Deutsche Schulzeitung in Polen, 12. Jahrgang. 1. März 1932, Nr 11.

Nki1ss1 , Bromberg, ^{den 1.}Mrzckl932.

Deutsche

^Schutz

itunss

« t«Speis-zzo.o.,

Verantwortli er Red treu-: Fritz Dopp. Brom- Verlag: W.Johne sBuchhandl»Jnh..Leau .

berg.für dieAkizeiaemaMattu^Gutvwikm Bromberg. Bydgoszcz.PlacWolnoscl1.Nachdruck mQuelleiiangabe gestattet.

Jahrgang1.

. . · . .

Schulen. ^— Carl Siewert. einSchulmann ^Und Inhalt: Do seKlinkei.^— Das Auslandsdeutschtuni imUnterricht unserer

.

—

— - -

Diztkegkassxrex^{Heimat.-— Der}SeeiinGlase.^—- JstVolkshochichuleLuxus? ^— AusdemVerbandsleben. Buchettlsch- Anzeigen.

Was« man’ im Herzen« gebaut, reißtBeine Ewigkeit ^{ein« Theodpp Kam-.}

... ...

Domherr Ioses ^{Klinke »s-}

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eitni tme r! Gr tarb am 23. Februar. . «

lekilyärrrgreififheäzknkSofnancikitenignhierzulandenicht^{nur die}deutschenKatholiiem^{auchdiedeutschen} Protestantenhießenihn so.Denn aus seinem Wesen strahlte,was uns allebindet: Frohmut und Deut’ eit.

» . «

GeistlicheRat sah allezeit frischen Augesin dieWelt.Erhielt.^{es mitder}Weisungdes hl.

spilzilippusEndMäkåß-e:rsattatksstxkxmr^D_ANY-WeAUÄTDÅW«»davdn»^Neri:_Diener^»Heiterer_Gottesüberzeugen,^Sinnviel_immer^{stärktleibliche}daß^dasder_wohlgemut^UndNachtschatten^Herzseelische^undmacht_sein-«^Notdessehenmussen,^unsPessinxtsmusJosef».5rlinkesbeharrlich^alskeinimWesenFeldprepig^gutenchristliches Gewachsmußte^Wandel;auch^erinmittenNichtchristfendeshalb^derist.

sjonalegr. Eigssischtesnd. clsit-standenli T ^alssit^{onlitiker und} Abgeordneter^{’ die}zerstorendenbeimNamen.KrafteAber^na-er griff auchmlt beidenDankes-nzsächemnwerten^{sehen,undernannte dieUebel}

Geschlagenenaufgerichtet;Notleidende,die ^«

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EndegerhkLAuchdlehöflichenMeister diplomatischerVerstellunstunt trecktenvordiesemaufrechtenManne

—IhrehmtexhaltxgenWaffen.Und

wo Deutsche^{imRat unter} sickgunesinxwurden,dahatdie Sonne seines

eng dleWaden»WVSM^derZwietrachtgeglättet:..Kinder,liebeteuchuntereinander!« Erlachte sichund

diefzskpdem^dleVorgelklkdkkSchtmpfexeiund dieVerbiiterungvon derSeele,dieser kindlich-frommeMensch,

Freilichspkue^GehtlfebkkIeallchekArbeitsdlefekFunk-^und sangesfroheGenosseinjeder gutenGesellschaft dieUn«es^V-hOchWükdkgeDvmhekk Verbakg lenken Zorn nicht,ersagte seinenlieben Deutschenin.P»ol.en

keit efgallgwklntte^{Wahrheit.undauchdiePolen,}hochoderniedrig."mußtensichseinerucksichtsloseFreimutig-

auchgfeinensälevg^Aberseine derbfreundlicheArt, sein^warmender Humor, seineschlagendenBildermachten Trommel»- die«IJIDFFU. ^zumaberheilsamen Genuß.innen ol it. Und^Sovon^nannteolni^ereinmalen8 ^eineverpfuschteDeutschentagungeine olitikern,^derenGedankennur Umden

Mltteäpmgtirährlsszechsnen^Parteikreiskmhmeinteer,sielitkenKderpDrehkrankheit

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«Unsekxver’^{dakanzudenken,daßwirdie}stämmigeGestaltunseresDomherrnnichtmehrsehen urer ^{S et} ’ FidZenscheiek ineinerernstenStunde dietaufrischeHeiterkeitseiner Redeuns allean-

stecktes^daTHUMIwlr.mchtsdaßdieserandere,,Pionier^Klinke«amnahen^Ende seinesDienstes stand.Wenige Wochenspateruberfielihn·qualoolleKrankheitAuch aufdemSchmerzenslager^bliebersich^treu:für seine Besucherhatte_Was^{erimmer ein}heiteresGe«ik«Ek litt, ohnezuklagen

ansJchefwinke Hut^Liebe hkukkßsdttstoll nicht sterben unter uns:

Fromm« Sinn Und deutscheMännlichkeit, Froher Mut und Ständigkeir

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Seite i22^— DeutscheSchulzeituuginPolenzls^.-

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DasAuslandsdeittschtnin^im.Unterricht

«, unserer Schulen.

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Das Wissen von den-Schicksalender auslanddeutschen Volksgenossen beansprucht seitgeraumer Zeit einen festen Platzim Unterricht der reichsdeutschen Schulen, nicht zuletzt durch dieBemühungendesfrüheren Kultusministers Otto

Boelitz und in Zusammenhang mit der Wendungk zur

Deutschkunde und zum-«Kulturkundlichen überhaupt. In den folgendenAusführungen solluntersucht werden, in- wieweit sich dieses Gebiet auch fürunsere»M.inderhei-ts«- schulenverwenden läßt» Der Gedankeliegt außerordentlich nahe. Wir sindja schondurchs unser Dasein und unsere Lage auch Gegenstand einer Kunde vom Ausland.deutsch- tum, und vieleder zu behandelnden Dingesind füruns geradezu Le-bensfra·gen.;Andererseits könnte man esver- stehen, wenn aufden- ersten Blick Vedenklichkeitenss vom politischen Standpunkt aus geltend gemacht würden. Recht- betrachtet,liegt aber dazu kein Grund vor; es kommt nur darauf an, inwelchem Geistder Lehrer diesen Bezirk der Deutschknude indenUnterricht hineinflieszen ^läßt«Daß-er- sich dabei der Verantwortung dem Volkstum wiedem Staat gegenüber bewußt sein muß, liegt^{auf der} Hand. Gerade der Staat kann nur dabei gewinnen, wenn wir unserer dreisachen Verwurzelung inden Begriffen: Staat ^—- Volk

— Heimat einmal tiefer nachgehen, wenn wsirszu einex klaren begrisflicheii Unterscheidunggelangen ^{und neben} das-:

unzerstörbare Gemeinsamkeitsgefühl mit demVolk unserer Sprache und Sitte dieselbstverständleicheEinordnung»indie staatliche Ordnung stellen.Nur kurzsichtige Polktlker konnen glauben, daß mit einer Verwischung und Verwlrrnng dlefer grundlegenden Begriffe sichs wertvolle Menschen, wertvolle Staatsbürger erziehen ließen. Das hat der»rumanische Ministerpriisident Jorga rechtwohl erkannt, als erⁱⁿ der Kammersitzung die bedeutungsvollen Worte spracht »er haben keine Neigung, einen guten Deutschen oder guten Magyaren ingleisnerische Rumänen zu verwandeln, Wer

um des Vorteils willen seineganze Vergangenheitverlaßt, ist- fürdieNation, dieihn gewinnt, kein Gewinn, sondern

GiftfürihreSeele.« .

Vielleicht kommt einmal dieZeit, wo dieVolksgruppen einer Minderheit daran denken dürfen, daß siezu einer Mittlerstellung zwischen Muttervolk und Staatsvolk be- rufen sind. Dann mag auch dasWort von Max Hildebertx Boehm zu seiner Geltung kommen: daßdiezStaatenersF

erkennen müßten, welchenReichtum sie^Im WFUZZEZIZJH

heiten haben. Mag das.einstweiren nochCI Uterrickts musik klingen ^{—- der} ideellen Zielsetzung ^{des- U JV}

braucht eskeinHinternks ^{zusei-W — .}

.Ukefür dieVolksgenossen außer-

Das Interesse der Sch . .. «

halb der eigenen Landesgrenzen ist·inJUbrkgsndurchaus nichtersteine Erscheinung derNachkrlegszekts^Schonfrüher lernte man im Erd-kundeunter·richtallerhandWissens-

wertes von den B-alten, den Siebenburger Sachsen,den

überfeeischen Deutsch-en. Im allgemeinenwird essichdabei mehr um Kettntnisse als um Erkennntisse gehandelthaben;

inwieweit siedie Denkart derGesamtnationbeeinflußten,

mag dahin gestelltbleiben. EinUmlernenbringt schonder Weltkrieg; es istein starkes Erlebnis,^{wenn derdeutsche} Soldat inSüdungarn, inSiebenburgenenn^derOstsee^oder

"in Kongreßpolen aui geschlossene Okedelungenseiner Stammesgenossen stößt,Von denen er«blsherkaum etwas wußte. Vor allem aber hatnatürlichdie Nachkriegszeitmit ihren gewaltigen politischen Umschtchtungen eine Neu- einstellung^zur Folge gehabt Alte Bindungen werden zer- rissen-»^neue geschaffen; einschneidende staatliche ^Um-

gruppierungen führen naturgemäß zu einem stärkeren

Erfassen des unzerstörbaren Zusammenhangs ^{mit dem Ge-} samtvolk infeinem Kern undseinenInseln,und sogewinnt

man neue Fühlung mit eigenen —Volkssplitterii,die einem bis dahin fremd waren. Wie wenig diese selbstverstaUd- liche Erscheinung «init Staatstreue in Widerspruch stet, beweist das Beispiel derDeutschen in Südungarm im Banat und inder Batschka,die vor dem Krieg schonin Gefahr waren, im Magy-arentunr«aufzugehen,und^dienun- mehr vom Standpunkt ihres volklichen Selbstbewußtseins Grund haben, mit ihrer Ein-ordnung sm-den südslawifchen oder rumänischen Staat gar nicht so unzufrieden zu sein, Dazu kommt, wie eingangsbemerkt,dieWendung zum- Kulturkundlichen ^bzw.DeutschkundlichenimUnterricht Willo

H

soll hier näher daraus eingegangen werden:

man das Wesen fundWerdeneine-sVolkes-,-hier Deutschen-in allen seinen Verzweigungen tindLebeng

außernngenerfassen- dann wird-entrin, um-nur ein Beispiek zu nennen-» an»der geschlossenenBtikkskiitturder-Deut-

schen-einFässesnbzirgtehniitiicht^onere manesvorübeågekhenre istinkter^diegerade

«

treuer bewahrthaben-»

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ch

-

erVergmgenhcxt

—Aus dieser grundsätzlichenEinleitung eribt ·i da- für denLehrendeneine^innere EinstelliingzuEFiSseJHiugeL

notwenngists-gepaart mit Verantwortungsbewußtsein und TaktgefuhL Wirtkommen nun zu den mehr praktischen Fragen:.woher.wir vdie Einzelkenntnisse gewinnen-»undwie wir sieimUnterricht verwerten. Was den ersten-Punkt anbelangt, sostehtheute jedem ein reichhaltiges Schrifttum über sdieseinzelnenVolksgruppen zur Verfügung, sowohl wissenschaftlich-statistischer alsauch schöngeistigerArt.

Es

nur zwe

Bücher seiengenannt, die eigenssür Unterrichtszweckeges schrieben sindund darum auchder zweite-n Frage entgegen-

kommen. Essinddies: ^{-" «} .

Dr. Otto VII-blitzs, 'Dast Grenz- UndAuslanddclltfch-

-- (

.t-um, seine-Geschichte--und seine Bedeutung (Oldcnb0urg,Berlin-München1930J Gottfried Fittbogen, Was jeder Deutsche vonr Grenz- und Auslanddeutschztumwissen meis

(O·ldenbour.a, Berlin-Münchens Beide verwenden imTitel den volkstümlichen Ausdruck ,,Greuz- und Auslanddeutschtum«, ersetzen dann, aber den«

ersten, nichtganz klaren BegriffdurchdendesDeutfchtum3 im geschlossenenSprachgebiet. Das Buch Von Boelitz ist

Zußerordentlich^. reichhaltig usiithdgch^{e ;}iåbietrksichtlich^{mit Vielen}

Wisskisgkxuii gis

gleichwichtige methodische^{Winke surdieVerwendung des-} Materials» »im Untemckåkb» ^. ..b l bd

lich ^aeizuueregeneo ieserSto""

»inIFHssxkenelttgræanspruchen^{darfoder besserbei}passendecx Es_el sähen-an^den schon bestehenden Lehrstoffangeknüpft-

Zgn^{soll.. Den ersten Wegverlangt Fittbogen für dies} FbeerrsteVolksschulklasse;hiersollteneinigeWochen nachden Grundsätzen^derQuervexhindung im»Gesa-mtunterrichtdem Thema:« »Von deutschenVolksgenpnen im Ausland-« ge- widmet werden,vielleicht-derartdaizman dieDeutschen im:

Baltenland, die Sachsen

"

InSiegenbiirgem die Amerika- deutfchen behandelt. Natürlichließe sich das auch-ineiner Gymnasjasklasse machen; Unterlagen dafür geben auch

neuere Quellenhefteund Lesebogen.-I-) ^«

Ertragreicher noch undzwangloser mag der zweiteWeg sein,der^derAnknüpfungFürdiesenWeg wollen die-folgen- den Zeilen einige Möglichkeiten nennen, die den An- regungen von Boelitz und Fittbogen entnommen,weiter- geführt^{und um} eigene Lehreriahrungen bereichert sind-

Da es sich dabei

inichtiItiind^denDzutschuigägcichttilgten

in wr m en an eren ^«' eine-— r—

XII-ils nireinterrichtfindet solche Anknüpfunge- punkte inderKirchengeschichtetAusbreitungdes Christen- tums indenbaltischen Ländern,^dieReformationebendort und in Siebenbürgen, Auswirkung des Hallenser^Pieris-

mus in Nordamerika ^Der »M0rglunterricht^{kann die}

Pflichten gegen Staat UndVolksmm dUr Sprache bringen.

Dr.

’ nennen ^U«« Verlag Velhagen ^und Klasing,

LesexngkkiwundNovellenveigemNks254a: Deutsches Kaufmanns-H- leiben in der Vergangenheit«.Nr.^{252a: Boielitz: Das} Ausland- deutschtum ^{—- Nt.} ,2b71Sch.m-id-t: Deutsch-e Osxmgrk (Erzahlungeu und AUfsätzeaus VHHTIICUUndMähren, Ssiebienbsirgem Bukowina, Bangi- S«tek.er"m"9rk-Karnteii,Südtir·ol). Verlag Quelle ^und M eyer- Leipzig- DeutscherHort,Heft^{33und34: Das} Deutsch;

tuui im Ausland UndindenKolonien. ^—- Jm gleichen^Verse-.

Deutsche Novellens herausgean ^von Susanne Engelmann, Heft44:Sud-ermann,^DiseReise nach Tilsit (furreifeSchu1.en),—:

Verlag Dsestekwk ^g-Frankfurt a..M., K·ranzbu·ch«erek-Nr. lös- DseutschsbömischeHeimat^— Verlag Hirt-Breslau- Lesebogen 71—-77:Deutsche BrüderinGrenzmiark ^und.Ausland.^{—- Verlag} Ve1tz-Langensalza, DerDeutsche^imAuslande. Fur dieJugend zusammengestellte Sammlungvon E-inzel«darstellunigsen..—-^Verlaq

chsafsst^{ek U- Kölnu.}Rhein,Grüne Bandchseiy^Nr.t4.Kruttner,^f

Nach-Ostlsgndwollen wirreiten. lEin Balt-enbuch.)^—- Schließlich bringt auch^derGipfel-Verlag, Berlin, ^sinden Gipfel-.

büchernAuslanddeutsche Erzählung-en und,Mundartproben. ^-

v--m Tit-. .,«

!

Nr. 11

Wesentiich umfangreicher ist natürlich dieRolle des- Geschichtsunterichts Hierfordert Fittbogen grund- sätzlich:mehr Volks-, weniger Staatengeschichtet Manche Gebiete sollten schoninihrer früheren Entwicklung starker ins Auge gefaßtwerden; wir geben Beispiele in^Schlag-

worteu: Zur Geschichte des Elsas-s- das Landm seiner

nationalen Struktur vor 1789iGoetheU ^—- DkeBedeut,UU.g

der französischen Renolution und der naspoleonischen^öett für die innere Verschmelzung^mit Frankreich (’Rapp- Klettern ^—- Zur GeschichteVohmensx Die nationale Seite der Hussitenkriege ^— Einfluß derSchlacht amWeißen Berg undder Gegenreformation auf die Zurückdrängnng des Tschechentnms—»—Das deutschekultureue Uibergewlcht zur josephinischen Zeit ^—- Das spätere Erstaern des Tschechentums. Damit wären wir beider Geschichte Ost ex- reichs im 19.Jahrh» bei der zwei große »Jdeen^mit- einander^streiten: Das Prinzip der Legitimitat, festgelegt imWiener siongreß 1815, und das Prinzip des«National- staates,dessen Verfechter sich nichtzuletztausdeutsche Ideen UnddeutscheForschungstützen und dasschließlich in unserer Gegenwart zur Auflösung»^des Habsburgerreiches führt.

Das letzteBeispiel veranschaiilichi, wie sichgefehlchtliche Begebenheiten^einem großen, fürunserVolkwichtigen^Ge- Lchtspunkt^{einfügen und wie eine Idee an der Hand von}

uaisachen nachgewiesen wird; ähnlichließe sich das Thema

ist-»Der^{Deutsche im»Osten« als·} übergeordneter Leitgedanke Ei^DetBehandlung der» Länder von Dorpat bis Sieben- burgen durchführen.Umgekehrt können wir aber auch^—- immer Fittbogen folgend^»- Ginzelschicksale deutscher Volks- gfruppenanaugemein-europäischeVorgänge anreihem vom

sudungarlandischen^Deutschtum bei den Türkenkriegen Prinz ^{Eugens sprechen, vom} Wolgadeutschtum bei Katharina II.oderAlexander I.»^Das Amerika-Deutschtum kannbehandelt1^{werden in} Zusammenhang mit der Ver- Iziklstung^der·Psalz,dem anieritanischen Unabhängigkeits- ktleg- den sozialen Zuständen inDeutschland zurzZeit ^des Absolutismusund denpolitisch-wirtschaftlichen um 1850 und

fEchließIich_UkZeH^{mit Amerikas Eintritt indenWeitkrieg Letzten} fghxt^jeder zusammensassende Längsschnittzu dem SWBUI Kriegnnd^{der neuen Ordnung von} 1919. Eins sei

Hoch^{gesagt: DieGeschichtePolens} ist so unzertrennlich ver- mit der Geschichte der deutschenKolonisation im

ziehungmspzzgäinderDarstellungdieser wechselseitigen^Be- sätzuch warm — ^{sei Dank} durchaustnicht immer»ge·gen-

unterrichts fürdeutsÆiFgTåZeltmonspelnesGCUYUVEF

gez-UFeReh-twoe angeg^nochldarausiederte"hinkt-BEIDEStaatsbür iskkiieckut^,Fssddie

Gelegenheit gibt, ethi e ^·

- Urkunde

zuschneiden sch Und iuristische Fragen gn-

,Was vom Geschichtsunterricht gesagt ward ^-

"

Teil auch für den ihm verwandten EIlerlitneduenz

unterricht.- Auch,- hier wird man» bei der politi

entsinnen-kleineSieits-liessenderfestzustellen.prozentuale^, Hierbei« und, »kulturellxkonnen, »wirLelrnteil^axtcnuns^entwischedesauch^nndDeutschtumsd’^zuie^studieren«A i«t^«l

gingthåtlxnnitichlenfdtie^{Boelitzuber jenes nicht}bodensttägnadkiiitx

Gef ^teer-das meist in deng

«

UTWVon diplomatischen Vertretun roBen Städten im

-s. en O-

ksgtmexlesch^{itt und} SchulenunterhäsuÄli III-Fels

Siedxek zuums-i sein, die Stammesherkunft deutscher

»Sachse^«oder»Sc—3hen:^{obessichum echte oder sogenannte}

Teil Ostgasjziens Wissen«handelt,obineinem bestimmten Fiongreßpolen Niederdaechkh^oder Sudetendeutfche-^ob »in

Betrachtung^der SiledeiuneHDFZUSFeIZerbwohnen.^Eine AIctkpssmin^denehemaligen deutskkMcKsoloJ^U VVITletltzeW Lichtbjldnosilzeugh^{wird uns immerinenvon».enscher}

. , m,.PHotogeaphjetreten unteiessieren^dürfen.

ultlidveranschaulichendhinzu.Und schljeåliledem^KLEMMd gas-^{Offenheit eins} ausgesprochenwerdchjoll^nochmlk .kenntsverlangen,^{daßman die} amtlicheeOnitJOTVT^Staa

mit deund^im Dienstverkehr anwendet; djeråzezteichntkiåiå historifr^{deutschen Namensform— owett} set^YOU Haudeitches^— Firrgglittötsndchsa Himmeln-ee einer^künstlicheDOMAIN

Minderheitsein.

VVgl.hierzu Dr AM« »

richtinunerer ^-

« « aller«Der polnische Ge itseuntere

Eilen,Fest-Axtw ^CDeutscheSchulzesickucikgⁱⁿPo-

DeutscheSchulzeitunginPolen. ^{Seite 123}

Die neueren Sprachen sindnatürlich^—- schon

durchdas kutturkuudiiche Element, das zuVergleichendger-

ausfordert, im Sinn unserer Ausführungen verwen^.ar.

Auchdie fremde Lektüre und dieLiteraturgeschichtebseth Anknüpfungspunkte. Wenn wir wissen, wie ein anderes Volk-beschaffen istund wie esüber uns denkt, werden Wir auchverstehen, mit welchen Schwierigkeiten der Deutsche imAusland zurechnen hat. Die Geschichteund das^Gegen- wartsproblem^des Dseutsch-Amerikanertums lassensich^eben- sogut im englischen Unterricht behandeln. FUV das Französische denke ichetwa an folgende Thement Ent- stehungsgeschichte der Marseillaise und ihre Beziehungen zuStraevura ^— Staatszentralismus und Regionalismus in Frankreich und die daraus entspringende Beurteilung der Minderheitenfragen (,,nationalite ⁼ ,,Staatssangehörig-·

keitl«) Vor allem aber spieltdie jeweilige Sstaatssprache, diewohlan jederMinderheitsschule Pflichtfachsein^wird- eine Rolle. Denken wir z.B.asndieslawischenSprachen!

Das Thema ,,Lehntvort« genügt,um eine kulturhistorische

Fundgrube zu erschließem - « «

Selbst die mathematisch-natu»rwissenschaftk licheGrupp ewill Fittbogen nichtaußerachtlassen. Es wird indiesen Fächernvon mancher Grundng ^und Ent- deckung auchdeutscher Forscher und Arzte dieRede sein.

Der deutscheSchülerwird sich freuen,·zu hören, daß manche^« spioniertat eines Volksgenossen^der Menschheit^zu gutekam- und ^er wird erkennen, dan^es eine richtigverstandene,

volks- und völkerverbindende Gemeinsamkeit^{der Wissen-}

schaftgibt.

Und nun kommen wir zum Deutschunterricht

selber, der ja von uns nichtnur als Haupttragervdes deutschkundlichen Gedankens, ^{sondern vor altem in} seiner Bedeutung fürdiePflege desVolkstums einer Minderheit zubetrachten ist. Er gibt uns die meisten Anknüpfung-Z- mögtichteiten, seiesbei derLektüre, beider Geschichtedes Schristtums oderauchinder Sprachkunde. In derunter- stufewird man sich auf gelegentliche, nichtplanmäßigeHin- weise beschränken, diesichvon selbst aus dem Lesebuchstosf ergeben. Freiligraths Gedicht »Die Auswanderer«,«^das schondie Tragit des ,,Volkes ohne Raum« vorwegnimmt, steht wohl in jedem Lesebuch Die häufig vertretenen

FUVSIU Von Pfefsel (auch Gedichte von AdolfStöbers er-

IUUEM an das»elsässiicheDeutschtum vor 1870. Johann

Peter Hebeleezahltⁱⁿseinem ,,Rheinischen Haussreund« die reizende Geschichtevon dem Schneider aus Breiten, der es inRussland zuAnsehenbrachteund 1812 einen rheinbund- deutschen Osfizier betreute. Das sind nur Beispiele.

Jemehr inder Mittel- und Oberstufe das Lesebuchdurch geschlosseneWerke unseres Schrifttums ersetzt wird, destomehr haben wir das Recht und die Pflicht, auch AuslanddeutschezuWorte kommen zulassen. Die Selbst- Vfrständlichkeihmit der wir von jeher die Werke der- osterreichischen^{und Schweizer Dichter als Ausdruck deut-} schenGeisteslebens zuden unseren gerechnet haben, gibt denAusgangspunkt^fürallgemeine Betrachtungen; bei den einzelnen Schriftstellernknüpfenwir an Inhalt der Dich- tungoder Lebensbilddes Verfassers ,an. So führt ^uns Rosegger nicht allein indie Umgebung und Vorstellungs- welt des steirischen Volkes; wir lernen, ^wie sein ganzes

Beben und Schaffen durchtränki istvon«der Sehnsucht Nach

denheimtschen Bergen. Marie v.EbnereEschenbach zeichnet denDeutscheninderslawischen Umwelt Mährens- Adalbert Stifter laßtdieSchönheit ^des Böhmerwaldes vor uns er- stehen, Lenau mahnt an die DeutschenUngarns. Wenn wirvonOGrillparzer sprechen,^{werden wir} nichtvergessen, dastan- seinevaesen ^{wie aus} seiner Dichtung eine dunklere, grublerischere^{Art des} Osterxeichextums spricht, wie^sieetzpa in»»Wehdem, derlügt« oder im»Armeu Spielmann anklingt; und^wir werden es als tragisch empfinden- daß seinhabsburgischerPatriotismus gerade in Hofkreisen^ausBedenklichkeiten stieß (so ,,König Ottokars

luckund Ende«s)»,weil man dieTschechennichtverstimmen

Wæoillta(Vergleichen ^wir damit einmal Mörikes Novelle Z^{ozarts Reise nach}«Prag«,die auf eine überwiegend eutscheKultur imBöhmen der Aufklärungszeit deutetl)

Gnd_ottfried^dann_Keller,^habenConrad^{wir die}Ferdinand^Schweizer:Meyer.^JeremiasHier^Gotthelf,istein Wort über dienicht ganz einfachzuumreißende Sonder- ftellung^dieses aleniannischen^Stammes am Platz, der seit

geraumer .Zeit politisch seine eigenen Wege gegangen ist.

Und doch^—- gerade hier reizt uns die Persönlichkeit

..»;-etc-It^—