Deutsche Schulzeitung in Polen, 13. Jahrgang. 15. September 1933, Nr 11/12.

! ^{-Nr. 11x12}

Deutsche

Stint

eilt-la

Herausgegeben^vom Landesverband deutscherLehrer^undLehrerinnenⁱⁿPolen.

Bromberg, ^{den 15.}September^1933. Jahrgang¹³

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Verantwortlicher Schristleiter: Fritz Hopp. Brom- berg.fürdieAnzeigem Helene Kaschik. Bromberg.

Verlag: W.Johne's Buchhandl..Jnh.,.Legut«, Spole. zo.o»

Vydgoszcz.PlacWolnoåci l.Nachdruck mQuellenangabe gestattet.

Jnham Doppelte Pädagogik. ^—BilanzderArbeitgschule ^— Das Türkenjahr 1683.^— Politische Unterrichtssprache inGeschichte und Erdkunde? ^—-Kann man sodeutschenKindern Geschichte auchinpolnischer Sprache erzählen-?^— Behördiiche Verordnun- gen. ^—Appellandiepolitischen Mütter undVäter.—- AtisderBundegarbeiL ^—NeueBücher.^— Anzeigen.

Deutschsein heim: Dom waz nichttaki-u, Ob dieWogen stiriihoch gehn,

And iiii grobenHändefassen

Gitter- Zudein-andern stehn. Reinhold Braun

ffffvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvav»vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv»vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvva

Doppelte Pädagogik

.Der ministerielle Lehrplan vom Jahre ^{1933 leitet} einen neuen Abschnitt in der Geschichtedespolnischen S ulwesens und der polnischen Padagogik ^{ein. Er}macht

eiggültigSchluß mit dem Jdol der allgemeinen Menschengleichheit ^der aufklärerisch-liberalistischen Bürgerlichkeit uitd setzt^ait seine Stelle das Kertibild desvölkischeu Menschen. Das politische Kind^ttnd daspol- nischeVolkstum sind die gestaltgebendett Kräfte des

«

neuen Lehrplane-s.. Er ist^{bis in}seineletzten Winkel

gesättiåtk^mit volkstümlicher Geistigkett.. Von derNaiven Kindli eit q.^und 2.·Schuljahr) schreitet er zur Kind- lichen Volkstumlichkett (3.und^4. Schultja^{r)und von}

da zur erstenStufe der Geretften Vol s·iimlichkeit (5«-—7.Schulxahr»),diedann inderMittelschule(Hohere«Schule) erhöhtundallmahltchzurElemeittaren Wissenschaftlich- keitübergeleitet wird.

Eswird^von polnischerSeite^{zugegeben, daßdiejüngst-} deutsche Erziehungslehre beidemneuen politischenLehrplan Pategestandenhat!

Die polnischenvKollegenwerden esbegreifen, daß wir indiesem^{Augenblickdie.uber uns verhängte}pädagogische Rückstndigkeit»um so^bitterer empfinden müssen!Jstes nicht merkwürdig, daßdasHerauskommen des neuen pol- itischen Lehrplans zeitlich zusammensiillt mit der Ver- ordnung ^{iiber die} Einführungderpolitischen Unterrichts-

IprachenPolen?ⁱⁿ GesZichteNi tgenug,^unddaß^Erdendewir einen^{an deutschen}eigenseelischen^Schulen

—·Lehrplan, rechtwinkligan Leib und Seele wiederpolnische,

Msg^nlichthaben dürfen,nein, man zwingtuns inbildungs- wi^tigenFachern den ödestenLernbetrieb auf, ^denman

sich^{denken kann. Wiehatdoch}Pestalozzi, ^dergrößte Er- zxeher^desAbendlandes, gegen die,,tausendfachen Künste-

leien des kahlen Wortverkehrs«gewettertl ^Und wir

deutschenvLehrer^iitPolenwerden nochjetzt,¹¹⁰Jahrenach Pestglozzi,zurTodsundedesVerbalismus Voneiner Schul- behorde gezwuiigenli ^Wir solleninden Geschichts-und Sprechen^und Hören zunatürliche-mEinklang bringen!

Wieistesnur möglich- daßdieamtliche polnische Pädago-^— gikum diearteigene- IxrwüchsigeBildun twet und dochin der Minderheitenschulpolitiksoginsiodgknatüklich^e

Wegegeht? Man denkenur anden Fall Domdey-Margoninl KollegeDomdehunterrichtete als einzier.d t"mmi er

"

Lehrer an einer mehrklassigenpolnischFnSjalästgsschaulhger,

eine deutscheKlasse eingegliedert ist. Me er v man ihn aus^derdeutschen Klasse herausuäx iglmhdazsügc

Stunden^{in den} politischen Klassen. ErbatseinenKreis- vschultnspektonihnvom neuen Schuljahr ab wieder mehr inder deutschen Klasseuitterrichtenzulassen. ^Undwas geschah? Man hatden 321ährigen,kerngesunden,fleißige-U

und begabten«Lehrer entlassen! »Im nteresse ^des Dienstes«,«wte^esinder Entlassungsurkun eheißt. Wir fragen: Liegt es im

«nteresse des Dienstes, wenn ein deutscher Lehrer-polnt che Kinder unterrichtet? Domdey ist doch keinPole und darum inderpolnischenKultur nicht heimisch.Erkoitiite alsodenpolnischenKindern auchbeim besten ^Willen nicht^dasgeben, worauf sie Anspruch haben:

ausdieGanzheit desVolkstümlich-Polnischen. Umgekehrt konnten sichdie olnischen Lehrerinderdeutschen Klasse nicht

zip-Faust^{'hlen, weilsie aufeinem anderen seelischen} Mutterbo ^enstehenalsdiedeutschen Kinder. Und nichtnur diedeutschen, ^{au die}polnischen Eltern haben^— aus gesundem ädagogi chenInstinkt heraus ^— die Personal- polittk der argoniner Schulealsunnatürlich empfunden, sie»ha·tten»Verständnisfür das Bestreben Domdehs, die natUrllchepadagogischeSituation wiederherzustellen Nicht so einehohe Schulbehördeil

, Ebepsoschlägtesdem Geist echterVolkstumspädagogik Ms Gesicht, wenn posenscheund ommerellische deutsche Lehrer-ausvpollen deutschen chulen indieSchulen ostpolntsch-1udischer Kleinstädte versetzt werden, wie esjetzt«wieder geschehenist«Diese unfreiwilligen »Ostland- fahren^sindwohldietraurigsten Opfer einer mechanisch- stseletttosen Persoitalpolttiki

»Esgibt kein größeres Unrecht als den Wider- sp»ruch«,sagt der auch^{von den Polen} geschätztedeut e

Dichter FriedrichSchiller. Jn den polnischen Geschits- buchernwird der Kampf ^{um die}Muttersprache zur eit der Unfreiheit verherrlicht. Und heute? Im wie er- erstandenen Polen? Da gibt esz.B.in Lodz einen Schulinspektor, derJetzt die polnischen Schulleiter derdeutschen Schulen angewiesenhat,aufdie deutschen Eltern ein- zuwtrken, daß sie dieUmwandlung deutschsprachigerSchulen in,,evangelische mit olni er Unterr’ ts ^« beantragen!

p sch Ich fpmche selber

Und einKretsschultitspektorⁱⁿSüdpos^enschriebkürzlich unter den Organisationsplan^einer vollbesetzten deutschen Staatsschule^die ,,anregende« Bemerkung: Es würde sich gehören, Vom neuen Schuljahr ab die polnische Unterrichtssprache einzuführen; deutsch«lernten die Kinder zuHausegenug, (nwelch peinlicheLagekommt da derdeutse·Lehrers Uber iehter die,,Anregung«, dann hat eres bet»^einein Vorgesetztenverscherzt. Folgt erihr,wird ersich,seiner Gemeinde und denErziehungsgesetzen untreu.) Glauben diese^beiden »Pädagogen«,^{daß diedeutschen}

Eltern inPolen^nichtgenau o denken wiediepolnis en

Eltern»in»Deutschland, ^dieihrenlauen Volksgeno sen druben insGewissenreden undsieandieBolkstumsherrl ch- keitder politischen SchuleinDeutschland erinnern?

1—

Seite170

(-Dieser.»Appell polnischerEltern inDeutschland« (siehe S-. 179 dieserNr.) beweist, daß dieamtliche deutsche Pädagogikden Nationalismus im Sinne AdolfHitlers als ein Prinzip auffaßt, »dasalsWeltanschauung grundsätzlich allgemein verpflichtet«. »Jndem wir in grenzenloser Liebe und Treue an unserem eigenen Volkstum hängen, achtenwir dienationalen Rechteauchderanderen Völkeraus dieser selben Gesinnung herausundmöchten^austiefinnerstem Herzen mit ihnenin’ Frieden und Freundschaft ^{leben. Wir} kennen·daherauch nichtdenBegriff des Germanisierens.

Die geistigeMentalität desvergangenen Jahrhunderts, aus derman glaubte, vielleicht^ausPolen oderFranzosen Deutsche machenzukönnenistuns genau so fremd, wiewiruns leiden-

szåhxilftlijh^gegen Ieden umgekehrten Versuchwenden.« (Adolf i«er. ^-

Das dritte Reich,geboren aus dem Willen zur Wahr-

DeutfihcSchnlzeitmigⁱⁿPolen. Nr. 11-12 hastigkeit,hatsich losgesagt^von jener»dop pelte nSta ats-

pädagogik«, diedem andersnationalen Bürgergerade das nehmen will,was sie dem eigenen Staatsvolk alsheiliges und unantastbares Gut in reichem Maße ukommen läßt- diearteigene Bildung. So kann diepolnischeElternschaft inDeutschland heutevon ihren polnischen Schulen sagen, daß nichts an«ihnen fehle, daßsievon pädagogisch- polnischem Geisterfüllt seienwie diedeutschenSchulen von pädagogisch-deutschemGeist. Auch im national- sozialistischen Danzig haben die polnischen Schulen das volle Volkstumsrecht erhalten.

Aber zur gleichenZeitwird in Polen dievolkstüm- liche Geistigkeit^der polnischen Schulevertieft und die volkstümliche Geistigkeitderdeutsch en Schulenochmehr

verflucht! Doppelte Pädagogik! W.F.

ZumInhalt diesesBlatte5.

szAllgemeineZeitfragen. Jst-die ,,Arbeitsschule«eines natürlichen Todes gestorben? Woran ist sie zugrunde ge- gangen? Was hatsie als Erbe hinterlassen? Wie wird die

Schule von morgen sein? ,

Darauf gibt Max Kretschmer in seiner ,,Bilanz der Arbeitsschule« eine Antwort.

Zur 2501ährigen Wiederkehr ^der zweitenTürkenbelage- rung 1683 schrieb Privatdozent Dr. R.Lorenz eine kleine Abandlung. Ausihr lernen wir, wie die parteilose Geschichts- for chungheuteden weltgeschichtlich bedeutsamen 12.Sep- tember 1683 sieht und wiesieihnwertet. Hingewiesen sei aufdes Verfassers neuestes Buch: ,,Türkenjahr 1683. Das

Reilchi;n^{Kampf um den Oftraum«. (Wien, 1933,Brau-}

mu er.-

. UnsereSchule. Ein pädagogischesGutachten zurFrage der,polnischen Unterrichtssprache inGeschichteundErdtunde zeigt,daß dieneue polnischeSprachenverfiigung ^{vor dem} Forum der Erziehungswissenschaft nicht bestehenkann. Das

nachfolgende Unterrichtsbeispiel (aus dem derSchriftleitung zur Verfügung gestellten Manuskript: ,,Lesebogen zurpol- nischen Geschichte«) sagt besserals alle Theorie, wie die

neue orderu der Kreis l’- kt » ' - «

n schu-mszveÆZreRIZURF^Gechichts

unter-r chtuni ^ein Bestespbetrügsp , hei teiner

Sache um ihrer selbst^{willen dienen.«} (Ricl)ard Wagners Dürfen wir nichteinmal in diesemSinne mehr Deutsche sein?

Behördliche Verordnun en. Alle Amtsgenossen,»^die schonunter den Teilungsmä ten imDienst waren, mussen sofortdas Rundschreiben desFinanzministeriums vom 12.

4.1933 lesenund genau beachten. Esgehtum ihre Eine- ritalrechte.

Bundesleben. Die eingelaiifenen Arbeits-berichte der Zweigvereine kommen gesammelt ^{in die} nächsteNr. Sie wird auch das Jnhaltsverzeichnis ^desheuteabgeschlossenen Jahrganges 1932X33aufeinem losenBeiblatt bringen.

,«-spxsoskf

AllgemeineZeitfrage

Von Max Kretfchmer.

Tatbestand.

Wenn man den pädagogischenTatbestand der letzten Jahrzehnte zum Zweckeentschiedener Liquidierung unbarm- herzigehrlichzusehen unternimmt, sostelltsich^{—- es}istnicht darum herumzukommen ^{—- als} eine seiner wesentlichsten Eigenschaften einegroteske Wirklichkeitsblindheit heraus. Der Abstand zwischen der offiziellen Jdeologie und der Schul- wirklichkeit hatte sich zuletztinsUnendlicheausgedehnt. Beide hatten sichganz aus demAuge verloren. Eshaben im Grunde immer nur sehr wenigeLeute andieliberalistischePädagogik geglaubt, dieunter dem Namen derArbeitsschule daherkam.

Diesewenigen sindbegnadete K^ün ler gewefe ^,. Daneben,

machtesich^inderPraxis ^dievielfältixeWelt deri?)l)ii«s’zvers'tcind-.

nisse bemerkbar. Man könnteversucht seinzusagen:^Wir hatten einePädagogik^derunsicherenAkzente. Der^eine legte

denTonauforganisierten Lärm,^derandereauf eine^{kom li-} zierte Geschwätzigkeit,der nachste machteⁱⁿsentimenta^em Marxismus ^— kurz,es gabeigentlichso viele verschiedene Formen der sogenannten Arbeitsschule als Möglichkeiten skeptischenHalbbegreifens Von denopportunistischen^Mit- läufern, die ihres Geistes keinen Hauch verspurt hatten^und am Rande grasten, sehenwirhierab. Esistheutnichtmehr Uö,»tig-nachzuweisen,daß derphilosophische Hintergrund dieser Padagogik^dieliberalistische, meiischheitsgläubige, optimistische Dynamtk War-,die-als letzter Ausläufer des neunzehnten Jahrhundertsbisin unsere Tage hinüberreichteundsichzuletzt

in einem abstrakten Freiheitspathos gefiel, mit «demim

GrYndeaUijemand etwas anzufangen wußte, weil sein erzleperlschksGewissendem Lehrerimmer wieder zuraunte, es-se!^garnichtspweither mir derberühmtenFreiheit. Tat- FalichistdIeArbejtsschulh^wenn man sieinihrerpraktischen Er-chFMUUgsforminderWirklichkeitbetrachtet, ihr unruhiges Gewlssensnichtlosgeworden Ein Gefühl dafür, daß sie

TTVFUsgllkrbestekl^Wlllen zugestanden ^—- sich selber und den ZogMS Uberschatzte- sozusagenins Leere baute »und die Wirklichkeit Vergewaltlgte, ist immer lebendig gewesen- Es Fest^ferneVonUns-darüberzuspotten. VielehrlichesBemühen IstUm^dle Arbeitsfchulegeweseng Viel- guter Wille, viel

schwungvolle Begeisterung, vielmenschheitsgläubige Psycho- logie sind dabei verbraucht worden. Aberzugegeben ift·jetzt, wowirimBegriffe sind, die Summe ihrer historischen Existenz .-zuziehen, daß sie indiepädagogischeWirklichkeit nur in einem ganz geringen Umfange eingedrungen war. »Die wirklichen ,,Arbeitsschulen«imLande^waren leichtzuzahlen.

Die Ewig-Fingerfertigen hatten sie freilich »hingelegt«,daß esnur soeineArthatte. SiehabenihrenLohndahin. Aber die ehrlichen, wirklich innerlich von ihrem Gedanken er- griffenen expressioniftischen Pädagogen waren ^sehrselten.

Man würde der Pädagogik der letztenzwanzig Jahre sehr unrecht tun, wenn man sie chleZthin^{unter dem Begrife}

der-Arbeitsschule zusammen-so . Beweis-ins istam-

·tiefgegangen. Das hatseinen Hauptgrund inderpolitischen Belastung gehabt»mit»der sie auftritt. Die marxisiische Jdeologie bemachtigte sichdesGedankens undflößte ihmihre ehrfurchtslose UngläiibigkeitⁱⁿjedemSinne ein, verwässerte den Liberalismus zur gestaltlosenDemokratie und machte dieArbeitsschule oftzUxSchulezungenfertiger Geschwätzigi

keit und frecher Unbcktmaßigkeit^deskümmerlichenIch. Diee politische^{Belastng Istesvorallem} gewesen,diedie«Schul- wirklichkeitgegen·^denBazillusder liberalistischen Padggogik biszueinem gewlssen^{Grade immun} gemacht hat.Tatsachlich sinddie wirklichenArbeitsschulensehrselten gewesen, und was unter diesemNamen segelte, war manchmal nur auf- geplustertes Mätzchentumund fixe Quacksalberei. ^{Es W}

no vieldazuzusagen. Da aber unsereAufgabe nichtdie

rücckkschauendeKluge,sondern die vorwärtsticseife.nde^Ek- mutigung sem. mochte,seieinfach^derTeiva wiederholt- daß die,Akbeltsschulenachallgemeiner Ubekzeuglmgeines natürlichen Todesgestorben ist.^Eine gewisseBeschleunigung dieses Endesxstnichtzuverheimlichen.^DieWahrheit^{aberi ,} daßdiemarxtstisch-expressionistische^und ngiftisch-iudivjduq^i- stische Pädagogikbereits in. den letzten Zugenlagund den inneren Glauben an sich^verloren hatte, als^{die nationale} Revolutionjiemiteinem Ruckerledigte. Sie war sich selber längstunzeltgepläßvorgekommen und hatte imGrunde ein leisesGefühlfUVihreeigene Scheinexistenz ^immer bewahrt.

Daher das unruhige Gewissen.

LNrn11X12 Deutsche SchulzeitmiginPolen- ^{Seite 171.}

Die neue Lage.

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rEndkam aufdempadagogijchenSchlachtfelde»ha«

etwacsDevonbeispicklgafterAnschaulichkeitgehabt. ^Der pada- gogischeExpressionismusoffenbarte seineganzformalistischer-

methodisierende Alsnungslosigkeit^{zuletztdarin, daßerblin}

drauflos stachund enGegner garnicht mehr^{erkannte. Um} letzten-Stadium überstürztensich die Heilversuche^anden Symptomen. ^{Man ««kurierte}immer»nochmit methodischen Mittelchen, als dieSchla tschonlangstim Zentrum. ent- schieden^war. Daß die rbeitsschule an ihrer»Ziellosigkeit zugrundegegangen ist, daß sie im Grunde reinrationalistischer, formelhafter^{Natur war, braucht heutnichtmehrbehauptet}

"

zuwerden. Dieneue Lageistnur durchvier Entdeckungen bezeichnet,^{diewiedas Eides}Columbusanmuten^und auch von unerhörter Großartigkeitsind, weil sie etwas von der Selbstverständlichkeithistorischer Notwendigkeit haben. Man

könnte sie so bezeichnen:DieEntdeckung desErziehungszieles, des nationalen, wehrhasten, gesunden, frommen, deutschen Menschen, dieEntdeckung des Bildungs-Jnhalts zuseiner Heranzüchtung,^{die Entdeckung des formenden Du} alsdes wichtigstenBildungsmittels und dieEntdeckung derBindung imGegensatzzurgestaltlosenFreiheit. Man brauchtdasnur zuerwähnen, um die Wesenlosigkeit der expressionistischen Pädagogik mitHändenzugreifen. Eine Welt liegtzwischen gesternundheute. Wirsind indiesen Tagen^um Jahrhunderte alter geworden. Esist,alswäre dieBrückezur Vergangen- heitplötzlichabgebrochen und ein ustand der Zeitlosigkeit

eingetreten.^{Do das sind Selbs}verständlichkeiten. Wir

glihieser^{en sie alle,}eilen liegt aber^{un es}darin,^zweifeltdie^niemandFrage nach der^daran. Verwertung^{Der Sinn} desRetbestandes zustellen undzuprüfen,was beiderAuf- räumung desSchlachtfeldes fürden«Aufbau ^der neuen Stellung sichals brauchbar erweisen konnte.

Ausverkauf der Ideale.

Nichtswird dieneue Schulebrauchen können von der Jdeologie ^der liberalistischen Pädagogik. Aufder Suche nachderneuen Unterrichtsgesinnung, mit derman ihre rein formalistische innere Struktur zuverkleiden suchte, ist nichts herausgekommen^{alsimmer wieder das}zimperlicheIchmit seinen vermeintlichen Ansprüchen ansunbedingte Freiheit, ungehemmtes Ausdrucksbedürfnisund überheblichesMeinen um unbegriffene Dinge. Die Uberschätzung ^desMenschen, die bris^des Feg,^die Verabsolutierung des Individuum-Z

»»die tfesselung es eingebl chen selb tändigen .Urteils zu hemmungsloser Geschwatzigket—- nichsdavon

iist^{mehr zu}

brauchen. Der innere Geist derneuen Schule trömt aus tieferen Quellen. Man wundert si nur immer wieder im stillen,^wie museumsreif ^{das alles} chonlängstwar. Der antiquarische ^{Charakter der} pädagogischen Jdeologie ^von gestern^istoffenkundig. Hierbrauchen wirim Schutt nich

nachzugrabem ^-

- , Bestandsaufnahme.

Man könnteversuchtsein,^mit dieserFeststellung ^die Akten zusch,ließen»unddaspadagogischeErgebnis derletzten zwanzigJahre^{mit Null}zubewerten. Damit würde man aber vielleichtmehr unklug^alsungerechtsein. Esliegtim Wesen derrationalistischenPädagogik, daß siein einem

-Punkte sehr scharf siehtund auchzurichtigenErgebnissen gelangt: Da sie Inhalte nichthat durchdenkt sieum so konse- ..qUeUterdieForm. Die Arbeitsschuleistineinem ganz be- szsonderenals_unddie_manLehre^Sinne_würde^vonTechnikderRationalisierunggewesen.ManderkönnteUnterrichtstechnik,sie definieren

ihr damit nichtsehrunrechttun. Essei aber ferne^von uns,^{das als}etwas Minderwertiges zubetrachten.

,.Di»eGerechtigkeit erfordertzusagen, daßesum vieles schade ware, was^dieArbeitsschuleaufihremeigentlichen^Gebiete hervorgebracht hat. Die von ihrentwickelte Arbeitstechnik stellteinen Wert^dar,dessen»Realisierungsich wohl lohnen mochte,^Wir »aben unsfrüherderUnterrichtstechnik^ge-

kggngllgⁿ Essig-ZWEITEN» I tmxhchlxner^unsrö^{unter unserer' Würde.}ver ·eb-

äicheiiiBemiiflåemwennckeritakiistatt

g ßteKunstler^{m g}

ori mgrei ·ar^enwie aben,die uent-

deckenunternimmt»Gottfried KellerskålikRätalrbeerrttlzStifter

hattenbesser«malenlernen,wennsie mehr^— gelernt hätten.

Die Herausbildung^eines spezifischtechnischenSinnes inder Padagogik,alsodieFragestellung:^Mit welchen^{Mitteln ist} dasdidaktische Optimum am sicherstenzuerreichen ?,isteine Errungenschaft^derArbeitsschule, diewirnicht so gering^ein- schatzenwollen,wiesie selberestunwürde,wenn sie nochda ware; ^Wirbrauchen^dieHeranzüchtung^eines pädagogischen Fordismus, diePädagogi ^am laufenden Band, nicht^etwa

,Der ^neue Lehrer aberfchöpft seinesuberlegenh

zuübernehmen,wasandere

als dasIdeal anzusehen und werden ·uns^{hüten,dieTechnik}

wieder zieverabsolutieren ^— aber dieiFormen^der Schul-

arbeit, dieder pädagogische Expressionismfusherausbildete, werden, mit neuem Geiste erüllt,auchin Zukunft, gute Dienste leistenkönnen. Wir seenalso, kurzgesagt,den ge- schichtlichenSinn derArbeitsschule inderDurchdringung der Schularbeit mit technischen Verständnis und der Heraus- bildung einer vielfältig abwandelbaren Unterrichtstechnik.

Ausdrücklich sei betont: Utiterrichts-Techiiik! Wir habenbe- reits das eigentlich Erziehliche alsinweitem Umfange un-

brauchbar abgelehnt. ·

Von derDistanzverminderung

. Wenn man diebleibende Wirkung derArbeitsschule ⁱⁿ

einem kurzen Schlagwortzusammenfassen wollte, so könnte

man versucht^{sein zu}sagen:Siehat die pädagogischeDistanz vermindert. Jn^demBestreben, die unterrichtlichen Reibungs- flachenauf dasMindestmaßzu beschränken, hat sie dasin zweifacherHinsichtgetan: Sie hat die Distanz zwischendem Schüler und dem Lehrer und die Distanz zwischen dem Schüler und dem Gegenstand auf das Minimum zurück- zuführen versucht., Daß sie darin zuweit gegangen istunddie Abschleifungder Reibungsflächen so vorgetrieben hat, biskein Kontakt mehrvorhanden war und dereineTeil am anderen wirkungslos vorüber-glitt, istbekannt. DieEntthronungdes Lehrers,seineHerabwürdigungzumSpielgefahrten^und zum bloßen Kameraden ist gewißeine lächerliche Ubertreibung und, hat zuletzt ^die Schüler ebenso gelangweilt wie den Lehrer. ^{Aber bleiben} wird von dieserUnterrichtsgesinnung die padagogische Herzlichkeit, die freundlich sich neigende Heiterkeit, die etwas^vondemstillenSonnengold indieSchul- stubes hineinträgt,ohne das sie dieerziehliche Temperatur nichthalt. Gewiß^{wird der}Lehrer inderneuen Schule vor allemeinentschiedener, wert- und willensbewußter Führer sein müssen,derbefehlen^{kann, weil erdieSeligkeit desGe-} horchens kennt. Aber innerhalb dieserHaltung wird etwas ven^demBestreben umDistanzverminderung lebendi bleiben dürfen,das dieArbeitsschuleso entschieden beton e. Die Lehrer-Autoritätinder neuen Schule fließtaus stärkeren Quellen als die liberalistische Pädagogik siezu erschließen verstand. ^Siever-fügtezuihrerBegründung nur über die mensMich-natürliche Uberlegenheit, diesich aufdenAlters- unterschied gründet, ^und höchstensnoch die

Ysychologie

eiaus seiner Mission imDienste des Volks-ganzem Ertritt alsBeauf-

’

tragter einer übergeordneten Jdee vor den Schüler hin, die seinem Willen^undseinerMeinung entzogenist.DerBegriff derpadagogischen Nahe^{wird in}gewissen Augenblicken der neuen Schularbeitwirkungsvoll durchdenderpädagogischen Ferne abgelostwerdenmüssen,der etwas von demNietzsche- schen,,Pathos derDistanz« habenwird. Aberdaß innerhalb dieser»Grenzen ein gesunder, fröhlicherGeistgemeinsamen Bemühensum^innere Vervollkommnung durchklingen soll, wird auch^die Schule von morgen nichtablehnen wollen.

Zum Baiazzpfalsch·verstandener Kindlichkeit werdenwirdie Erzieherpersonlichkeitnicht·^mehrherabwürdigen lassen. Aber aufder anderen Seite^{wird ein}herzlichesEthos besonderer Art dieDistanz zwischenLehrer und Schüler überbrücken helfen.WährenddieUnterschiededer inneren Haltungimmer- hinnoch ganzerheblich sind,^könnendievon derArbeitsschule herausgebildetenMethoden derDistanzverminderung zwischen Schuler und.Objektinweit größerem Umfang übernommen undfortgebildet werden, Gewiß werden wir das alberne Meinen^und Schwatzenum halbverstandene Dinge zubeider- seitigerFreude ^— auchdieSchülerhabensehr^darunter ge- litten! -——«abschaffen. Aber auf der anderen Seite wirdinner- halbdergebotenen Schranken,die sich^aus der ArtdesGegen- standesergeben müssen,diewirklich vorhandene Ausdrucks- fcihigkeitdesKindes,nicht^dieihm liebevoll angedichtete, be- rücksichtigt werden müssen. Die Schule^von morgen wird sehr lebiensnah^{und darum} sehr kindesnah sein müssen. ^Sie wird»nie.unterlassen hervorzuheben,^{wo es}sweigen Und ehrfurchtig hinnehmen, andächtigglauben heiß^."Sie wird aberdenkendesErfassen,verstehendes Eindringen indieWelt der Erscheinungenauch zu ihren besten Zielenrechnenmüssen.

Sie wird^dieSchuldinge denen inder Wirklichkeitmöglichst anzunahernbestrebt^seinund^dievielfältigenMet oden der Arbeitsschule·

ier mit Gluck verwerten können. ieMög- lichkeitder Ditanzverminderungwird natürlich jenach dem Gegenstand^vers iedensein.Goetheerzeugtganz von selber

einen größeren bstandum sich^alsdasThermometer. Und

derAlte Fritz steht unendlich tie«er imBereich verehrender Ferne»als»etwa»dieAtmung^der flanzen. Eswar einexdekv allergwbsten padagogischen Sünden derArbeitsschule, daß