin-einpflanzen soll, daßsesdort Wurzel schlägt, weiterlebt«und^{aus«eigenem Triebe Blüte und Frucht} her- vorbringt^{. Jn} seiner einleitenden allgemeinen Betrachtung wollen sie demLeserdieEigenart und dieProbleme unserer

neuen Wortkunst iauf dem Boden der geschichtlichen und

psychologischenEntwicklung her-ausstell«en. Des weiteren versuchtihreArbeit, »in^denSeelen derKinder dieGefühle und Gedanken desDichters lebendig zu machen, die er empfand, Halsdas Gedicht in ihm«wurde.Sie will das KUUsIWevk’"Ntrachtendurch ein Hineinschreiten in seine Stimmungswege. Aber nachdem Vorbereiten der Stim- mungsuntserlagse,nach dem Wegräumen der verstand-es- maßigenHexnmuxigen^solldas Kunstgebäude ohneKommen- tar und rationalisiersendeErklärungen den bereiteten Sin- nen involler Reinheit aufgehen. Dann shatder Vo rtrag sein«Recht,der mehrals bisher über das Vserständige und Logischiedas-Gefuhlsmäßige^undt Künstlerischsesstellen muß.««

So wollen sie«eineDoppeliaufgabe erfüllen: in derLehrer- schastFreude^lan derKunstder^Gegenwart wecken und zu- gleich^idieJugend in den künstlerischen Geistunserer Zeit

hineinführen. ^-

,,Rachschaffende Betrachtungen lyrischer

«Gsedichtses«will Franz Heyden inseiner ,,DseUtschen Lyrik«) bieten. Gerade ^das lurischeGedicht als Einheit von Gehalt und Form -·bedarsdes Nachfchaffens.s ,,K«lang und Rhythmus 1undBild, wie auch-- der in Versen Reimzeilsen und Strophen oderauch inreimlosen Rhythmen gefügte Bau desGedichtes,alldiese ins lyrischeWort ge- bildeten und gedichtetenKräfte wirken ungeteilt und un- trennbar in jedem lyrischlenGedicht- sichsgegenseitig et- gänzend undbedinger, und nur soweit sesuns gelingt, sie nach-schaffend auch-ⁱⁿuns lebendigund wirksam werden zii lassen, werden wir den Gefühls-gehalt,der inihnen Gestalt und Ausdruck gewann-, nachzuserleben vermögen .·.. s gilt im nachfüshlensden^und nachschaffensdeti Erleben am fertigen Gebilde des« Gedichts gleichsam durchsdieBild- substanz ^des Wortes, die immer Bild, Klang,rhythmische Bewegung zugleichist,bis^zudemseelischen Flui.dum, dem lyrischeni,-Hauch«vorzudringen- derdem-Wort, demGedicht Atemunsds Leib-und Leb-en»gegebenhat. Nur soweituns das

gelingt,^werden wir gewürdigt,^mit hinabzutauchien ^inGe- fühls-und -L-ebensti.efen,^{diesichnur einmal,} nur unter ver

Zauberkraftund Wunderwirkung dies es Wortes« dies es Bildes, dieses Gedichts—auftmi. mis-ihreWUUPEVschauen- ihreSchauer fühlen,uns ^{an dem} Segen und^{Reichtum gott-} geadelter Seelen teilhaben lassen is. So istHeydensWeg indie Lyrik von der^,,inneren Sprachform«her bestimmt;

erversivirklicht^{damit die oben}dargestellt-enGedanken Seid-e-

mann . » -

Damit beschließeich den Gang durch«^die msethodischse Literatur und verweise fürdielübrig-en»nur brauchbar er- scheinenden Werkelauf das Schriftenoekiietchnis ^am Schlusse—

Eine siirVolks- undMittelschuleii gewoer ideale^Ge- dichtsammlung sinddisk-Wen^Bande »W1rfGold

und Silber über wich Und »Es-malte^Fenstel«-

herausgegeben ^von· Franz Schnckß ,Aus lese- und kunstekzieherischen Grunkat ^Wurde UT ihnen ^vom bloßen .An-etnanderreihen ^{der Gedichte etwa} ingeschichtlicher ^oder

garalphabetischer Reihenfolgeder Dichterabgesehen, die Gedichte (gegen 900) vielmehringeschlossenen^Motiv- und Stimmung-streifen geboten,

·

wobei tonver- Wonth Gedtchte Wisse-WenDichtersmöglichst beisammen- stehen. Eine solche-Zuttammenstellunaermöglicht ^die»auch vom Standpunkte der »inneren Sprachfotm«sperkragrejche Gruppenbehandlung,vbjetek fürdieEinzeldurch- nahme wertvolle Anschluß-Und Vergleichsstoffe^und-für

s

1)Heydem Deutse ^- NachschaffendeBetrachtungen

lyrisgbegsSTIMMEHatgduääyFFJ..855anleatilcheVerlagganstait.

.-ey ..a-·."..-.1.1.( ^«-

fs).Schiiaß-WirsGold unzduSilber^übermich. Gedichte^für 8bis 12-.Jabrige. ^— Schnaspxchemalte Fenster. Gedichte und Bilder fürdas 5.bis-10.Schuljabr. Osterwieck. Zicks.eldt.Ebda:

die«Lyrikai·isw-ahlbändchen-:Deutsche DichterfürJugend-u. Volk (M·örike,«Eicheildorff.«-Storm.v.Scholz,"Schaukal U.a.).

Fries^«:«-

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» toue durch das Ohr indieSeele bri

stommt^esIaeigentlich hinein,bleibtnichtnisif ins-i

dieSchulfeier zusammenklingende Vortragsfolgen. Sie ist als Gegenüberstellung stossverwandter, ^abe«

form- und wertverschiedeuer Gedichte ⁱⁿhohe^«-

Maßegeeignet, daskünstlerischeUrteil des Lesers zu schar- fen. Allenamhaften Lyriker ^und Balladendichter ^{von Wur-} get und Claudius bisaufunsere Tage sindmit ihr-enbesten

—und bezeichnendsten Gedichten vertreten. ^Die zeitgenossische Dichtung fand ausgiebige Berücksichtigung^{Als Klassen-} ieiestoffefür die Hand^der Schüler ist dieSammlung -Ge- mqlte Fenstern-auch ^{in13Teilheften zuhaben, z.B}

«

Von deutscher Art und Kunst ^— Legenden^{und Sagen —-} Deutsche Geschichte ^—- Valladen und Verserzählungen ^—- Mutter nnd Heimat^— Jahreszeiten ^—- Tageszeiten ^—- Landschaften ^—- SchaffendeArbeit^—- Soziale Lyrik^—- Vom glücklichenLeben (Zur Lebenskunde). ^{— —}

Wir wenden uns nunmehr noch einigen Fragen^{zu, die}

inderMethodik derGedichtbehandlnug eifrig erörtert Wer- den: dem Vortrag ^von Gedichten, dem Sprech-

chor, der poetischen Feier, ^{der Behandlung}

von Dramen, der Verbindung von Wort-

kunst, Bildkuust und Musik.

,Wie^{wichtig dem}Kreise,dereiner Kunsterziehung das Wort^{redete, der Vortrag des} dichterischen Kunstwerkes in der Schule war, beweist dieTat- sache-daß auf dem Weimarer Kunsterziehungstag kein Geringerer als Otto Ernst, selbst Pädagog, Schriftsteller Und Vortragskünstler, dazu sprach1). Auch der Vortrag

«- UUd»er.aanzbesonders ^—- sollte ^dem Hörer das »Natu- fchafjen^{des Gehörten} ermöglichen. Darum fordert Otto Ernst^vom LehrereineVortragskunstr «,,diedas Gedicht in greubarer Sinnlichkeit neu zu gestalten vermag-c Darum auch legen alle Vorbereitungswerke fürdie Behandlung deutscher Dichtung,^{die den} kunsterzieherischen Gedanken

gextretem^{mit Recht}großen Wert auf einen guten Vortrag FVGedichtesdurch Lehrer und Schüler; und die amt- llche nBestimmungenfür dieLehrpläne der Volks- und Mittelschulen inPreußen, Sachsen, Hefer und Bayern

fordern sämtlich ausdrucksvollen Vortrag, der·

jemWohlklang ^{der Sprache,} ihrem Zeitmaß,

»Hr.erKlangstärke und-ihrer Beziehung

FUIUmgangssprache besondere Beachtung

thhsknkt^{Sie bestimmen weiter, daß eine} beschränkte An-

ZSU".lVDnDichtungenauswendig zu lernen sei und die

werdeek^zufreiwilligem Lernen von Gedichten angeregt

Umochten. Auch Rudolf Hildebrand- beidem

«

Zchffonst^{wenig über} Gedichtbehandlung findet, sprichtim unmmenbange ^mit der,- Spra

oder Gedichtc- wenn eseins esft,a«tdase«nfsgitZugler^Lieye

Seele wachsen kann mit voller Klarheit—dierWäh^{in die} PaIIn»das Ganzedurchzieht, erstreckt sichauchbismie,gje

außersteSchale, indiegrammatischen Formen,dieLustnimtik

der siedann wiederholt von selbstan das Ganze denken

uietet auch^die Formen inder Seele fest Freilich ^elöt

gäxaigakasmp gewidcäßJt^derlege,^Lehrerdaßer^aufes^denmit ^Kiafialebendigem^desStimm-Zizders

denn nur so

los-Find^{das wird eine} hohe Lust für beideTeikopchijthgeII

Spru Eiirsagen^oder Herplappern eines Liedes agier- schlimmstskkzågskämpfen2)-sss,,eindnur als^desGedächtnisprobewirklichen auftritt^Lerneiksisst^zuals de:^be-

spmsimrigen Michider^{Ansichtvon Georg Wolfs- dem}

meint, daßdes-HPi

einesGed,»hte.,sx«1;jtragdie beste Ausdeutuug Dichtungerreiche, wfzäderk^{oftein solches}Verständnis der fühlungund künstlerischheine^{noch so} kongeniale Ein- bexenntvon sich:»Ichselbsteigandlungfertigbringe. Er reichen Vortragsabende zurück,sgke^{dankbarAndiezahl-}

Sprecher (z.B. Wülluen Mislan,steilen^{ich Unserebestsep} harken^{Hart, Schmut- Katnz-} KayßkTngri-^-T.riesch-MPUsp

Or ckn^{niireinbesseres} Verständnis_und jgehritthabe«5^sie schkutelnoFLKqutwerken^{·. Vermittelt als.. a -}

W ^inehohe Wertung erfahkkderVortrag auch

»butisterzithnm^a.a.Q,S.33ff

» der-kaud, »a. O.,S.6i5.

· elf-s, Dieini

a

·»MethsodischeSttöm nstlerischseBehandlungdes Gedicht-es Jn_{Ungen der} G·eg-enwart«.

OttoKarstädt.15.Aufl. S 163 eraus eeben von Langensalza192kik1gele.

DeutscheSchulzeituugⁱⁿPolen.

·bei Erich Drach; er schreibt:

ker,muß zugestimmt werden, wenn er-

Seite 39

»Zumkünstlerischschaffen- den Erfassen eines Gedischtes halte ichfolgen-deTeilvoreggnge

für notwendig: Einstimmung ^— Vortrag des Lehr Besprechung ^—- Einlefen derSchüler ^— SchlußvortkagsD

kU:

vierte Teil istder entscheidende1).«In ähnlichenGedgn^en- aangen bewegen sich«dieÄußerungen von Schriftstellerm

dieSchnaß2) auffuhr-t: ^»Der gute Vortrag ist dieun- gemeinsteZergliederung und enthebt den Lehrer langer Erklärungen über^dasInnere einer Dichtung. Guter^Vor-«

trag! ^Ja- leichtgesagt. Die Kultur des Sprechens istdas erste Erfordernis dafür.« (Ottomar Enking.) ^—- ,,Als^die besteDarstellungeines^{lyrischen wie} jedes Kunstwerks ^der Sprache erachte ichdem guten Vortrag Gut istder Vortrag-^{wenn er} sprachrichtig, deutlich,rhythmisch-melodisch und mit^{mehr als innerer Teilnahme und} Aufmerksamkeit:

mitwurdiger, reingestimmter und ergriffener Seele ^ge- schieht«(Richarsdvon S-ch-ankal). ^{Müller -}Freien- felssJ fordert: »Dieerstennd vornehmste ^Ausgabeeines echtenLiteraturunterrichtes muß dieausdrucksvolleWieder- gabe einer Dichtung sein. Lehrre, diedazunichtfähig sind- finsdals Literaturlehrer unbrauchbar.« Wir ividmen darum dem Vortrag von Dichtungen noch· einige Aufmerksamkeit und versuchen,einige unterrichtspraktische Winke zu geben.

Bei der Behandlung von Dichtungen stehtder Vor- trag des Lehrers an erster Stelle, ihmerstfolgt der Vortrag durchdieSchüler. Beim ein- oder «mehrmali- gen Liehrervortrage halten dieSchüler das^{Buchunbedingt} geschlossen. Wenn irgend möglich, sprichtspderLehrer^die Dichtung ausweudig, nur so kann serwirklich freigestalten, den,,Gehalt»« desGedichtess verspürenlassem das ,,Erl-ebnis«

beim Hörer mindestens anbahnen, wennnichtschonganz er- reichen. Darum auch läßt«ersein-en^{Horern nach}deinVor- trage genügendZeit zum Nachsinnen, zum-schweigend-en Gestalten,- bevor indieBesprechuug^derDichtung eingetreten wird. Er solldas Gedicht sprecht-eschnsischeinwandfrei vor- tragen können; dazugehört Schulung und Ubung. Leider siehtes mit der Schulung noch traurig aus, obwohl Spre- chen,nichtnur Vortragen, zum unnmgänglichsen,-Hand- Werkszeng« jedes Lehrers gehört. Die neue Lehrerbildung macht auch hier« eine-n verheißungsvollen Anfang ^zur Besserung der Verhältnisse, indem siezum Teil durchbe- rufene Sprechkünstler die Kunst desSprechens und·^des Vortrageiis lehren läßt.Wervon denimAmte befindlichen Lebt-kreisten aber Gelegenheit hat, an Sprechschulungs- Lehrgängen teilzunehmen (etwa der Lektorsen Dr. Drach-- BUTle DI»Wittsack-Halle»^u. a.),versäume dies ja- nicht.

Selbstverständlichbraucht,jasoll der Lehrer kein »Schau- spielser« sein-, aber ,,vortragen können«, das möchteer schon.

Für dieKlassenarbeit genügt die,,-edleLiebhaberkunft, deren bestes Teil nicht dieletzte Vollendung desVortrages ist, sonderndas Vermögen, den Schüler zum Empfangen, Be- urteilen und Nachschaffen anzuregen«4).

Die Hauptsache ist, das eigentätige Einlesen derSchüler in die Dichtung zuerreichen5). ,Weil

wir uns davor hüten, unsere Einstellung zum Kunst-

We·rk,«die jaaus unserem Ich entspringt, fürdie einzig mogliche^{oder gar für die} beftmöglichezuhalten, darum gewahrenwir demeigentätigen Einlesen des Schülers weiten Raum. Er sollaus seinem eigenen Erleben heraus das Gedicht gestalten, nur so wird es seingeistig- seelisches Eigentum. Wenn im eigentätigen Lesen die Stimmung ^des Gedichtes(Ausgangsftimmung- Stimmungs- linie, Endstimmung) vom Schüler erfaßt worden ist, dann hat er schondieGrundlage fürfeinen Vortrag gewonnen.

Vei« solchem, Vortrage handelt es sich nichtUm das leider nochsoverbreitete »Aufsagen« (Knicks oder Verbeugung, StrainmstehemAnfangen!)-^sondern um ein gegenseitige-s Mitteilen inderGemeinschaft Gleichstrebender,um einEr- zählenvon MenschzuMenschinaller Natürlichkeit. Der ^— Surechanlaßmuß demSchüler gegenwärtig sein; er muß wissen, warum er» geradedieseGeschichte erzählt und was ermit ihrbeiseinen Hörern erreichen will. Mit dieser Einstellung istzugleich^die Richtunggegeben, aufdie der Sprecher^sein«Jch gefühlsmäßig einstellt. Dann folgt die gemeinsame Arbeit der Klasse. ,,Einer beginnt zu lesen-

I) Drach, ^a.a.Q,S. 163.

?₎^Schnaß,Mülsler-Freienfels,^{a.a.Q,S.70und}Erziehung^214. zur Kunst szitiert beiDrach,^a.a.Q,»S.167).

4) asadO»So

5) Vgl.Ficker, a.a.O»S.174.