KARTA PRZEDMIOTU. Diagnoza pedagogiczna Nazwa przedmiotu w języku angielskim Pedagogical diagnosis USYTUOWANIE PRZEDMIOTU W SYSTEMIE STUDIÓW

(1)

KARTA PRZEDMIOTU

Kod przedmiotu DPed

Nazwa przedmiotu w języku polskim Diagnoza pedagogiczna w języku angielskim Pedagogical diagnosis USYTUOWANIE PRZEDMIOTU W SYSTEMIE STUDIÓW

Kierunek studiów Pedagogika

Forma studiów

niestacjonarne

Poziom studiów

studia I stopnia

Profil studiów

praktyczny

Specjalność Edukacja wczesnoszkolna z wychowaniem przedszkolnym Jednostka prowadząca

przedmiot Wydział Nauk Humanistycznych i Społecznych Osoba odpowiedzialna

za przedmiot- koordynator

przedmiotu

Dr Renata Biernat renata.biernat@onet.pl telefon: 609 722 733

Termin i miejsce odbywania zajęć

Forma zajęć Miejsce realizacji Termin realizacji

 Wykład

Zajęcia w pomieszczeniu dydaktycznym Wydziału Nauk Humanistycznych

i Społecznych

Sem. VI

OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA PRZEDMIOTU Status

przedmiotu/przynależność do modułu

Moduł: PD

Język wykładowy Język polski

Semestry, na których

realizowany jest przedmiot VI

Wymagania wstępne

Znajomość podstawowych pojęć i procesów z zakresu pedagogiki, psychologii i socjologii

FORMY, SPOSOBY I METODY PROWADZENIA ZAJĘĆ

Formy zajęć

Wykład Ćwiczenia lektorat Konwersatori um

seminariu

m ZP PZ Samokształc

enie- ZBUN rok Seme

str S R S r s R S r s R S

Liczba

godzin III VI

10

(2)

Sposób realizacji zajęć

Zajęcia wykładowe, wielkość jednostki zajęć - 3 zajęcia po 3 godziny (3x3h), jedno zajęcie (1x1h)

Sposób zaliczenia

zajęć

Zaliczenie z oceną

Metody dydaktyczne



Wykład konwersatoryjny



Wykład z prezentacją multimedialną

Przedmioty

powiązane/moduł

Przedmioty powiązane: Psychologia ogólna, Psychologia rozwojowa, Pedagogika przedszkolna, Pedagogika wczesnoszkolna, Metodyka badań pedagogicznych

Wykaz literatury

Pod- stawowa

1. Skałbania B., 2011: Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne. Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków.

2. Guziuk-Tkacz M., 2011: Badania diagnostyczne w pedagogice i psychopedagogice. Wydawnictwo Akademic-kie „Żak”,

Warszawa.

3. Jarosz E., Wysocka E., 2006: Diagnoza psychopedagogiczna, podstawowe problemy i rozwiązania. Wydawnictwo Aka- demickie „Żak”, Warszawa.

4. Wysocka E., 2007: Człowiek a środowisko życia, podstawy teoretyczno-metodologiczne diagnozy. Wydawnictwo Akade- mickie „Żak”, Warszawa.

5.

Maszke A. W., 2008: Metody i techniki badań pedagogicznych, Uniwersytet Rzeszowski, Rzeszów.

Uzupeł niająca

1.Jarosz E., 2001: Wybrane obszary diagnozowania pedagogicznego, Uniwersytet Śląski, Katowice.

2. Deptuła M. (red.), 2005: Diagnostyka, profilaktyka, socjoterapia w teorii i praktyce pedagogicznej, Wydawnic-two Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego, Bydgoszcz.

3. Elliott J, , Place M., 2000: Dzieci i młodzież w kłopocie:

poradnik nie tylko dla psychologów, WSiP, Warszawa.

4. Gurycka A.,1990: Błąd w wychowaniu, WSiP, Warszawa.

5. Marzec –Holka K., 1998: Wybrane zagadnienia diagnostyki pedagogicznej, WSP, Bydgoszcz 1998.

6. Janowski A.,1985: Poznawanie uczniów: zdobywanie informacji w pracy wychowawczej, WSiP, Warszawa.

7. Wigocka-Okoń B., 2003: Gotowość szkolna dzieci 6 letnich.

Warszawa.

CELE, TREŚCI I EFEKTY KSZTAŁCENIA

Cele przedmiotu (ogólne, szczegółowe)

(3)

C1- uzyskanie przez studentów wiedzy o istocie i znaczeniu diagnozowania dla praktyki pedagogicznej;

C2 - zapoznanie z prawidłowościami procedury diagnostycznej;

C3 - wskazanie trudności i zasad etycznych w diagnozowaniu pedagogicznym;

C4 – wskazanie praktycznych rozwiązań metodologicznych, stosowanych w zakresie badania środowiska wychowawczego rodziny;

C5 – rozpoznawanie wybranych obszarów dydaktyczno-wychowawczych funkcjonowania ucznia w szkole.

WIADOMOŚCI

 Student zna terminologię używaną w diagnostyce pedagogicznej oraz jej zastosowanie w dyscyplinach pokrewnych

 Student ma uporządkowaną wiedzę na temat metod, technik i narzędzi stosowanych w diagnozie jednostki i grupy wychowawczej

UMIEJĘTNOŚCI

 Potrafi samodzielnie zdobyć dodatkowe informacje dotyczące wybranych aspektów diagnozowania.

 Dokonuje interpretacji postrzeganych zjawisk i umie wskazać ich źródła

 Potrafi, na podstawie posiadanej wiedzy teoretycznej, rozpoznać i opisać sposoby zachowań wychowawców, rodziców oraz dzieci w wieku przedszkolnym wczesnoszkolnym

 KOMPETENCJE

 Student jest przekonany o wadze zachowania się w sposób profesjonalny, rozumie konieczność przestrzegania zasad etyki zawodowej.

 Student ma pozytywne nastawienie do nabywania wiedzy z zakresu diagnozy pedagogicznej i budowania warsztatu pracy diagnosty

Treści programowe Efekty

kształcenia (kody)

Forma zajęć

Temat

Liczba godzin

Suma liczby godzin

(4)

PED1_PW01 PED1_PW10 PED1P_W15 PED1P_W17 PED1P_U06

PED1_K04 PED1_K06

Wykład

1. Teoretyczne założenia procesu diagnostycznego. Określenie

podstawowych pojęć. Model diagnozy w ujęciu S. Ziemskiego, Obuchowskiej i Kępińskiego. Paradygmat ilościowy i jakościowy w podejściu diagnostycznym.

Cechy i zasady diagnozy oraz diagnozowania pedagogicznego.

Podstawowe reguły organizowania procesu diagnostycznego. Rodzaje i typy diagnoz pedagogicznych. Etapy procesu diagnozowania w pedagogice. Opór w relacjach diagnostycznych: sygnały, źródła, przezwyciężanie. Prawidłowy i pozorny kontakt diagnostyczny.

Kompetencje badacza. Typy błędów diagnostycznych. Etyczny wymiar diagnozowania

3 3

PED1_PW01 PED1_PW10 PED1P_W12 PED1P_W13 PED1P_W15 PED1P_W17 PED1P_U03 PED1P_U06 PED1_K04 PED1_K06

2. Metody i techniki stosowane w badaniach pedagogicznych.

Diagnozowanie potrzeb dziecka. Błąd wychowawczy. Postępowanie

diagnostyczne w poznawaniu środowiska rodzinnego. Wskaźniki przemocy i zaniedbywania dziecka w rodzinie.

Pedagogiczna diagnoza dziecka w wieku przedszkolnym. Fragmentaryczne deficyty w rozwoju- mikrouszkodzenia CUN.

3 3

PED1_PW01 PED1_PW10 PED1_PW13 PED1P_W15 PED1P_U03 PED1P_U06 PED1_K04 PED1_K06

Wybrane zagadnienia diagnostyczne dotyczące funkcjonowanie ucznia w środowisku szkolnym. Modele i zasady diagnozowania dojrzałości szkolnej.

Funkcjonowanie dziecka w rolach szkolnych. Ryzyko dysleksji (Skala Ryzyka Dysleksji).

3 3

PED1_PW01 PED1_PW10 PED1_PW13 PED1P_W15 PED1P_U03 PED1P_U06 PED1_K04 PED1_K06

Dysleksja rozwojowa (przyczyny, rodzaje, symptomy, zasady diagnozy).

Diagnoza AHD.

1 1

Razem 10 10

(5)

Efekty kształcenia

Struktura współczesnej normy językowej. Norma językowa a błąd językowy. Zjawisko mody językowej.

Kod

Student, który zaliczył przedmiot Odniesienie do efektów kształcenia

w zakresie WIEDZY ^dla

kierunku dla obszaru

PED1_PW01

 zna podstawową terminologię z zakresu diagnostyki pedagogicznej oraz sposoby jej zastosowania w obrębie edukacji wczesnoszkolnej i wychowania przedszkolnego

K_W01

H1P_W03 S1P_W01

PED1_PW10

 ma elementarną wiedzę o projektowaniu i prowadzeniu badań diagnostycznych w praktyce pedagogicznej, poszerzoną w odniesieniu do I etapu edukacyjnego i wychowania przedszkolnego

K_W10 S1P_W06 PED1_PW12

 posiada wiedzę o metodach diagnozowania potrzeb dziecka

K_W12

H1P_W05 H1P_W06 H1P_W08 S1P_W09

PED1_PW13

 ma podstawową wiedzę o specyfice funkcjonowania dzieci w kontekście prawidłowości i nieprawidłowości rozwojowych

K_W13 S1P_W04 PED1_PW15

 ma elementarną wiedzę o metodyce wykonywania typowych zadań diagnostycznych

K_W15 H1P_W07

PED1_PW17

 ma podstawową wiedzę na temat zasad i norm etycznych związanych z zawodem nauczyciela, w zakresie działań diagnostycznych

K_W17 S1P_W07 w zakresie UMIEJĘTNOŚCI

PED1P_U03

 umie, na podstawie posiadanej wiedzy teoretycznej, rozpoznać i opisać sposoby zachowań (w wybranych sytuacjach) nauczycieli, rodziców oraz dzieci w wieku przedszkolnym wczesnoszkolnym

K_U03

S1P_U01 S1P_U02 S1P_U03 S1P_U08

PED1P_U06  potrafi samodzielnie zdobywać wiedzę dotyczącą działalności diagnostycznej nauczyciela korzystając z różnych źródeł

K_U06

H1P_U01 H1P_U02 H1P_U03 H1P-U10

w zakresie KOMPETENCJI

klasyfikuje i poprawia błędy językowe zgodnie z regułami językoznawstwa normatywnego

PED1_K04  Ma świadomość znaczenia profesjonalizmu

K-K04

H1P_K04 S1P_K04

Typologia błędów językowych oraz mechanizmy ich powstawania.

(6)

PED1_K06

 Ma świadomość istnienia etycznego wymiaru diagnozowania uczniów.

K_K06

H1P_K04 S1P_K04 Realizacja efektów kształcenia w poszczególnych formach

Kod

Student, który zaliczył przedmiot

w zakresie WIEDZY

W Ćw Lek Konwers Sem ZP PZ ZBUN W01

W110 W12 W13 W15 W17

X X X X X X

w zakresie UMIEJĘTNOŚCI

W Ćw Lek Konwer Sem ZP PZ ZBUN

U03 U06

X X

w zakresie KOMPETENCJI

W Cw Lek Konwer Sem ZP PZ ZBUN

K04 K06

X X

Formułowanie skutecznych i czytelnych komunikatów. Cechy poprawnego komunikatu werbalnego.

Kryteria oceny osiągniętych efektów Korekta językowa tekstu zgodna z regułami językoznawstwa normatywnego.

na ocenę 3 na ocenę 3,5 na ocenę 4 na ocenę 4,5 na ocenę 5 Uzyskanie od 60%

- 65% łącznej liczby pkt.

możliwych do uzyskania.

Uzyskanie od 66% - 75% łącznej liczby pkt. możliwych do

uzyskania.

uzyskania.

Uzyskanie od 86%

- 95% łącznej liczby pkt.

możliwych do uzyskania.

uzyskania.

Metody oceny (F- formułująca, P- podsumowująca)

Ocena formułująca odnosi się do procesu uczenia się tj. formułowana jest w trakcie trwania semestru.

Student otrzymuje informację zwrotną, nad czym musi jeszcze popracować, co uzupełnić a co poprawić. Ocena podsumowująca odnosi się natomiast do efektu końcowego, produktu procesu uczenia się.

Egzamin ustny

Egzamin

pisemny Projekt Kolokwium ustne

Zadania domowe

Referat/

prezentacja

Sprawo-

zdanie Dyskusje

F

P +

Metody weryfikacji efektów kształcenia

(7)

Egzamin ustny Egzamin

pisemny Projekt Kolokwium Sprawozda- nie

Referat/

prezentacja Dyskusje

Efekty kształce nia (kody)

W01 W110 W12 W13 W15 W17 U03 U06 K04 K06 Punkty ECTS

Forma aktywności

Obciążenie studenta Studia

stacjonarne Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym:

Forma zajęć

W Ćw K

10

Konsultacje przedmiotowe

Godziny bez udziału nauczyciela akademickiego wynikające z nakładu pracy studenta, w tym:

Przygotowanie się do egzaminu/zdawanie egzaminu Przygotowanie się do kolokwium zaliczeniowego

8 Przygotowanie się do zajęć, w tym studiowanie zalecanej

literatury 7

Grupowe opracowanie materiału, zaprezentowanie grupie.

Sumaryczna liczba godzin dla przedmiotu wynikająca z całego nakładu pracy studenta

25

PUNKTY ECTS ZA PRZEDMIOT 1