Die Zukunft, 18. Januar, Bd. 38.

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Berlin, ^den Is. Januar 1902.

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Eine neue Aerap

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·tifcheRedengehalten, sovielefürdiepreußifcheReichspolitik wichtige Gegenstände_berührtundnachlangem Ruhenverrücktworden, daßnureines TaschenfpielersSchwindelkunstsiefämmtlichuntereinenHutbringenkönnte.

UnddochhattedieParlamentszeit fo still begonnen,^alssteheunskeine Ueber- raschllngbevor.DieThronrede, nach^derenVerlefung^derpreußische^Land- tageröffnetwurde, stellt^{dieKammern vorein}Penfum,dasimlaufenden

Quartalbequemausgearbeitet^werdenkann,wenn dievomVolkErwählten

IFMUEifer nicht^vondemWunsch hemmenlassen,bistiefin denLenzhin- emDiäten_zubeziehen.KeinebeträchtlicheVorlagewardeingebracht.^Kaum aber waren im Wallotbräu und inderPrinz Albrecht-Straße^dieerlauchten, edlen undgeehrtenHerren^wiedervereint,^dabrach^dieRedelustverherendaus.

DieFührerglaubten, ihre Pflichtzuversäumen,wenn sie nicht mindestens andertk)albStunden sprachen,undauchderKanzler hielt^viergroße^Reden.

Geht^cssoweiter,dann lesen invierzehnTagen höchstensnochmüßige^Rentiers

dscParlamentsberichte.^DasLebensinteressederVolksvertretungenfordert dieBeseitigung^derUnsitte, daßjederRedneralle Gründe und Sentiments der

Porrednerbespricht;solcheKatzbalgereimagfich^inderPresse austoben, UJ^derenBereichsiegehört,jetzt^abernicht dringt,dakeineZeitungeinenaus-

fühlklichÆ^demGegnereinverständlichesWort gönnendenParlaments- bercchtbringt«AuchdieRegirenden sollten^nurreden,^wenn sie^Etwas zu sagelheinneues, wirksames Argument anzuführenhaben, sich^aberhüten,

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98 DieZukunft·

durchleere Rednerei denLauerndenStoffzu^neuem Rhetorengespinnstzu liefern.DiesmalwurdeamMinistertischundimSaalarg gesündigt.Waren eswiedernur verba etvoces? Daswirderstzu erkennensein,wenn man diestenographischenBerichtegelesenund dieoffiziösenErläuterungen,diemit- unter jaüber dieGrenze geschmuggeltwerden,in denUnterthanenverstand aufgenommen hat. Einstweilen ist^eingroßesGeschwätzleichterzuleisten^als einauf sichtbareSymptome gestütztesUrtheil^{über das}Ziel^derdeutschen Politik. IndenpreußischenOstmarken sollen nicht mehrdiePolen chikanirt, sonderndieDeutschen wirthschaftlich gestärktwerden. Dieser Wegisthier seitJahren oft empfohlenworden;betretenabersollte ihnnur einGeduldiger, derentschlossenist, nichtandernächstenEckeschonin einen breiterenSeiten- pfad abzubiegen.MitdemaltenApparateinerVerwaltung,^dieauchden stärksten^Willenlähmt,«istnichtszuerreichen;^einehalbe^{Miuiarde unddie} ganze LebensarbeiteinesschöpferischenStaatsmannes wirdnöthigsein,^um auch^nur den verlorenen Bodenzurückzugewinnen.Graf Bülow,^dermit rühmenswerthemEifersichdenzähenStoffangeeignetund eingesehenhat, daß essich^{dabeium die}wichtigsteFragederdeutschenZukunfthandelt,kannnicht glauben, solchesRiesenwerkseiimNebenamtzuoollbringenDerEntschlußzu innererKolonialpolitik größten^{Stils —und}jedeandere wärenutzloseSpie- lerei—mußorganischmitderSumme desWollenszusammenhängen,dasin derGestaltung^neuer Möglichkeiten^undNothwendigkeiten fühlbarwerden soll. Dieser Zusammenhang^aberist noch nichtzu erkennen.SolldieLegende

·vomDreibunde endlich verstummen,dieVetternintimität mitEngland sacht einemVerhältnißkühlerHöflichkeitweichen?LangtderWunschüber das Weltmeer undsuchtdaFreundschaftzu werben,^wodieschlimmstealler Europa schreckendenGefahren heranreift?UndentschliefdieHoffnung,ⁱⁿ NebelfernendesSegens Füllezufinden? Solche Fragen mußten sich Jedem aufdrängen,dergewohnt ist, ernsthafte Dinge ernst zunehmen. ^Der Kanzler fühlt sicher^dieWucht^derVerantwortung, dieerindiesen Tagen auf sichgeladenhat.EinJahr ist verstrichen, seit^ersagte, noch dürfeman überihn^ein,,politischesundpersönlichesUrtheil« nicht fällen. Jetztkann erdieTadlerenttäuschen.Folgt jetztaberseinem WortkeinewirkendeThat, dann ist seinNimbus fürimmer dahinundermußsich,^wieseinebeiden Vorgänger,mitpapiernen Kränzen begnügen, duftlos raschelndenKrän- zen, die derVerleiherohne Erbarmen vonderStirn desEntamteten reißt.

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Pädagogische Psychvlvgie- 99

PädagogischePsychologie

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DiePsychologiehat während^derletzten^vier Jahrzehnteⁱⁿüberraschend schnellemTempodieWandlungzueiner selbständigenSpezialwissenschast durchgemachtundauch schoneineReihe^vonUnterdisziplinenentstehenlassen, Wie diePsychophysik,die Völker-undSozialpsychologie,dieKinderpsycho- legies Diese hat sichalsbald inzwei Aeste getheilt,^diesichziemlich^unab- hängigvon einander entwickelnunddieman füglichalsBaby-Psychologie undpädagogischePsychologie bezeichnen^könnte. Dort giltes,menschliches eelenleben inseinen ersten PhasenundprimitivstenAeußerungenzu beob- achten5hier wiegtderpraktischeZweck^{vor: aus der}KenntnißderKindes- PsychesollenFolgerungen für ihre BehandlunginErziehung^undUnterricht gezogen werden. Seit etwa dreiJahren schon erscheintdievonKetnsiesund Hirschlnffherausgegebene,,Zeitschrift für pädagogischePsychologieundPatho- logie«(Berlin, H. Walther).

WaskanndiepädagogischePsychologieleisten^undwashat sieschon geleistet?

JndenKreisenderpraktischenPädagogen^— seien^esnun Eltern OderLehrer^— sindetman oftvölligeNichtachtung^derpädagogischenTheorie, gepaart mitblindem Glauben an dieAllmacht^einernatürlichen,intuitiv wirkenden Erziehungsgabeundeinerebenso natürlichen,in derPraxis^er- worbenenMenschenkenntniß.Nunsoll derAntheil^vonInstinktundRoutine anerfolgreicherpädagogischerThätigkeitdurchausnichtherabgemindertwerden;

eswäreja auch schlimm,^wenn alle Eltern auf einen Kurs intheoretischer Erziehunglehreangewiesen^{wären. Und}ferner sei ohneWeitereszugestanden, daßdaspädagogischeGeniemanchmal ohne jede Theorie Glänzendesleistet Unddaß aufder anderen Seite derMangel^an pädagogischerBegabung durchkeintheoretischesWissen ersetztwerdenkann. Aberwas imEinzelfall zurNothentbehrlichist,erweist sich doch fürdie Gesammtkulturalsunum-

gänglichnöthig.^UndinsbesonderefürunsereGesammtkultur,die inihrer VielgestaltigkeitundVariabilität demMenschen^undseinem Erziehungwerk

fortwährend^neue Zielevor Augen stelltundneue StoffezurAneignung bietet,dieihnaberimnächstenMoment unter derWuchtderallerneusten Anforderungenzuerdrücken droht. Dahilft^keineBequemlichkeit;daversagt dergenialstcInstinktunddiestärkste^{Routine: wir}müssenuns, umdergroßen KulturaufgabederErziehung gerechtzuwerden, zurtheoretischenSelbst-

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100 DieZukunft.

besinnung durchringen^{und drei}Fragenzubeantworten suchen. Erstens:

Welche Ziele hatdiepädagogifcheThätigkeit?Zweitens:Wie sindderen Objekte beschaffen?Drittens: Welche Wege führenandieses Ziel? Jn wieöden Formenbewegt sich oft^{dermoderne Streit um} realistischeoder humanistischeBildung,^{weilman die}ersteFrage einseitig, nicht^{aber als} eineethischePrinzipienfrage behandelt!^Und zuwelchen^Sünden in der spMethodedesUnterrichtesundderErziehung,zuwelchenverderblichenZu- muthungenandieLeistungsähigkeitdesErziehungobjekteshat^esgeführt,daß man diesesObjekt,^dasKind, inseiner physischen^undvorAllempsychischen Beschaffenheitso wenigkannte!Daß EthikundPsychologiedie beidenGrund- wissenschastenderPädagogikseien, hatten schondieHerbartianer betont; heute müßtenwirnochdieHygieneundPathologiezuihnenrechnen.

EinesystematischeVerwerthung^derPsychologiefür^diePädagogikhat das neunzehnte Jahrhundertzweimalerlebt. Herbart,derdurch mehrere SchülergenerationenbisaufdieGegenwart fortwirkte, brachte sieunszum erstenMale. SeinePsychologieist MechanikdesVorstellunglebenszdamitsind ihre Vorzüge,^aberauchihreGrenzenundUnzulänglichkeitenbezeichnet.Wie sich Vorstellungen^miteinander verknüpfenundzuReihenordnen, wiesie sichdenschon vorhandenen Vorstellungbeständeneingliedernund wiesie einander wiederhervorzurufenimStande sind, schildertermitmeisterhafter Analyse^undlehrt diese Vorgänge^der Reproduktion,derAssoziation,der ReihenbildungundderApperzeption^{bei der}Unterrichtsmethodikgebührend berücksichtigen.UnterrichtistabermehralsBeibringung^vonVorstellungen:

eristErweckungderintellektuellenSelbstthätigkeit;für dieseaberistindem mechanischenSystem Herbarts^keinPlatz. ^UndErziehung ist mehr^als Unterricht; sie ist^{vorAllemWillens-} undGemüthsbildung.Aberfürdie Eigenartund denfundamentalen Charaktervon Wille und Gefühl fehlt HerbartdasOrgan,daerBeidezusekundärenFolgen^von Vorstellung- prozessenherabzusetzensucht.^BeiHerbart^{trittdie Seele alsetwas} völlig Passives auf; sie ist nichtsalsderindifferente Schauplatz, ausdemdie Vorstellungenihr Maschinengetriebeentfalten.Sieist qualitätlos:Alles, wassiean Eigenart enthält, isterworben. Damit leugnet Herbart^einen psychologischenFundamentalbegrisf,^dieAnlage,und verschließtsich selbst denWegzumVerständnißderentscheidendstenpädagogischenPhänomene.

Erglaubt, daßdieerziehlicheBeeinflussungAllesvon außen geben muß, aberauch^Alles gebenkann. Hinzu^kommennoch gewisseSchwächen^der Methode,^dienichts^alsSelbstbeobachtung^{mit einem}starken spekulativen Einschlag istunddiepädagogischenSchlußfolgerungendirektausderPsycho- logiedesErwachsenen zieht. Dieser Philosophkannteweder daspsychologische Experiment nocheineKindespsychologie.^EinsolchespsychologischesSystem

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PädklgvgischePlychokvgies 101 konnte trotzseiner DurchsichtigkeitaufdieDauer wederdenAnsprüchender Theoretikernoch denenderPraktikerderPädagogikgenügen.

Dieunausbleibliche Folge dieses Zustandes^war zunächst^eineallseitige Rathlosigkeit.Herbart hatte doch immerhin^BrückenzwischenPädagogik^und Pfychologiegeschlagen;^werdiese^Brückennicht benutzenwollte, Derkonnte Überhauptnicht^ans andereUferhinüber. Unsicheres TappenundTasten, Zurückgehenaufzum Teil veralteteund überwundenePsychologien,Zusammen- stellung^von Gemeinplätzen^des»gesundenMenschenverstandes«,^vonempirischen Regeln^derRoutine,^von DogmenderorthodoxenKirchenlehreüber Seele undSeelisches:Das verstanddienichtherbartianischePädagogikimAllge- meinenunter Psychologie. Nochheute istdieser Zustand erstzumkleinsten Theilüberwunden. Esist seltsam,zusehen,^{wie indem}Geistesleben^eines Kulturlandes zweiProvinzen,diesoeng zu einandergehören,einander nicht kennen und verstehen.Von derThatsache, daßwirseit mehralseinem Menschenaltereine durchausneue psychologischeWissenschaftmitganzneuen

Methoden,Betrachtungstandpunkten^undErgebnissenhaben, nehmensehr^viele Pädagogengarnicht Notiz.^{Beweis: die}ErbärmlichkeitDessen,^wasnoch heutealsPsychologiein vielenBüchernunsererLehrerseminarezufinden ist.

DieSchuldandieserZusammenhanglosigkeittragenfreilichnichtallein diePädagogenDieneue Psychologie hatte selbst zunächstnichts gethan, UmdenWegvon ihren ErkenntnissenzupädagogischenNutzanwendungen zuzeigen.Sie war ursprünglichganz und gar ^von rein theoretischen InteresseninAnspruchgenommen; underst,alssie dieseninweitemUmfange gfnügkhatte,erkanntesie, daß siealsangewandte Wissenschaftanderen Dis- ziplinen-derPsychiatrie,derAesthetik,^derKriminalwissenschaft,vorAllemaber

dfkPädagogik,werthvolleDienstezuleistenvermochte.^Soist^{denndieerneuteBe-} ziehungerstseitetwaeinemJahrzehnt eingeleitet;kein Wunder,daß hier weniger Von den

Leistungen^alsvondenAussichten,weniger^vonProblemlösungenals VonProblemstellungen^derpädagogischenPsychologiezuberichtenist.

Diemoderne Seelenlehre,^{an deren} Wiege^Männer wieFechner,

HelmholtzSpencer,Wundtstanden, ist^imVergleichzu derHerbarts inhaltlich Vielleitiger^undmethodischvollkommener. DemInhalt nach beschränktsie sich mfht^aufdasVorstellungleben,sondern läßtauchden anderenGebieten,der

Sinneswahrnehmung,^derGefühls-^undderWillenssphäre,vollstes Recht szommenJa, sie kehrtzumTheil^dieBetrachtung geradezuum, indem

ste:angeregt durch Schopenhauer, nicht^imJntellekt, sondern^imWillendie pktmäreFunktionderPsyche überhauptsieht. Jn^derMethode hat siemit

überraschendstemErfolgvon derNaturwissenschaftgelernt.^Siebedientsich Ietzt als»experimentellePsychologie«ⁱⁿweitestemUmfangedesExperimentes undder

Messung^unddrängt^mitdiesenHilfsmittelnzu immercentraleren

102 DieZukunft.

Gebietendes Seelenlebens vor;sie studirt,^as»physiologischePsychologie«, systematischdieBeziehungen^derpsychischenFunktionenzu den immergenauer bekannt werdendenkörperlichenVorgängeninGehirn,Nerven,Blutcirkulation, Ernährung^u.s·w., sie hatals ,,genetischePsychologie«seelischesLeben alseinenEntwickelungprozeßauffassen gelernt,derinderEntfaltungge- gebener(zum Theil durch Vererbung überkommener)Anlagen,^aberauchin einer fortwährendenAnpassung^an dieäußerenEinflüssedesMilieu, der Erziehung,derUmgebungu.s.^w.besteht. Diesen Zuwachsanpsychologischen Einsichtenbeginntman nun fürdiePädagogikfruchtbarzumachen. Jch deutean, inwelchemSinne undmitwelchemErfolge.

Seelisches^Lebenist nicht^nur Passivität, sondern^vorAllemAktivität;

nicht bloßesGeschehniß,sondern That, Leistung. Diese Betrachtungweise ist qualitativundquantitativ verwerthbar. Jnqualitativer Hinsicht setzt sie zunächst^einpädagogischesZiel fest: ste stellt^denVoluntarismus gegenden Jntellektualismus auf. ^Wenn innere WillensbethätigungdasWesendes Menschen ist, so muß ihre AusbildungderEndzweckderErziehung sein unddieUeberschätzungdesbloßenWissens muß weichen.Aberwährend dieses ZielalsZiel nichtneu ist^— hat doch schon^Kant deutlichgenug denPrimat^derpraktischenVernunft^{verkündet—,} istderWegzuihmein spezifischesStudiengebietdermodernenPsychologiegeworden.Sie läßtuns dieEntwickelungdesWillens vom blindenTrieb durch mancherleiZwischen- stufenzumüberlegten^undÜberlegenenVernunftwillengenauverfolgen’und lehrt^uns ihnverstehen, nicht^alsNegationder niederenStufen, sondern alsderenHerrscher,dersieregeltundhöherenZweckendienstbar macht.Sie zeigt^uns einengleichzeitigsichvollziehenden,rückläufigenProzeßderUebung undGewöhnung,^dereinenursprünglichbewußten^undüberlegten^Willensakt durch häufigeWiederholungzu einerselbstverständlichenFunktion unseres Jchverwandelt,zugleichaberauch durch diese Mechanisirung frühergebun- deneKräftefürandere Ausgaben brauchbar macht.Sie weist nach,wie beideProzesseLan^einander angewiesensind,^undstelltdamitdiePädagogik vor dieschwere,aber unumgänglicheAufgabe^einerWillenserziehungnach doppelterRichtung:zurSelbständigkeitundzurGewöhnung.Sieunter- sucht ferner Umfang^undGrenzendesEinflusses,dendieVorstellungen auf dasWillensleben auszuübenvermögen,^unddamitdiepädagogischeBedeutung vonBelehrung, Beispiel, NachahmungundSuggestion.^Undendlicherforscht sie, inwieferngewisseWeisenderWillensbethätigung^vonAnfang^an gegeben undinwelchemMaße^diese»Charakterveranlagungen«^einerEinwirkungzu- gänglichsind. Diese Forschungensindallerdings noch nichtüber die An- fängehinausgelangt.

Dagegen^{betreten wirmitdem}folgenden Problem^dasam Besten bearbeitete Gebiet der pädagogischenPsychologie. JstSeelenleben thätige

« PädagogischePsychologie- 103 Leistung,so erhebt sich^dieFrage:^{Wie vielkannes}leisten? Diese Frage führtuns mitten hineinindiehitzigeDiskussion,diesichumdas»Ueber- bürdungthema«drehteunddreht.Nachdem dieses ThemalangeGegenstand erregterAuslassungengewesenwar, bei denenBehauptunggegenBehauptung standundEinzelfällevorschnell verallgemeinertwurden, ging^man endlich zu einerruhigen UntersuchungderAngelegenheit^überundstellte sichdie Frage:Läßt sicheinMaßstab fürdieEntfaltungunddenVerbrauch physi- scherundpsychischerKräfte finden?^Undwaslehrt^uns einsolcherMaßstab über dieLeistungfähigkeit^desSchulkindes^undderenSchwankungen,so^weit sie durch Schulunterrichtund häuslicheArbeit, durchdieeinzelnenFächer, durchdieLagederPausenu.s·w.hervorgeruer werden?Der elsässische ArztundSchulmann Griesbach eröffnetedieUntersuchungen,dievon Jahr zUJahranUmfang^undVielgestaltigkeitzunehmen^undmitHilfe^desin LaboratoriumundSchule angewandten Experimentes^unsschon sehrinter- essunteEinblickeindieDynamikdeskindlichenGeisteslebens gewährthaben- Esstellte sichbaldheraus, daß^eseine ganzeReihe körperlicherundseelischer Thäligkeitengebe,^{an deren}wechselnder^{Qualität undQuantität man mit} unerwarteter Genauigkeitdenjeweiligen^{Stand des}psychischenHabitus gleichsamablesenkann. So denkeman sichetwa, daß·die Kinder einer Klasseam EndejederSchulstunde fünfMinuten lang einfachevorgedruckte Additionexempelschriftlichrechnenmüssen;^dannist^dieAnzahl^derinjener Zeit erledigtenAufgaben^unddieAnzahl^derFehler Maßstab für^diejeweilige geistigeFrischeoderErmüdung.JnähnlicherWeiseverwandte deritalienische PhysivlogeMossound nach ihm KemsiesdieLeistungeinesFingersim HebenvonGewichten, GriesbachdasUnterscheidungvermögen^desTastsinnes

fsjr^zweidicht^{neben einander} stehendeSpitzen, Ebbinghaus^dieFähigkeit- einenlückenhaftenTextsinnentsprechendzuergänzen,alsderMessungzu- gänglicheSymptome fürdasAufundAbderpsychischenEnergie.

Noch sindwirnicht berechtigt,^ausdenvorliegendenErgebnissenschon definitiveund fürdiePraxis bestimmendeSchlüssezuziehen.Dasmuß

Hesvndersgegenüberjenen allzu enthusiastischenExperimentatoren nachdruck- lIch ausgesprochenwerden, diedurch ihre vorschnellenForderungen^derguten Sacheeher schadenalsnützen können. UndvorAllemistjener Trugschkuß derHyperhygienikerabzuwehren, daß^derNachweiseinerdurch Schuleund häuslicheArbeit erzeugtenErmüdung identischmit demNachweiseiner

Ueberbürdungsei;Ermüdung isteinnormaler Prozeß,^dienothwendige Begleitcrscheinungjeder InanspruchnahmeeinesOrgans;und nichts ist Psdugogischgefährlicher^alsdiezärtlicheScheu^{vor der}Ermüdung.Der WirklicheFeind ist^dieUebermüdung,also^einedurch^{dienormalen Mittel} vonErholung,Schlaf, Nahrungaufnahmeniecht^wiederrückgängigzumachende

104 DieZukunft.

HerabsetzungderLeistungfähigkeit.Nurwosichdiesefeststellenläßt, ist Reform erlaubt undgeboten.

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Esbleibteinerhoffentlichnicht fernenZukunftvorbehalten, durchdie Ergebnisse solcher VersuchedieUeberbürdungfragezuklärenundbeietwa vorhandenemUebel dieWegezurBesserungzuweisen.Wirdürfenaus ihnenAufklärungendarüber erwarten, beiwelcherDauerdereinzelnenLektionen, beiwelcherAnordnungdes Lehrplanes,^beiwelcher Lage^{undDauer der} Pausen,beiwelchemMaße derhäuslichen^Arbeiteneinnormaler psychophysischer KräfteverbrauchdieerfolgreichsteundökonomischesteVerwendung findenkann.

Doch istdamit diepädagogischeAusbeute,dievon einerPsychologie^der geistigen-Leistungfähigkeitzuerhoffenist,noch lange nicht erschöpft.Man denkeetwa an- jene Kulturprodukte^despraktischenLebens, dieja^die geistige Leistungfähigkeitaus irgendeinemGebietenachweisen sollen:die Examina. Wagt sich ersteinmal dieSeelenkundeandiewissenschaftliche AnalyseundBeurtheilung dieses Phänomens^— daseinöffentlicherNoth- standzu werdenbeginnt^—, so muß^siesich auf^eineHerkulesarbeit gefaßt machen.^DiePsychologie^{und die}Ethik^derExaminawerdensicherwichtige ProblemedeszwanzigstenJahrhundertswerden.

UnterdenanderenGebietendermodernen psychologischenArbeit hat lange Zeit-^dasGebietderSinneswahrnehmungeinefast despotischeVor- machtstellungbehauptet,^daeszurphysiologischenundexperimentellenEr- forschungdie breiteste undbequemsteGelegenheit^{bot. Dies} scheint sichin neuerer Zeit erfreulicherWeisezuGunstenderanderen Gebietezuändern;

inzwischenaberhat jene fieberhaft intensive BeschäftigungmitdenSinnes- empfindungen^eineFüllevonWissenzuTage gefördert,dasnun auch päda- gogifch verwerthbar^wird. FürdiralteForderung,^dieAnschauungzur GrundlagedesUnterrichteszumachen,undfürdieneuere Tendenz,den

.ästhetischenSinn derKinder zu wecken und zu üben,findjetztdieHand- habenzuexakterundErfolg verheißenderDurchführunggegeben;dennwir sind^überdas-Entstehen,^dieZusammensetzung^{und die}Ausbildung,^{über die} GemüthswirkungderFarben-, Licht-undRaumauffassung,^derTon-, Har- monie- nndRhythmuswahtnehmungganzandersunterrichtet^alsfrüher.

Jn demReichderVorstellungenist seit Herbartemsiggearbeitetworden.

WarderMechanismus^derVorstellungassoziationfrüher^{nur in}seinemall- gemeinenWesenbekannt, sohatdasExperiment seitdem gezeigt,^wieerim Einzelnenfunktionirtund wieseinTriebwerk speziellin derKindesseele arbeitet. Pädagogischwichtig istbesondersdieFunktiondesGedächtnisses.

Hierhaben^{uns diebekannten} Versuche^vonEbbinghaus^{über die}quanti- tativen Verhältnissedesmechanischen^{Lernens und überden}Einprägung- werth^vonWiederholungenwichtigeAusschlüsfegegeben. In Bezug auf^Treue undZuverlässigkeit^desGedächtnisseshabe ich Experimente angestellt,diedas

PädagogischePsychologie. 105 UUerwartete Resultatergaben,daßgebildete erwachsene Personen^beider schriftlichenSchilderungeines einmal gesehenenBildes nachzwei^bisdrei Wochendurchschnittlichzehn Prozent Fehler machen; entsprechendeVersuche bei Kindernwürdenlehrenkönnen, obnicht^eineErziehungzur Redlichkeit desGedächtnissesmöglich^undnothwendig ist-

EinProblem,dasdie älterePsychologieso gutwiegarnichtgekannt hat, istdasderErforschungderindividuellen Differenzen.Die ungeheure MannichsaltigkeitindividuellerEigenarten^warzunächst^voneinernur generali- sirendenSeelenkundein denHintergrundgedrängtworden, damit dasallgemeine SchemadesmenschlichenSeelenlebens reindargestelltwerden konnte.Neuerdings aberfahman ein,daß auch^{in den}besonderenAusprägungen,diedie Seelein verschiedenenIndividuen zeigt, Regel^undGesetzherrschen,^diewissenschaftlich erfaßbarsind,und daß hier Aufgaben entstehen,^dietheoretischeLösung heischew Schon^dieso wichtigeFrage, woinnerhalb^despsychischen^{Lebens ·} dieGrenzezwischendem Normalen unddem Abnormen liege, ist nicht^allein von derPsychopathologieundPsychiatrie herzubeantworten; diePsy- cholvgiemuß selbst feststellen,welcheVerschiedenheiten^imFunktioniren^etwa des Jntellektes oder des Willens nochindienormale Breite fallen. Sie kann dann ferner innerhalb dieser^BreitegewisseTypendesFunktionirens konstatiremdieviersogenannten Temperamente^sindsolche Typen,^dieaber erst NocheinerNachprüfungharren.^Einneueres Beispielsinddievonfran- zösischenPsychologen(Eharcot,^{Binet undAnderen)}gefundenenTypen^des Vorstellunglebens,^{dieman als}visuell,auditiv und motorischbezeichnet.

DieseWortewollen ausdrücken,welchesSinnesgebietzumAufbau^{der Vor-«}

stellungweltüberwiegendVerwerthung findet.^Die»Visuellen«phantasiren Undträumen indenlebhaftestenoptischenBildern; siebehalten besonders leichtFarben, Formen, Gesichter, dagegen schlechtSchälle,^Töne,Sprach- timbres. Siereproduziren Sprachliches vorwiegend^mitHilfe

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derSchrift- bilder, siebauensichüberhauptihre VorstellungweltzumgroßenTheil^aus optischenElementen auf. Die »Auditiven«verhalten sich geradeumge- kek)rt.Undnun vergleiche^{man mit}dieserindividuellenDifferenzirung^die Tendenz^derPädagogik,^eineeinzige Methode^desEinprägensundLernens fürdie alleinselig machende,^{bei allenKindern in}gleichemMaße^anwend- bare zuerachten!Der eineKnabe behält seinen Grammatikparagraphen dadurch,daßerihn rechtsobenaufderBuchseiteinDruckschriftgeistig^vor sichsieht,derandere, indemerdenKlang^{der Worte}innerlich hört.Darf man da BeidenachdemselbenSchema^Flernen lassen? Zuderpraktischen Forderung,daß derErzieher individualisire, gehört^alsTheorie^einePsy- chologieder individuellen Differenzen. .

MLineZusammenstellunggiebt^nur eine kleineAuslese^ausderFülle

106 DieZukunft.

derBeziehungen,diezwischenPädagogikundPsychologieschon bestehenoder jn naher Zukunftwerden hergestelltwerdenmüssen.Dabei wurden weder dieso wichtigenFunktionen derAufmerksamkeit,des DenkensundUrtheilens, derSprache,^desAffekt-undGemüthslebens^u.s·w. berücksichtigtnoch einer Förderunggedacht,diederKenntnißundBehandlung psychischnicht normaler Kinder (oerBlinden, Tauben, Geistesschwachen,geistig Zurück- gebliebenenu.s. w.)^ausdermodernenSeelenkunde zuerwachsenvermögen.

WieallemNeuengegenüber,so schwankt auchⁱⁿderAuffassungder pädagogischenPsychologie StimmungundVerhalten heute noch zwischen zwei Extremen. fAufdereinenSeite herrscht,wie ich schon erwähnte, JgnoranzoderMißachtungihres Werthes, aufder anderen oft^eineetwas fanatifche Ueberschätzung,^dieinihrdenHerold^einerpädagogischenUm- wälzungbegrüßt.BeideUebertreibungenwerdensicherbald einerbesonnenen WürdigungPlatz machen;undwenn dannersteinmal dieorganische^Ver- bindungderzwei DisziplineninweiteremUmfange durchgeführtfein wird, so dürfen^wirdaraus Früchteerhoffen, nichts^nur für manche Frageder pädagogischenReform, sondern auch fürdieBethätigungallderTausende undAbertausende,dieNatur oderBerufmitdem AmtderErziehungund desUnterrichtesbetraut hat. Dann aberwirdauch^derPädagoge^denPsy- chologen^Vieles lehren^können. Verfügt ja^derLehrer,derErzieher,^die Mutter über eingerader überwältigendreichesMaterial psychischerGescheh- nisfe,dasjetztzumgrößten Theil ungenutztverloren geht.Hierkannpsy- chologischesInteresseundpsychologischeSchulunginZukunft reiche Schätze heben; freilich^{nur, wenn} strengstewissenschaftlicheSelbstzucht^{dauernd mit-} wirkt. Denn dempädagogischenPsychologendrohenzwei Klippen:die Ver- flachungderPsychologiezufeuilletonistischemSpielenmitdemGegenstand undamusanter Anekdotensammlungzund dienaturalistische Ueberschätzung vonExperiment^undMessung,^dienicht^nur zuödemZahlenkultus, sinnloser MaterialanhäufungundBlindheit gegenüberhöheren,jenen Methoden nicht zugänglichenGeistesfunktionen,sondernimschlimmstenFallsogarzuder von demPsychologen MünsterberggefürchtetenGefährdung^desethischen Erziehungzweckesführenkann,wenn dasKinddemErzieher^nun nicht mehr alsmoralische Persönlichkeit,sondernnur nochalsinteressantes Naturobjekt erscheint. Weißer beideKlippenzu meiden,dann können mitunter wohl UnterrichtsstundenalspsychologischeExperimenteimGroßen,derAufsatz alsJudex geistiger Beschaffenheit,dieFehler^indenRechenaufgaben^und Diktaten alsBeiträgezurPsychologiedesJrrthumes,dann können Kinder- stubeundSchulzimmeralspsychologischeObservatorien Verwendung finden.

Breslau. Dr. L.William Stern.

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