1 KARTA PRZEDMIOTU
Kod przedmiotu TPKZ
Nazwa przedmiotu
w języku polskim Teoretyczne podstawy kształcenia zintegrowanego w języku angielskim
Theoretical basis of integrated education
USYTUOWANIE PRZEDMIOTU W SYSTEMIE STUDIÓW
Kierunek studiów Pedagogika
Forma studiów Stacjonarne i niestacjonarne Poziom studiów studia II stopnia magisterskie
Profil studiów ogólnoakademicki
Specjalność Edukacja wczesnoszkolna i wychowanie przedszkolne Jednostka prowadząca
przedmiot Instytut Nauk Humanistycznych i Społecznych Osoba
odpowiedzialna za przedmiot- koordynator
przedmiotu
Agnieszka Głowala
adres e-mai: aga.glow@wp.pl lub telefon: 509 849 329
Termin i miejsce odbywania zajęć
Forma zajęć Miejsce realizacji Termin realizacji Wykład
Ćwiczenia
zajęcia w pomieszczeniu dydaktycznym Instytutu Nauk Humanistycznych i
Społecznych
semestr pierwszy
OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA PRZEDMIOTU Status
przedmiotu/przynależność do modułu
Moduł: Przedmioty specjalnościowe-PS
Język wykładowy Język polski
Semestry, na których
realizowany jest przedmiot pierwszy
Wymagania wstępne
Podstawowa wiedza z dydaktyki ogólnej, psychologii, pedagogiki ogólnej i pedagogiki wczesnoszkolnej oraz motywacja do pogłębiania kompetencji w zakresie budowania właściwego środowiska edukacyjnego dla dziecka w wieku wczesnoszkolnym w warunkach szkolnych.
2 FORMY, SPOSOBY I METODY PROWADZENIA ZAJĘĆ
Formy zajęć
Wykład ćwiczeni
a lektorat konwers atorium
seminari
um ZP PZ
Samoks ztałceni
e- ZBUN rok Sem
estr r s r s r s r s r S r s r s
Liczba
godzin I I 15 I I 15 Sposób realizacji
zajęć
Wykład – 1 godz. tygodniowo
Ćwiczenia - zajęcia w grupach 25-30 osobowych, wielkość jednostki zajęć - 1 godz. tygodniowo
Sposób zaliczenia
zajęć Egzamin pisemny
Metody dydaktyczne
METODY DYDAKTYCZNE
- słowne (pogadanka, wykład konwersatoryjny, wykład
konwersatoryjny z prezentacją multimedialną, dyskusja, praca ze źródłem drukowanym)
- oglądowe, inaczej percepcyjne (pokaz, obserwacja, wykorzystywanie technicznych środków dydaktycznych)
- praktyczne, inaczej czynne (zadania i ćwiczenia do wykonania) -aktywizujące (burza mózgów, drama)
Przedmioty powiązane/moduł
Przedmioty powiązane: Pedagogika ogólna, Pedagogika przedszkolna, Współczesne problemy psychologii, Współczesne tendencje w
kształceniu i wychowaniu
Wykaz literatury
Pod- stawow a
1. Adamek I., Podstawy pedagogiki wczesnoszkolnej, Kraków 2000.
2. Klus-Stańska D., Szczepska-Pustkowska M., Pedagogika wczesnoszkolna – dyskursy, problemy, rozwiązania, Warszawa 2009.
3. Michalak R., Aktywizowanie ucznia w edukacji wczesnoszkolnej, Poznań 2004.
Uzupełn iająca
1. Nowik J., W kręgu edukacji wczesnoszkolnej, Racibórz; Opole 2011.
2. Filipiak E., Rozwijanie zdolności uczenia się. Wybrane konteksty i problemy, Bydgoszcz 2008.
3. Kusiak K., Nowakowska-Buryła I., Stawinoga R. (red.), Edukacyjne konteksty rozwoju dziecka w wieku
wczesnoszkolnym, Lublin 2009.
4. Karwowska-Struczyk M., Sobierańska D., Szpotowicz
M.(red.), Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna: badania, opinie, inspiracje, Warszawa 2011.
5. Adamek I., Zbróg Z.(red.), Dziecko – uczeń a wczesna edukacja, Kraków 2011.
6. Duraj-Nowakowa K., Integrowanie edukacji wczesnoszkolnej.
Modernizacja teorii i praktyki, Kraków 1998.
7. Sowińska H., Michalak R.(red.), Edukacja elementarna jako
3 strategia zmian rozwojowych dziecka, Kraków 2004.
8. Klus-Stańska D., Konstruowanie wiedzy w szkole, Olsztyn 2002.
9. Klus-Stańska D., Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej, Warszawa 2005.
10. Puślecki W., Kształcenie wyzwalające w edukacji wczesnoszkolnej, Kraków 2010
11. Puślecki W. (red.), Wspieranie rozwoju dzieci w procesie wczesnej edukacji, Wrocław 2008.
12. Schaffer H.R. Psychologia dziecka, Warszawa 2005.
13. Żytko M.(red.), Kształcenie zintegrowane: problemy teorii i praktyki, Warszawa 2002
14. Artykuły z czasopism pedagogicznych
15. Akty prawne dotyczące określonych problemów edukacyjnych CELE, TREŚCI I EFEKTY KSZTAŁCENIA
Cele przedmiotu (ogólne, szczegółowe)
Przedmiot ma na celu wnikliwą analizę wybranych problemów i kategorii pojęciowych z zakresu pedagogiki wczesnoszkolnej, których zrozumienie i zastosowanie pozwala na prawidłowe organizowanie procesu nauczania i wychowania w edukacji elementarnej, w kontekście potrzeb i możliwości rozwojowych ucznia, a także wymogów współczesnej dydaktyki i teorii wychowania.
Treści obejmują także zagadnienia przygotowujące do realizowania podstawowych zadań opiekuńczo-wychowawczych w kształceniu zintegrowanym oraz diagnozowania i przezwyciężania trudności wychowawczych w praktyce edukacyjnej.
Treści programowe Efekty
kształcenia (kody)
Forma zajęć Temat Liczba godzin
Suma liczby godzin
W05 wykład
Obszary i rodzaje dyskursów
wczesnoszkolnych. Odmiany dyskursów wczesnej edukacji (funkcjonalno-
behawiorystyczny, humanistyczno- adaptacyjny, konstruktywistyczno- rozwojowy, konstruktywistyczno- społeczny, krytyczno-emancypacyjny).
2w 2
W12 W13
wykład/ćwicz enia
Istota dzieciństwa a edukacja dziecka. O prawach dziecka. Dzieciństwo jako
wytwór kultury. 1w/1ćw. 2
W12 W13
wykład/ćwicz enia
Nauczyciel (wczesnej edukacji) w podążaniu do autonomii. Współczesne
modele bycia nauczycielem. 1w/1ćw 2 W13
U09 U10
wykład/ćwicz enia
Nauczyciel w relacjach z uczniem, rodzicami i lokalną społecznością.
Wybrane koncepcje partnerstwa
1w/1ćw. 2
4 edukacyjnego. Tendencje w rozwoju
partnerstwa edukacyjnego.
W12 W13 U09 U10 K02
wykład/ćwicz enia
Progi szkoły. Problemy adaptacyjne uczniów. Sposoby ułatwiające adaptację
do nowych warunków edukacyjnych. 1w/1ćw. 2
W05 W13 K01
wykład
Oblicza szkolnej socjalizacji dziecka.
Socjalizacja w wybranych teoriach
psychologicznych i socjologicznych. 1w 1
W12 U09 U10 K02
Wykład/ćwicz enia
Socjopedagogiczny wymiar zabawy w edukacji wczesnoszkolnej. Między zabawą a grą w przestrzeni edukacji
wczesnoszkolnej.
1w/1ćw 2
U09 U12 K02
wykład
Dziecko i rówieśnicy w społecznym świecie szkoły oraz konteksty kontaktów rówieśniczych(przyjaźnie, konflikty, zachowania altruistyczne, zaburzenia zachowania).
1ćw 1
W05
U09 wykład
Dzieci z obszarów biedy i zaniedbań kulturowych. Ubóstwo dzieci w perspektywie globalnej i lokalnej.
Zjawisko biedy w krajach Unii
Europejskiej. Poszukiwanie sposobów wyrównywania szans edukacyjnych.
1w 1
W05 U09 U12 K01 K02
wykład/ćwicz enia
Tworzenie warunków dla rozwojowej zmiany poznawczej i konstruowania wiedzy przez dziecko (rozwojowa zmiana poznawcza, wiedza i sposoby jej
nabywania, przestrzeń i rzeczy jako środowisko uczenia się).
1w/2ćw 3
W05 U09 U10 K01 K02
wykład/ćwicz enia
Kształcenie zintegrowane jako koncepcja
kształcenia dla rozwoju. 1w/2ćw 3
5 W05
U09 U10
wykład/ćwicz enia
Programy kształcenia i podręczniki szkolne jako „wybór kultury”. Podręcznik szkolny do klas I-III jako nośnik obrazu świata: między indoktrynacją a
socjalizacją.
1w/1ćw 2
W05 U09 U10
wykład/ćwicz enia
Książka obrazkowa dla dzieci jako medium kulturowe we wczesnej socjalizacji i wychowaniu. Estetyczne koncepcje książki obrazkowej.
1w/1ćw 2
W05 U09 K02
ćwiczenia
Klasa szkolna jako wspólnota dociekająca.
Dziecięce filozofowanie – kwestie
terminologiczne. 1ćw 1
W12 W13 K01 K02
wykład/ćwicz enia
Poznawanie ucznia (definicje, główne obszary problemów, diagnostyka pedagogiczna, warunki poznawania uczniów, metody pozyskiwania informacji o uczniach)
1w/1ćw 2
W12 W13 K01 K02
wykład/ćwicz enia
Norma szkolna i jej pedagogiczne skutki.
Szkolne mechanizmy kontroli efektów
edukacyjnych. 1w/1ćw 2
Łącznie 15w/15
ćw 30
Efekty kształcenia
kod
Student, który zaliczył przedmiot Odniesienie do efektów kształcenia
w zakresie WIEDZY dla
kierunku
dla obszaru W05 Ma uporządkowaną i pogłębioną wiedzę na temat
subdyscypliny pedagogiki – pedagogiki wczesnoszkolnej, obejmującą terminologię, teorię i metodykę.
K_W05 H2A_W04
W12 Przejawia uporządkowaną wiedzę na temat teorii wychowania, zwłaszcza w odniesieniu do procesów edukacyjnych w kształceniu elementarnym.
K_W12 H2A_W03 H2A_W06
W13 Posiada pogłębioną i uporządkowaną wiedzę środowiskach wychowawczych mających wpływ na edukację dziecka w klasach I-III - , ich specyfice i procesach w nich
zachodzących.
K_W13 S2A_W01 S2A_W08
w zakresie UMIEJĘTNOŚCI
U09 Potrafi generować oryginalne rozwiązania złożonych K_U09 S2A_U04
6 problemów pedagogicznych i prognozować przebieg ich
rozwiązywania oraz przewidywać skutki planowanych działań w obszarze edukacji dziecka w klasach I-III.
S2A_U07
U10
Potrafi wybrać i zastosować właściwy dla danej sytuacji pedagogicznej sposób postępowania, potrafi dobierać środki i metody pracy w celu efektywnego wykonania pojawiających się zadań edukacyjnych w klasach I-III.
K_U10
S2A_U04 S2A_U07
w zakresie KOMPETENCJI K01
Ma pogłębioną świadomość poziomu swojej wiedzy i
umiejętności, rozumie potrzebę ciągłego rozwoju osobistego i zawodowego w zakresie przygotowania do pracy z dzieckiem.
K_K01
H2A_K01 S2A_K06
K02
Wykazuje aktywność, podejmuje trud i odznacza się wytrwałością w projektowaniu i rozwiązywaniu
problemów w zakresie edukacji wczesnoszkolnej, angażując się także we współpracę z innymi.
K_K02
H2A_K02 S2A_K01 S2A_K04 Realizacja efektów kształcenia w poszczególnych formach
kod
Student, który zaliczył przedmiot w zakresie WIEDZY
w Ćw. Lek Konwers. Sem. ZP PZ ZBUN
W01 X X
W02 X X
W03 X X
w zakresie UMIEJĘTNOŚCI
w Ćw. Lek Konwer. Sem. ZP PZ ZBUN
U01 X
U02 X
w zakresie KOMPETENCJI
w Ćw. Lek Konwer. sem ZP PZ ZBUN
K01 X X
K02 X
Kryteria oceny osiągniętych efektów
Studentom wyjaśnia się szczegółowe kryteria oceny, które są dostosowane do danej formy weryfikacji ( kolokwium, referatu, zadania domowego, dyskusji). Podkreśla się zasadnicze wymogi. Kryteria korespondują z efektami kształcenia, które są weryfikowane.
Obecność/frekwencja na zajęciach nie stanowi potwierdzenia uzyskania żadnego efektu kształcenia.
na ocenę 3 na ocenę 3,5 na ocenę 4 na ocenę 4,5 na ocenę 5 uzyskanie od
51% - 65%
łącznej liczby punktów możliwych do uzyskania
uzyskanie od 66% - 75%
łącznej liczby punktów możliwych do uzyskania
uzyskanie od 76%
- 85% łącznej liczby punktów możliwych do uzyskania
uzyskanie od 86% - 95%
łącznej liczby punktów możliwych do uzyskania
uzyskanie od 96%
- 100% łącznej liczby punktów możliwych do uzyskania
7 Metody oceny (F- formułująca, P- podsumowująca)
Ocena formułująca odnosi się do procesu uczenia się, tj. formułowana jest w trakcie trwania semestru.
Student otrzymuje informację zwrotną, nad czym musi jeszcze popracować, co uzupełnić, a co poprawić.
Ocena podsumowująca odnosi się natomiast do efektu końcowego, produktu procesu uczenia się.
Egzamin ustny
Egzamin
pisemny Projekt Kolokwiu m
Zadania domowe
Referat/
prezent acja
Sprawo- zdanie
Dyskusj e
F X X X X
P X
Metody weryfikacji efektów kształcenia
Studentom objaśnia się, w jaki sposób będzie przebiegała weryfikacja - przy zaliczeniu opisujemy sposób przeprowadzenia zaliczenia, czas , liczbę pytań, formę pytań, kryteria oceny; w przypadku pracy pisemnej:
objętość, formę złożenia, literaturę, przypisy, zawartość).
Egzamin ustny Egzamin
pisemny Projekt Kolokwium Sprawozdan ie
Referat/
prezentacja Inne
Efekty kształce nia (kody)
W01 W02 W03 U01
W01 W02 W03 U01 K01
U02 K01 K02
Punkty ECTS
BILANS PUNKTÓW ECTS - punkt ECTS oznacza 25 - 30 godzin pracy studenta w różnych formach, takich jak:
uczestniczenie w zajęciach dydaktycznych, samodzielne przygotowywanie się do zaliczenia, samodzielna lektura, przygotowanie i prezentacja referatu, przygotowywanie się do zajęć, udział w konsultacjach.
Forma aktywności
Obciążenie studenta Studia stacjonarne
Studia niestacjonarne Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym:
Forma zajęć
W Ćw.
Konwersatorium
15 15
15 15
Konsultacje przedmiotowe 5 5
Godziny bez udziału nauczyciela akademickiego wynikające z nakładu pracy studenta, w tym:
Przygotowanie się do zaliczenia
25 25
Przygotowanie się do zajęć 20 20
Studiowanie zalecanej literatury 10 10 Przygotowanie referatu/ prezentacji, dyskusji 10 10 Sumaryczna liczba godzin dla przedmiotu wynikająca z całego
nakładu pracy studenta
100 100
PUNKTY ECTS ZA PRZEDMIOT 4 4
8
