Deutsche Schulzeitung in Polen, 12. Jahrgang. 15. Dezember 1931, Nr 6.

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Bkomverg^{den 15.Dezember1931. Jahrgang12.}

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Verantwortlicher^{Redakteur: Fritz Hopp. Brom-}

berg.iürdieAnzeigem Marta Gutowsky, Bromberg.

Verlag: W.Johne’s Buchhandl» Inh.,,Legut«',Spdldz.·z^o.v»

Bydgvszcz.PlacWolnosci1. NachdruckmQuellenangabe gestattet.

Inhalt: Weihnachtsgeist. ^— ErichSchmidtzum Gedächtnis.^— Advent »NechtschreihungundSprachlehre.«^— Gesetzeund Ver- ordnungen. ^— Das SpielimFest.^— Rundschau. ^— Sternwanderer wir! ^— Lelirerverein5-Filiii.^{— »Fragen—- Anregnngen}

—-

Wünsche.«^—- EwigSylvester. ^— clldreiseit-Verzeichnis. ^{—-Aug dem}Verbandgleben. —- Bücl)ertisch.^—Anzeigen.

Liebe istdas Streben nach fremder Glückseligkeit._Schiller-

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Weihnachtsgeist.

Die letzten Wochenvor Weihnachten find VUUVUUlieben- derGeschäftigkeit Man möchtein alledieHäuser hinein- lJickein^{in denen Mütter} lind Töchter, Väter und auch

kühne gegenseitig ein-eFreude bereiten wollen. Bis ties

giitxtkrspxtecgmeVerhältnisse^dringt der Weihnachtgeifcls mähenMVIACZebe^werdenangezitsindet,^{Herzen- kommen sich}

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« -.-,tnas«izanEJFlJiißverstandinissen^und Entfrenthng nnrauie des Jahres-»-n«ern-achi"en^-ist, mindert-»sichinder Wärme dieser Wochen. Jesus Christus, der Frisedsebrinaer wandelt unsichtbar durchdieFamilien der Christenheitnnd-

erinnert dieSeinigen an die Gemeinschaften der-ersten Christen.^Erfragt»«-sie,^obsie noch einHerz nndeine Seele

sind;und-von^{hieund von da}erhält er dieAiitwmtz Wir mochten sein!

i Viel Opfer^{und Arbeit- uiid dabei viel} Freude! Wer

PHagernwieviel^jetztmitten^{imGetriebe der}Rüstung-en Die allejäshnachtenⁱⁿ denchristlichenHäuser-ngesungen wird!

von dertåkherrlichen^{Lieder von dem} Empfang^{des Königs} KrippeUnd»HmWinter:^{von der}holdicllchJungfrau,^von Hündc,von Äck,^{,von Engeln und Hirten- VDU}Gnade^Und

den nichtniiides Tspist^{wachen auf. Die Ruder} Zuer- sich indemHund

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rHPsitctitnnaanzuitimmen^{Man ilcllt}

Im ^kennt,man frcuxetsfiwiydgiåoiåxnch^denHerrnniirvon

inhl der Christenheit, daßestsmchtzm^das alfgsemefnse

ais dieseiigc, fröhlicheTxlcihsnachrszcnGnadenmchm^m llwlLkiebe^{und Freudeiitdass}Kennzeichender Weihnachts-

feglJJL^{und wer sichgern} lJUDemberuhigt,was hold Und

ertits^{dervkannhiermit} spthW·eihiiachtszjedaukenschließen«

u;mZrzkidtxeier^{blickt,dermußflchfragen:sinddenn Liebe}

christlichen dein UmiainiiqIslthandeih^{wie esin einem}

jainderLieobeegkilstfolltecijsiszkllktilitntcpt^{nepender Liebe,}

Freudedas- b.itteiiteen und LouiUWeh? ^{lA-ont nichtneben der}

,

Wenn Paulus-» der opfersrendige Held des ersten ChristeugeisreQ an·dieChristen Ebiazedoniens schreibt: Eure Lindigkeit lassetfund sein allen Menschenl, so denkt er nicht daran- daßman Geld gibtund Geschenkeeinpacktfür solche, dieess-Uicht brauch-einerdenkst auch nichtdaran, daßman sich mit gewissen Almosen non der groß-en, dauernden Liebch- pslichst los-kaufen solle. Er will eine wahre- hingebende, persönliche Liebe, ein ehrliche-«-Mitgesiihl, »ein wirklich menschenfreundliches Herz. Cin solchesaber fehlttausend- fach. gibtanch licbsloseChristbiinme, gibtauchherzlose Weihnachtssrenden gibtMenschen« die Weihnachten nnr fiir sichund ihre Kinder feiern, und frohsind,wenn nur inder allgemeinen Nacht nnd Kälte ihre eigene Stube war-in und hell ist.

Allen Menschen soll die Lindigkeit kmidwerden, allen! sAnchdieWitwen inden Großstädten sollenetwas von dir spüren,auchdieHafeuarbeiter andenRändern dcr Ozesa«nc, auchdieWeber inden Gebirgen, auchdiedürftigen Kleinbauern ·-anfden Hoch«flächseU--UUch ^dieKnecer Und Mägde,auchdieHeimatlosen ^nndKranken, anch dieArbeits- losen, auch die Verbrechier und Verlorenen, sie alle sollen oon der Lindigfeit desChristentnmgs etwas spüren. Mit Taunenbannien, Lichtern nnd Goldpapier istdas-aber nicht gemacht. Hierist einllclllcinsamer ernster Entschlußnötig:

Wir wollen wahre Christen sein!

Wenn die Christen mit der Lehre oon dieLiebe Ernst machen wollen, dann wird Freude entstehen, nichtbloß Kind-erfrende, sondern Seelensrende der Erwachsenen. Ver- grämte Gesichterkönnten dann nocheinmal fröhlich, getrtibte Volksteile noch einmal getriistet werden. könnte das Prophetenwort wahr werden: Das Volk, dasimDunkeln wandelt, siehetein großes Licht,denn ^—— der Herr würde dann nahe sein.

Seite ⁶²

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DeutscheSchulzeitungⁱⁿPolen.

Ekich Schmivk zum Gedächtnis.

(Dr. Weruer Schendell.)

Lieber Daten

icherfahre,dassIhr inunsererHeimatstadtdasAngedenken desMannes ehren wollt,derdenDromberger Ghmnasiastem dievor demKriegedashumanistische Ghmnasiumdurchliefen, viel,vielmehrwar als bloßeinLehrer. GinMann, der Bücher schrieb,der oostdeutscheGeschichtestudierteundsür spätereGeschlechterniederlegteinder Arbeit einesstillen Gelehrtenlebens,^einMann,derseinen Unterrichtganzanders gab,als dieanderen Professorender Anstalt, ^{weil er}soviel mehrzugeben hatte.

Grwar einKind desPosenerLandes undhatteaus Anschauung undErlebnis, Studium undeigener^Gedankens arbeit dieProblemeseinerHeimat^{begriffen,wiekaumeiner} nebenihm,undhat nicht^nur mitseinem Hauptwerke,^der

»GeschichtedesDeutschtiimsimLande Posen«,sondern auch imtäglichenUingang undinseinenGelchichts-undDeutsch«

stundenseinen Schülern stetsdiedeutsche Aufgabeim Osten vorAugengeführt. »Ihr hier^imOsten geborenenDeutschen-C pflegteerzusagen, »ihr habt als erste und vornehmste Pflicht dieAusgabe,imOstenzubleiben undandemgrossen^Werke derdeutschen Ostsiedlung weiterzuarbeitenl«

» Ichkenne VieleKameraden, denen das Herz ausging beidiesen seinenDarlegungen, ^dieaufdasGanze^undGrosze gingenund bedeutende Gpisoden^undEinzelheiten aus der Geschichte derdeutschenWanderungen undSiedlungswenens«

en Oten ganz nebenbei einflochten.»Undich^kenne auch

Ziele,bxidenen seine Saatausgingund^diedem deutschen^Osten zudienen gelobten. Mehr als einer von ihnenging heute nach Ostpreuszemals dasSchicksal inausseinerHeimat vertrieb.^, Grsenkte Liebe ZurHeimatindieHerzenaller,^die das Glückhatten, näher^mitihmumzugepenx^MdleSeelen aller, dieihninseinemHeime^mderTopferstraszebesuchen durften. Dort sprach^erfreier, dortlebte^erinseinen Studien, dort stand seinFlügel,aus^dem erⁱⁿbesonderen Stunden auch seinen Schülern etwas vorspielte.·Dort standen^seine Dücherschätze,von denenerdenen mitteiltee^dieihnVerehkten undsich bemühten, tieferinseine·^Welt einzudringen.Dort erzählteer auchvon seinenReisennich^{Italienundvon}

·seinenkirchengeschichtlichen^{Studien, diemitseinen}posenschgn Forschungen^imZusammenhangstanden.

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ilen ra er auchvon denBefürchtungen,die«er fürdiåtwgukunstzdgltkHeimathegte. »Dielleichtwarenseine Grinahnungem »Ihr Ostdeutschen, bleibt eurer Heimat^treu.

Ihr inerster^{Linie habt die}Aufgabe,^ineurer Heimatzii bleiben undfürsiezuwirken«,vielleicht^waren dieseseine Grmahnungen der stärksteAusslusz»dieser»«I·Zesorgnisse.^Er hatte das Ansluten undWieder-Ouruckmussen und»Unter«

drücktwerdenderDeutschenaus seinen Forschungen^wiekein endet-evbeobachtetund beschrieben.^{Under hatte}auchwie YOU anderer dleFehlerundSchwächenderdeutschenPeiskldn kennen gelerntundbeobachtet«Jahrhunderte sprachen^ausihm.

Unddiesegrobe^Kenntnis gab ihm^diewahrhaftphilosophische Uberlegenheit^undGelassenheikdemQlltäglichengegenuben Greiferte nicht, er^warnicht"zornig,esgingderbezwingende Zauber des Weisen von ihmaus,.der dieDingeausspricht Und dUkchdasSchwergewichtseinerWorte überzeugt, so sehr man sicheuch»wehr·enmochte Ermachte nicht viel Wesens von seinen Kenntnissen, ^ekmachteauchnichtvielWesens VVUlich lelblL Wennerinden UnterrichtsstundenderOber- Hallen-In denen^ekGelchlchteundDeutsch gab, aufUnart

oder Unvernunststies3. so hobermit einemerstaunten Lächeln seinensilbergraiien Kopf,sah sichdenSchüleranundfeste seinenDortrag fort,als seinichtsgeschehen.Sobeschämte

er unsere Widerspenstigkeit,^erhattenichtnötig,nur ein Wort»weiterzuverlieren, er liess sein Wesenausstrahlen Und badete MseinenStunden Menschen heran,diesehr rasch

begriffen- daslhtlcnind« ^..

gegeben^war. Eier-n^LehrerEtwas Anlchetzbares

In der Verehrung lükkhn«fande^{' « «}

Kameraden^undbegannendasStudiumZeistctseslgifsåfzjmgtig

ihneneinmal Deruf^undLebensinhalt^werden sollten. Trich S»chmidt»half^undforderte, woer geistiges Ringen und wsssenschaftlichesInteresse sah^undwar auchauszerhalbder Schule stetsrat; undhilfebereit. DonseinerabgeklärtenWelt undLebensweisheitverstanden wirals Sekundaner und

Primanerwen-ig.^{Nurinstinktiv}hieltenwirden Unterricht beiihmfürein grobes-Geschenk Und begannen erstzu begreifen,was er uns gewesenundwer erselber gewelen war, alswirVonseinem sähenTode besten-

Da stand^er plötzlichⁱⁿseinerherrli en

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lassenheitundHeiterkeitvor uns. EinIacgkFäsijthg

geradevor ihmgelegen. Angesichts deshohenTwiess mit demBlickaus die älteste deutscheKulturlandschaft,aufdie mildenGefildedesDodenseeS-·^war er,währendereinem FreundevonsKonh demReiseziele,sprachundvollEntzücken diegeltebte Lendlchaftinsichtrank,plötzlich^totinsichzu-

sammengesunken. ^"

DieArzte hattenihn öftergewarntundihmSchonung angeraten. Aber^erliebte seineArbeitmehr alsdasbloße Leben undverzichtetenicht,um» sich^ein paar Jahrelänger zuerhalten.^{Grlebteundarbeitete,wieer}stets gelebtund

gearbeitetchatte^{und wurde am Gnde seiner}Tagedurch einenkostlichenFod belohnt.Grich Schmi dthat sich nicht

nur inseinenQuchernem·Denkmalgesetzt,erhatinallen

Menschenz^{die mit}ihmumgingeii, Lebengewecktundbleibende Spuren hinterlassen.Undwenn heuteⁱⁿDrembergsich^ekn einKreisdeutscher^Männer und Frauen ZUVFejeefeines Gedächtnisseszusammengetanhat, sosollen.sie wissen, dasz vieleseinerSchüler stets^vollEhrfurchtanihn denken. Ia- das istes. ererweckte EhrfurchtimHerzenderJugend,er

übersah^dieZeiten und^war einBeispiel,dasZ Leben zii überwinden,^{indem er} ihm diente. Und ^nun mögen noch einmal^dieWorte erklingen,dieer andenSchlus3 seines Geschichtswerkessetzteunddieallen OstdeutscheneinTrost undeine Zukunft seinundbleiben sollen-

»Wergerademitten indem lebendigenSkwme seinerZeltsteht,fühlt sich leichtversucht,dieKraft,^die ihn^aus seinerStellung^zu verdrangen drohtfür ewig und unabänderlich^zuhalten;erwirdverzagt^Undgeneng den«Wid«erstandauszugeben.—.-

WerabervonderhöherenWakke ^e zMen

Erkenntnislängere Zeitalter_zuühekbkkäzngEine-ListcFak,

llebk-XVIC^WellenbekgUFIdWellental auseinanderfolgen.

Dabeiist·derMenschdiesenelementaren Mächtennicht einmalWideklkandslos Preisgegebem Erverma sie lebe Wohl durchKraftdes Willens unddurchFeduldⁱⁿ Fesseln-zuschlagen^{und in}unschaviiche^{Bahnen zuteuren} So·istes»euch nn Leben day Völker, im Kampfe der Nationalitaten^DieDorbedingungenfürdenSieg bleiben freilich^dlebpbeWertschägungdeseigenen^Volkstums und verfeste Wille.esgegenjeden Wagenszubehaupten-«^—

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« Wirkommen alleaus der^Welt

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«Und gehenüber Gottes eFeld.^»

t Wikgeh-n^allein, zuzweit,zu^dritt. «

If ^{DieZeit ist grob—- dieZeit gehtmit.}

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wie geh’nalsDorf,alsStadt,alsLand. t

Der Engel leuchtetmitderHand. !

Andgeh’n^alsVölker-,weh getrennt, l

f In Gottes ewigen^{Advent. . 4}

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»Rechtschreibung^und Sprachleth

Von O.Nitsche-Posen.

, ük OTTO-Unterricht- .i-n,.»der ^— raclle re

gilt-»Wasvlknjeglichem^Unterricht geforder?piverdgnZusi-

namlich,^daiz»e«r^eine unmittelbare und lebensnahe An- schauung^von seinem Gegenstande vermittle. Dieser Gegen- stand^istinunserm Falle die Sprache selbst. Ihr unend-

lichfrRplkhtuni^{und innerer} Gehalt ^{will erkannt und} iiiikzgeschvpftsein,die inder Sprache tätigenschöpferischen diraste^wollen erlebt und gestaltet werden. Damit ists jeg-

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sichem Sprachunterricht das Todesurteil gesprochen, der sich m trockenem Formelkram verliert, der sein Ziel darin

erblickt,dem Schüler ein möglichstlückenloses Wissen um

Mepkfatzeund Regeln beizubringen. Dieser geist- und aemuttotenden Arteines Sprachunterrichtes stellen wir die

Forderung^{nach einer} aufbauenden, lebensvollen Sprach-

d«se»kzcst»«1,tidlung^{entgegen-»Jhr istnicht die leere} Sprachform, fundsäc»dWort-^und Satzgehäuse Ausgangspunkt und Ziel-

.»be_M.ss_WTe lebendige, insteterWandlung und Umsormung Sprache^des täiaiikkienumganges.

CAN-.-^.-«er^,-s«Scbwelle^. dieser ErkeniFnio^- steht das Wort^«

RiksvlldångerTke^{xs»Sinraehunete rrichtiol 1 t e}

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p» D engste-ich den-. ein«-hatt d

»Sp-ra-che, Ihren Lebenng - ,e»r

. . « « alt voll und frisch

und warm erfassen. Hilderands Buch Vom det- schenSprachunterricht«bildet inder Tat eine reiche-Fusle

grubepadagogischen Erkennens iiirdenLehrerder deutschen

-ngchcs^Eskat^{Unserst»dieWege zueinem} lebensvollen

deukfsgkthkthrzsze2«·«« ^" FeikrtesaeltåseinWaleIrtei^{der Altmeister« «} . ^der’-

nung ausdrückt,- kannAllgemeingültigkeitbegnlskdrsijxhleenMcesjls

» ömUNgennicht unterwo ^s« . .«fftålåeatkokårerkpxgcslieecntitchhtdlielskolrmen^{nnd Regeln1fglite}««»- a ")e,dasLb . —

»als^- _sit-faßt,der Sprachunter»c,ht..nur insoieit denhatLebensgshstllterseine Daseins- knüpfem wongaher^{muß jeder} Sprachunterricht dort au- ungetrübt spruzchder fprachliche Lebensquell srischund Haussprachesx Hund das ist in der Volksk ^oder Unterrichts, sollte »DasHochdseutsch«e«-als Ziel^des wie ein anderes Oiitei-"»«"ii1-s^etwas sürsich gelehrt werden die w der Kläff;WITH-Fristen^{imengstenAnschlußan-e}

sprache.« I ^s— zgzzziBolkssprache^{und Haus-}

Hilsdebrand hat damit schar .

fCMseni der die SsprxchikgtkzrSePWchleHreUUtermcht

ATrache^{wie die einer} Fremdsp ^der Muttslrs

v erwollte

leiBnem^{daß diese}pädagogj-s—eråshe^eriefh’

sichFdzinsernSchulen begangen^wird. nsbefsngenocherseik

haben lldie hoheren Schulen hierin nochmehrn^{ere w}erer gemäß M Volksschulsns^Ihr Lehrbetriebistoizamsatua

r«gereiåsistark^aufWissensübermittlungund Ein-prägung EigenlebendceckesjiucktegresgkncfheetJetlgtesterlxikh^{Daß dabei das}

werden kann unddaßLiebeXI^eMund⁾Freude^geurendzuberückichti tihr.xrtötkt

Deutsche Schnlzeituug ⁱⁱⁱPolen. ^{Seite 63}

- — terricht

erden, istnaheliegend. Ein solcherSprachlebkelmM.

girdzur Folterfür dieSchule und verleidet demdkåhügtix

seine Muttersprache Der Fehler liegt darin, che die Sprache aus der Sprachlehre, anstatt aus der SPW Sprachlehre entwickelt wird.

Die Schuld an dieser beklagenswserten Tatsache^tragen meistens die gebräuchlich-en Spr-achil—ehr-Hilfsbücher.

bieten mehr oder weniger eine systematische Grammatik UndVerleiten so^zu»der falschen Annahme, als ob dasWiser um dieSprachformen höher zu bewerteu sei als» das Sprechenkönnew Das Gegenteil davon aber ist richt"1g.

Nicht»grammatische Kenntnisse« sollen vermittelt werden, sondern ,,»zunehmendeSicherheit im richtigen Sp»rach

g ebra uch«. Nicht Formenbeherrschung, sondern Erziehung zuinnerem Sprachgefühl istanzustreben. Im Mittel-

Punkte eines neuzeitlichen Sprachunter-

richtes steht deshalb nicht das Wissen uin die

Formen, sondern die Ubung, die aus«^einer

natürlichen Sprechsituations heraus in den

mannigfachsten Verslechtungen und Ver-

bindungenserfolgt und von einem lebhaften

Mitteiluii.i,isbedürsnis des ^Kindes getragen wird. So wird dieDarstellungsireude geweckt,^dieLust

amSprechen unidSchreiben gefördert.«^{Der frühere}Betrieb desgranimatischen Unterrichtes und dieArt»undWeise,wie er auchheute nochhier und da erteilt wird, ertötet mit Naturnotwendigkeit im Kinde dieses lebendige Interesse fürdieErscheinungen dessprachlichen Lebens und mun sein

Pethl^fürdieSchönheiten seiner Muttersprache zum Ab- ter en bringen.

«

» In meiner Sprachlehre »habe ich«^versucht, solche

ubun g e n, die sichauf Sprachbeobachtungen^grunden

und »die eine Erzeugung eines felbsttatigen Und selbst- bewußten Sprachgeftibls ^{anstreben wollen, inden} Vorder- grund zu rücken. Die Kapitel übersinnverwandte^Worter seien als »einBeispiel für viele herausgegrisfenl Es

handelt sich in ihnen darum, d en· Kin dern die

Mannigfaltigkeiten ihrer Ausdrucksmogk

lichkeiten zum Bewußtsein zu bringen. Esist

das eines der wichtigsten Kapitel des·»Sprachunterrichtes, das ganz besonders inunsern Verhältnissen, wodie^Kinder

an unid fürsichivortarm und sprachunbeholien ^{sind, von}

ar.oßer.-«Yedeutung ist.

Durch alleSchuljahre ziehen sichdieseUbungen zur«

Ausdrucksbereicherung. ng.1. Nitsche,Sprachlehre, II.Teil, S.53, 124, 212.) Der Schüler-lernt inimmer neuen Wen- dunaen, Umschreibunge.n. Ausdrücken und Formen ^seine Gedanken inWorte kleiden. Er begreift, dass»dieseNeu- präaxungen niemals ganz genau den ursprünglichen Sinn wiedergeben, sondern, -daß seineAbstufungen, Verdeut- lichungen oder Abschwächungen, Steigerungen oder Herab- minderunaen des Wertes damit erzielt werden. Erlernt die Sprache als vollkommenstes Ausdrucksmittel»^kennen, als ein-Instrument, das inderHand-des durch dieSchule DerSprachbeobsachtung und Sprachpslege gegangenen Men- schenalle Saiten seiner Seele znm Klingen zu bringen

vermag. » »

Solcheubungen lassen sich auchmit dembesten Erfolg und dem gleichen Ergebnis bei der Behandlung der

Tätigkeits- und Eigenschaftswörter ^vor-

nehmen. Hier erst offenbart sich-der unendliche Reichtum

unserer Sprache, ihre Schmiegsamkeit und Anpassungs-

fähigkeit Jedes Sachgebiet ^kann hiersur Beispiele in UHerteicherZahl liesern.« Hier nur einige Andeutungen, wie die Sache-inbe« ^Wind und Wetter in den Dienit sprachlicher Ausdrucksvfleae^gestellt werden kann.

Durch Selbsttätigkeit finden die Kinder, was der Wind alleskanin rennen, jagen-sausen,^{tanzen, poltern, krachen,} pfeifen, heulen, brausen, wüten,toben, donnern; aber auch säuseln,wehen- fäkbeln-kOfen,spielen usw.: er reinigt die Luft, trocknet die Wäsche,vertreibt die Wolken, legtsich in die Segel, spielt mit den Blumen. knickt die Halme- schüttelt die Früchte, entwurzelt-die Bäume usw;;der Wind wächst auch: Vom Hauchzum Lüftchen, vom Wirbelwind

zum Sturm, zur Windhose, zum Orkan usw. .

Der Regen aießt,plätschert, trovft., triivfelt. spritzt, sprüht.giieszt,pladdert, strömt-; esregnet Bindfaden, der Himmel weint, die Wolken bersten; »aufRegen folgt Sonnenschein«; ,,voin Regen kann man in die Traufe kommen«; ,,-es kann einem ordentlich in die Bude regnen-« usw«

«-·«3:72.