Przykładowe zapisy w dzienniku i punkty z podstawy programowej I. Słuchanie piosenki Co z czego otrzymujemy.
Zabawa rozwijająca reakcję na ustalone sygnały – Wesoły taniec.
Ćwiczenia poranne – zestaw nr 7.
II.1. Zabawa badawcza – Jaka jest glina? Jaki jest piasek? Co z nich otrzymuje-my? Cele: poznawanie właściwości fizycznych piasku i gliny; zapoznanie z produktami otrzymywanymi z gliny i z piasku.
IV 5, IV 7 2. Kończenie rysowania domów i ich
kolorowanie. Odkrywanie litery m, M. Kolorowanie wybranych ry-sunków. Zaznaczanie litery m, M w wyrazach. Cel: rozwijanie kooor-dynacji wzrokowo-ruchowej.
2. Odkrywanie litery m – małej i wielkiej, drukowanej i pisanej.
Układanie schematów i modeli dźwiękowych słów: mama, Mar-ta. Cele: odkrywanie litery m – małej i wielkiej, drukowanej i pi-sanej; utrwalanie poznanych liter.
Zabawy na świeżym powietrzu: zabawa z elementem rzutu – Kto dalej rzuci?; zabawa ruchowa Pokaż kierunek, zabawy z wykorzystaniem huś-tawek i sprzętu terenowego.
III. Układanie wyrazu mama według wzoru. Rysowanie szlaczków po śladach, a potem – samodzielnie.
Układanie wyrazu mama bez wzoru.
Zabawa ruchowa Skała.
Rysowanie na piasku (rysowanie w pudełkach z piaskiem, układanie do tego fabuły).
Cele główne
• poznawanie właściwości fizycznych gliny i piasku,
• zapoznanie z produktami otrzymywanymi z gliny i z piasku,
• rozwijanie kooordynacji wzrokowo-ruchowej,
• odkrywanie litery m – małej i wielkiej, drukowanej i pisanej,
• utrwalanie poznanych liter.
Cele operacyjne Dziecko:
• wymienia właściwości fizyczne gliny i piasku,
• podaje przykłady produktów otrzymywanych z gliny i z piasku,
• rysuje po śladach rysunków,
• rozpoznaje i nazywa literę m – małą i wielką, drukowaną i pisaną,
• czyta sylaby, wyrazy utworzone z poznanych liter.
Przebieg dnia I
Tablica 6 – DAWNE ZAWODY – Propozycje zabaw i aktywności, do wykorzystania według wyboru N. (przewodnik, cz. 1, s. 186).
lub żądanie. Pod petycją podpisuje się wiele osób. Petycję składa się do władz lokalnych. Wyróżnia się także petycje ustne
Podczas śniadania.
• Zabawy swobodne w kącikach. • Lepienie poznanych liter z plasteliny.
• Słuchanie piosenki Co z czego otrzymujemy (sł. i muz. J. Kucharczyk).
Nagranie piosenki, odtwarzacz CD.
Co dzień ra - no jem pie - czy - wo: buł - ki, chleb, ro - ga - le. Z cze - go je - dnak
są zro-bio-ne, nie wiem,nie wiem wca-le. Mły-narz z zia-rna zro-bił mą - kę, a pan pie-karz
z mą - ki u - piekł chle-bek ja - sny, cie - mny, pie - czy - wo pach - ną - ce.
I. Co dzień rano jem pieczywo:
bułki, chleb, rogale.
Z czego jednak są zrobione, nie wiem, nie wiem wcale.
Młynarz z ziarna zrobił mąkę, a pan piekarz z mąki
upiekł chlebek jasny, ciemny, pieczywo pachnące.
II. Czasem lubię zjeść słodycze:
ciastka, wafle, pączki.
Skąd się jednak bierze cukier do wypieków słodkich?
Cukier robi się w cukrowni z buraków cukrowych, do czekolad i cukierków, lodów karmelowych.
Piosenkę można wykorzystać w formie mówionej jako parlando czy rap, żeby utwór nie był zbyt monotonny. Każdą zwrotkę może też rapować inny solista, refren dzieci śpiewałyby wspólnie.
• Rozmowa na temat tekstu pierwszej i drugiej zwrotki.
− Kim jest młynarz?
− Skąd się bierze mąka?
− Czym zajmuje się piekarz?
− Skąd się bierze cukier?
− Do czego dodajemy cukier?
• Zabawa rozwijająca reakcję na ustalone sygnały – Wesoły taniec.
Nagranie muzyki tanecznej, odtwarzacz CD.
N. zajmuje miejsce w środku koła. W rytmie nagrania muzyki tanecznej N. wspólnie z dzieć-III. Jak powstają meble, książki?
Z drzewa są zrobione.
A żelazo z kruchej rudy w hucie wytopione.
Z gliny – dzbanki i doniczki, z piasku – szkło na szklanki.
A z bawełny są koszulki, sukienki, piżamki.
IV. I dla ciebie jest zagadka:
teraz ty mi powiedz,
z czego dom jest zbudowany, okna, drzwi zrobione.
Z czego kredki i zeszyty, kubek, marakasy, deskorolka, rower, sanki i samochód taty.
mi wykonuje swobodne improwizacje ruchowe. Na przerwę w muzyce dzieci zatrzymują się w bezruchu. N. wymienia dowolną część ciała: ręka, noga, głowa. Gdy ponownie sły-chać muzykę, tańczy jedynie wymieniona przez N. część ciała.
• Ćwiczenia poranne – zestaw nr 7 (według M. Markowskiej).
• Pajacyk.
Dzieci ustawiają się na obwodzie koła. N. wypowiada słowa rymowanki, a dzieci wykonują zadania ruchowe.
Dzieci:
Jestem skoczny pajacyk. wykonują trzy podskoki, Mam czerwony kubraczek, dotykają tułowia rękami, dwa rękawy szerokie, wyciągają ramiona w bok,
dwa buciki wysokie wskazują na stopy,
i czapeczkę do nieba. wznoszą ramiona, dłonie trzymają
złączone nad głowami,
wykonują trzy tupnięcia,
Muzykę włączyć trzeba. kładą ręce na biodrach.
• Taniec pajacyków przy muzyce (piosence wybranej przez dzieci).
Nagranie dowolnej muzyki tanecznej (dowolnej piosenki wybranej przez dzieci), odtwa-rzacz CD.
Dzieci są pajacykami. Poruszają się po całej sali, naśladując dowolne ruchy taneczne. Gdy muzyka cichnie, zatrzymują się i ustawiają przodem do N., który powtarza słowa rymowan-ki Jestem skoczny pajacyk… Dzieci wykonują wcześniej pokazane ruchy.
Pajacyki dobierają się w pary, stają naprzeciwko siebie, kłaniają się, chwytają za ręce, tańczą w kółeczkach w prawą i w lewą stronę.
Pajacyki, w siadzie skrzyżnym, wykonują ramionami dowolne ruchy – tańczą ich ramiona.
Następnie, w leżeniu tyłem – tańczą nogi, tańczą ramiona i nogi.
Zmęczone zabawą, odpoczywają – leżą na plecach, wsłuchują się w muzykę.
Pajacyki poruszają się po sali przy muzyce, kiwając się na boki – wykonują skłony bocz-ne (płaszczyzna czołowa), dłońmi przytrzymują czapeczki, żeby nie spadły. Gdy muzyka cichnie, zatrzymują się, kłaniają nisko, zrzucają czapeczki z głów – wykonują skłon w przód (płaszczyzna strzałkowa).
II
Zajęcia 1. Zabawa badawcza Jaka jest glina? Jaki jest piasek? Co z nich otrzymujemy?
• Poznawanie gliny i piasku za pomocą zmysłów.
Pudełko z gliną, pudełko z piaskiem, chustki do zasłaniania oczu (dla każdego dziecka).
Dzieci siadają w kole i zasłaniają oczy. N. podchodzi kolejno do każdego dziecka z pudeł-kami z gliną i z piaskiem. Dzieci dotykają gliny, a potem piasku, zanurzają w nim ręce. Na-stępnie odsłaniają oczy i odgadują, czego dotykały.
• Oglądanie gliny i piasku.
Miseczka z gliną, miseczka z piaskiem.
N. umieścił w miseczkach glinę i piasek. Dzieci oglądają, wąchają, dotykają, porównują gli-nę i piasek.
Wyciągają wniosek: piasek jest sypki, z wyczuwalnymi małymi drobinkami, glina jest zbita w kawałki.
• Badanie rozpuszczalności gliny i piasku.
Słoiki, piasek, glina, woda.
Dzieci wsypują piasek do jednego słoika (1/4 objętości) i dolewają wodę. To samo robią z gliną. Zakręcają słoiki i wstrząsają nimi. Odstawiają słoiki na pewien czas.
lub żądanie. Pod petycją podpisuje się wiele osób. Petycję składa się do władz lokalnych. Wyróżnia się także petycje ustne
Podczas śniadania.
Wniosek: piasek i glina nie rozpuszczają się w wodzie; glina tworzy z nią zawiesinę. Piasek opada na dno.
• Badanie plastyczności gliny i piasku.
Glina, piasek, miseczki, woda.
Dzieci wyrabiają w miseczkach glinę lub piasek. Porównują efekty.
Wniosek: Glina jest plastyczna, a piasek nie jest plastyczny.
• Rozmowa na temat: Co otrzymujemy z piasku, a co – z gliny?
Szklanka, szklana butelka, gliniany talerz, gliniany ptaszek.
N. pokazuje szklankę i pyta:
− Z czego otrzymujemy szkło?
− Jak nazywa się fabryka, w której z piasku otrzymujemy szkło?
• Co otrzymujemy z gliny?
Lepienie z gliny dowolnej formy przestrzennej.
N. pyta:
− Co to znaczy, że glina jest plastyczna?
• Wyrabianie gliny przez dzieci.
Glina, miseczki.
Każde dziecko dostaje kawałek gliny, zwilża ją wodą i wyrabia.
• Lepienie dowolnej formy przestrzennej.
Dzieci lepią z gliny formę realną lub nierealną. Nazywają swoje dzieła.
• Karta pracy, cz. 1, s. 56.
Opowiadanie o tym, jak powstaje wazon szklany, a jak – wazon gliniany.
Zajęcia 2. Odkrywanie litery m, M. Zajęcia 2. Odkrywanie litery m: małej i wielkiej, drukowanej i pisanej.
• Karty pracy Nowe przychody Olka i Ady.
Przygotowanie do czytania, pisania, liczenia, s. 11–12.
• Kończenie rysowania domków ich i koloro-wanie.
• Opisywanie, co przedstawia obrazek. Okre-ślenie pierwszych głosek w słowie mama i nazwach rysunków. Rysowanie po śladach rysunków. Odkrywanie litery m, M.
• Wyodrębnienie wyrazu podstawowego – mama.
Karty pracy Nowe przygody Olka i Ady. Litery i liczby, cz. 1, s. 20–21.
Dzieci oglądają ilustrację. N. pyta:
− Kto wrócił do domu?
− Co Ada dała mamie?
− Co robiły dzieci z tatą?
− Jaką głoskę słyszymy na początku słowa mama?
Dzieci wymieniają inne słowa, w których gło-skę m słychać na początku, na końcu i w środ-ku słowa.
• Budowanie schematu słowa mama.
Białe kartoniki (dla każdego dziecka).
Dzieci dzielą słowo mama na sylaby, ukła-dają i rozsuwają w odpowiedni sposób białe kartoniki. Następnie układają tyle bia-łych kartoników, ile głosek słyszą w słowie mama. Wymawiają głośno głoski, dotyka-jąc kolejnych kartoników.
• Określanie rodzaju głoski m.
Dzieci wymawiają głoskę m:
długo: mmmyyy… krótko: m, m, m, m…
N. wyjaśnia, że głoska m jest spółgłoską.
Wymawiamy ją krótko i oznaczamy kolorem niebieskim.
• Budowanie schematu słowa Marta.
Białe kartoniki (dla każdego dziecka).
Dzieci podają imiona rozpoczynające się głoską m (Marek, Mela, Marta…). Dzielą sło-wo Marta na sylaby i na głoski. Następnie układają z kartoników schemat słowa, dzielą je na sylaby, dokonują syntezy (jak wyżej).
• Budowanie modeli słów: mama, Marta.
Kartoniki: czerwone, niebieskie.
Pod schematami słów: mama, Marta dzieci umieszczają niebieskie kartoniki, zaznaczając miejsca głoski m. Następnie zaznaczają na czer-wono miejsca głoski a. Pozostałe głoski (spół-głoski) oznaczają niebieskimi kartonikami.
• Odkrywanie litery m – małej i wielkiej, dru-kowanej i pisanej.
Kartoniki z literami m, M.
N. pokazuje literę m, dzieci wskazują róż-nice pomiędzy czterema formami tej litery.
Dzieci umieszczają drukowane litery – małe i wielkie – pod modelami słów: mama i Marta. Wcześniej przypominają, kiedy sto-sujemy wielką literę.
• Karty pracy Nowe przygody Olka i Ady. Litery i liczby, cz. 1, s. 20−23.
• Zaznaczanie na niebiesko okienek – miejsc wy-stępowania głoski m w nazwach obrazków.
• Czytanie połączeń litery m z o, a.
• Czytanie zdań wyrazowo-obrazkowych.
• Zaznaczenie na niebiesko liter m w wyrazach.
• Kończenie rytmu z liter – naklejanie odpo-wiednich liter, odszukanych wśród naklejek.
• Odczytanie sylab: mo, ma; łączenie ich z obrazkami, których nazwy rozpoczynają się tymi sylabami.
• Wodzenie palcem po literze m – małej i wiel-kiej, pisanej. Pisanie liter m, M po śladach, a potem – samodzielnie. (Wcześniej dzieci kreślą litery m, M pisane w powietrzu, na dy-wanie, na plecach kolegów lub koleżanek).
lub żądanie. Pod petycją podpisuje się wiele osób. Petycję składa się do władz lokalnych. Wyróżnia się także petycje ustne
Podczas śniadania.
Zabawy na świeżym powietrzu
• Zabawa ruchowa z elementem rzutu – Kto rzuci dalej?
Woreczki, skakanka.
N. wyznacza skakanką miejsce, z którego dzieci będą rzucać woreczkami. Każde dziecko dostaje woreczek, ustawia się przy linii i rzuca go. Następnie staje obok swojego woreczka.
Gdy wszystkie dzieci rzucą woreczkami, N. ogłasza zwycięzcę, czyli dziecko, które rzuciło swoim woreczkiem najdalej. Zwycięzca zostaje nagrodzony brawami.
• Zabawa ruchowa rozwijająca umiejętność wskazywania kierunku – Pokaż kierunek.
Tamburyn.
Dzieci poruszają się po wyznaczonym miejscu w ogrodzie, w rytmie tamburynu. Podczas przerwy w grze zatrzymują się i pokazują kierunki w przestrzeni: góra – obie ręce wycią-gnięte w górę; dół – obie ręce skierowane ku ziemi; w lewą stronę – obie ręce skierowane w lewą stronę; w tył – obie ręce zgięte w łokciach, kciuki wskazują przestrzeń za plecami;
w przód – obie ręce wyciągnięte do przodu; w prawą stronę – obie ręce skierowane w prawą stronę. Przed zabawą N. ustala z dziećmi, jakie ruchy odpowiadają poszczególnym określe-niom kierunków.
• Zabawy z wykorzystaniem huśtawek i sprzętu sportowego.
III
• Układanie wyrazu mama według wzoru.
• Karty pracy Nowe przygody Olka i Ady. Przy-gotowanie do czytania, pisania, liczenia, s. 13–14.
• Rysowanie szlaczków po śladzie, a potem – samodzielnie.
• Rysowanie według wzoru słoneczka, koła rowerowego i wiśni.
• Układanie wyrazu mama bez wzoru.
• Wypełnianie rysunków drukowanych liter:
m, M kawałkami papieru kolorowego.
Kartki z rysunkami drukowanych liter m, M, papier kolorowy, klej.
Dzieci wyklejają rysunki drukowanych li-ter m, M kawałkami papieru kolorowego.
Tworzą alfabet dotykowy.
• Zabawa ruchowa Skała.
Dzieci dobierają się w pary. Jedno dziecko z każdej pary kładzie się na podłodze. Drugie dziecko z każdej pary stara się je przesunąć, przetoczyć. Po chwili następuje zmiana ról.
• Rysowanie na piasku.
Pudełko z piaskiem (dla każdego dziecka).
Dzieci dostają pudełka z cienką warstwą piasku. Wygładzają ją i rysują to, co podaje N.
Np. słońce, chmury, motyla… Potem dzieci rysują i wymyślają do rysunków fabułę. Chętne dzieci przedstawiają swoje opowiadania, ilustrując je rysunkami bohaterów na piasku.
Październik, tydzień 3 Co z czego otrzymujemy