• Nie Znaleziono Wyników

Piasek i glina

W dokumencie PRZEWODNIK METODYCZNY CZ. 1 BB+ (Stron 133-139)

Przykładowe zapisy w dzienniku i punkty z podstawy programowej I. Słuchanie piosenki Co z czego otrzymujemy.

Zabawa rozwijająca reakcję na ustalone sygnały – Wesoły taniec.

Ćwiczenia poranne – zestaw nr 7.

II.1. Zabawa badawcza – Jaka jest glina? Jaki jest piasek? Co z nich otrzymuje-my? Cele: poznawanie właściwości fizycznych piasku i gliny; zapoznanie z produktami otrzymywanymi z gliny i z piasku.

IV 5, IV 7 2. Kończenie rysowania domów i ich

kolorowanie. Odkrywanie litery m, M. Kolorowanie wybranych ry-sunków. Zaznaczanie litery m, M w wyrazach. Cel: rozwijanie kooor-dynacji wzrokowo-ruchowej.

2. Odkrywanie litery m – małej i  wielkiej, drukowanej i  pisanej.

Układanie schematów i  modeli dźwiękowych słów: mama, Mar-ta. Cele: odkrywanie litery m – małej i wielkiej, drukowanej i pi-sanej; utrwalanie poznanych liter.

Zabawy na świeżym powietrzu: zabawa z elementem rzutu – Kto dalej rzuci?; zabawa ruchowa Pokaż kierunek, zabawy z wykorzystaniem huś-tawek i sprzętu terenowego.

III. Układanie wyrazu mama według wzoru. Rysowanie szlaczków po śladach, a potem – samodzielnie.

Układanie wyrazu mama bez wzoru.

Zabawa ruchowa Skała.

Rysowanie na piasku (rysowanie w pudełkach z piaskiem, układanie do tego fabuły).

Cele główne

• poznawanie właściwości fizycznych gliny i piasku,

• zapoznanie z produktami otrzymywanymi z gliny i z piasku,

• rozwijanie kooordynacji wzrokowo-ruchowej,

• odkrywanie litery m – małej i wielkiej, drukowanej i pisanej,

• utrwalanie poznanych liter.

Cele operacyjne Dziecko:

• wymienia właściwości fizyczne gliny i piasku,

• podaje przykłady produktów otrzymywanych z gliny i z piasku,

• rysuje po śladach rysunków,

• rozpoznaje i nazywa literę m – małą i wielką, drukowaną i pisaną,

• czyta sylaby, wyrazy utworzone z poznanych liter.

Przebieg dnia I

Tablica 6 – DAWNE ZAWODY – Propozycje zabaw i aktywności, do wykorzystania według wyboru N. (przewodnik, cz. 1, s. 186).

lub żądanie. Pod petycją podpisuje się wiele osób. Petycję składa się do władz lokalnych. Wyróżnia się także petycje ustne

Podczas śniadania.

• Zabawy swobodne w kącikach. • Lepienie poznanych liter z plasteliny.

• Słuchanie piosenki Co z czego otrzymujemy (sł. i muz. J. Kucharczyk).

Nagranie piosenki, odtwarzacz CD.

Co dzień ra - no jem pie - czy - wo: buł - ki, chleb, ro - ga - le. Z cze - go je - dnak

są zro-bio-ne, nie wiem,nie wiem wca-le. Mły-narz z zia-rna zro-bił mą - kę, a pan pie-karz

z mą - ki u - piekł chle-bek ja - sny, cie - mny, pie - czy - wo pach - ną - ce.

I. Co dzień rano jem pieczywo:

bułki, chleb, rogale.

Z czego jednak są zrobione, nie wiem, nie wiem wcale.

Młynarz z ziarna zrobił mąkę, a pan piekarz z mąki

upiekł chlebek jasny, ciemny, pieczywo pachnące.

II. Czasem lubię zjeść słodycze:

ciastka, wafle, pączki.

Skąd się jednak bierze cukier do wypieków słodkich?

Cukier robi się w cukrowni z buraków cukrowych, do czekolad i cukierków, lodów karmelowych.

Piosenkę można wykorzystać w formie mówionej jako parlando czy rap, żeby utwór nie był zbyt monotonny. Każdą zwrotkę może też rapować inny solista, refren dzieci śpiewałyby wspólnie.

• Rozmowa na temat tekstu pierwszej i drugiej zwrotki.

− Kim jest młynarz?

− Skąd się bierze mąka?

− Czym zajmuje się piekarz?

− Skąd się bierze cukier?

− Do czego dodajemy cukier?

• Zabawa rozwijająca reakcję na ustalone sygnały – Wesoły taniec.

Nagranie muzyki tanecznej, odtwarzacz CD.

N. zajmuje miejsce w środku koła. W rytmie nagrania muzyki tanecznej N. wspólnie z dzieć-III. Jak powstają meble, książki?

Z drzewa są zrobione.

A żelazo z kruchej rudy w hucie wytopione.

Z gliny – dzbanki i doniczki, z piasku – szkło na szklanki.

A z bawełny są koszulki, sukienki, piżamki.

IV. I dla ciebie jest zagadka:

teraz ty mi powiedz,

z czego dom jest zbudowany, okna, drzwi zrobione.

Z czego kredki i zeszyty, kubek, marakasy, deskorolka, rower, sanki i samochód taty.

mi wykonuje swobodne improwizacje ruchowe. Na przerwę w muzyce dzieci zatrzymują się w bezruchu. N. wymienia dowolną część ciała: ręka, noga, głowa. Gdy ponownie sły-chać muzykę, tańczy jedynie wymieniona przez N. część ciała.

• Ćwiczenia poranne – zestaw nr 7 (według M. Markowskiej).

• Pajacyk.

Dzieci ustawiają się na obwodzie koła. N. wypowiada słowa rymowanki, a dzieci wykonują zadania ruchowe.

Dzieci:

Jestem skoczny pajacyk. wykonują trzy podskoki, Mam czerwony kubraczek, dotykają tułowia rękami, dwa rękawy szerokie, wyciągają ramiona w bok,

dwa buciki wysokie wskazują na stopy,

i czapeczkę do nieba. wznoszą ramiona, dłonie trzymają

złączone nad głowami,

wykonują trzy tupnięcia,

Muzykę włączyć trzeba. kładą ręce na biodrach.

• Taniec pajacyków przy muzyce (piosence wybranej przez dzieci).

Nagranie dowolnej muzyki tanecznej (dowolnej piosenki wybranej przez dzieci), odtwa-rzacz CD.

Dzieci są pajacykami. Poruszają się po całej sali, naśladując dowolne ruchy taneczne. Gdy muzyka cichnie, zatrzymują się i ustawiają przodem do N., który powtarza słowa rymowan-ki Jestem skoczny pajacyk… Dzieci wykonują wcześniej pokazane ruchy.

Pajacyki dobierają się w pary, stają naprzeciwko siebie, kłaniają się, chwytają za ręce, tańczą w kółeczkach w prawą i w lewą stronę.

Pajacyki, w siadzie skrzyżnym, wykonują ramionami dowolne ruchy – tańczą ich ramiona.

Następnie, w leżeniu tyłem – tańczą nogi, tańczą ramiona i nogi.

Zmęczone zabawą, odpoczywają – leżą na plecach, wsłuchują się w muzykę.

Pajacyki poruszają się po sali przy muzyce, kiwając się na boki – wykonują skłony bocz-ne (płaszczyzna czołowa), dłońmi przytrzymują czapeczki, żeby nie spadły. Gdy muzyka cichnie, zatrzymują się, kłaniają nisko, zrzucają czapeczki z głów – wykonują skłon w przód (płaszczyzna strzałkowa).

II

Zajęcia 1. Zabawa badawcza Jaka jest glina? Jaki jest piasek? Co z nich otrzymujemy?

• Poznawanie gliny i piasku za pomocą zmysłów.

Pudełko z gliną, pudełko z piaskiem, chustki do zasłaniania oczu (dla każdego dziecka).

Dzieci siadają w kole i zasłaniają oczy. N. podchodzi kolejno do każdego dziecka z pudeł-kami z gliną i z piaskiem. Dzieci dotykają gliny, a potem piasku, zanurzają w nim ręce. Na-stępnie odsłaniają oczy i odgadują, czego dotykały.

• Oglądanie gliny i piasku.

Miseczka z gliną, miseczka z piaskiem.

N. umieścił w miseczkach glinę i piasek. Dzieci oglądają, wąchają, dotykają, porównują gli-nę i piasek.

Wyciągają wniosek: piasek jest sypki, z wyczuwalnymi małymi drobinkami, glina jest zbita w kawałki.

• Badanie rozpuszczalności gliny i piasku.

Słoiki, piasek, glina, woda.

Dzieci wsypują piasek do jednego słoika (1/4 objętości) i dolewają wodę. To samo robią z gliną. Zakręcają słoiki i wstrząsają nimi. Odstawiają słoiki na pewien czas.

lub żądanie. Pod petycją podpisuje się wiele osób. Petycję składa się do władz lokalnych. Wyróżnia się także petycje ustne

Podczas śniadania.

Wniosek: piasek i glina nie rozpuszczają się w wodzie; glina tworzy z nią zawiesinę. Piasek opada na dno.

• Badanie plastyczności gliny i piasku.

Glina, piasek, miseczki, woda.

Dzieci wyrabiają w miseczkach glinę lub piasek. Porównują efekty.

Wniosek: Glina jest plastyczna, a piasek nie jest plastyczny.

• Rozmowa na temat: Co otrzymujemy z piasku, a co – z gliny?

Szklanka, szklana butelka, gliniany talerz, gliniany ptaszek.

N. pokazuje szklankę i pyta:

− Z czego otrzymujemy szkło?

− Jak nazywa się fabryka, w której z piasku otrzymujemy szkło?

• Co otrzymujemy z gliny?

Lepienie z gliny dowolnej formy przestrzennej.

N. pyta:

− Co to znaczy, że glina jest plastyczna?

• Wyrabianie gliny przez dzieci.

Glina, miseczki.

Każde dziecko dostaje kawałek gliny, zwilża ją wodą i wyrabia.

• Lepienie dowolnej formy przestrzennej.

Dzieci lepią z gliny formę realną lub nierealną. Nazywają swoje dzieła.

• Karta pracy, cz. 1, s. 56.

Opowiadanie o tym, jak powstaje wazon szklany, a jak – wazon gliniany.

Zajęcia 2. Odkrywanie litery m, M. Zajęcia 2. Odkrywanie litery m: małej i wielkiej, drukowanej i pisanej.

• Karty pracy Nowe przychody Olka i Ady.

Przygotowanie do czytania, pisania, liczenia, s. 11–12.

• Kończenie rysowania domków ich i koloro-wanie.

• Opisywanie, co przedstawia obrazek. Okre-ślenie pierwszych głosek w słowie mama i nazwach rysunków. Rysowanie po śladach rysunków. Odkrywanie litery m, M.

• Wyodrębnienie wyrazu podstawowego – mama.

Karty pracy Nowe przygody Olka i Ady. Litery i liczby, cz. 1, s. 20–21.

Dzieci oglądają ilustrację. N. pyta:

− Kto wrócił do domu?

− Co Ada dała mamie?

− Co robiły dzieci z tatą?

− Jaką głoskę słyszymy na początku słowa mama?

Dzieci wymieniają inne słowa, w których gło-skę m słychać na początku, na końcu i w środ-ku słowa.

• Budowanie schematu słowa mama.

Białe kartoniki (dla każdego dziecka).

Dzieci dzielą słowo mama na sylaby, ukła-dają i  rozsuwają w  odpowiedni sposób białe kartoniki. Następnie układają tyle bia-łych kartoników, ile głosek słyszą w słowie mama. Wymawiają głośno głoski, dotyka-jąc kolejnych kartoników.

• Określanie rodzaju głoski m.

Dzieci wymawiają głoskę m:

długo: mmmyyy… krótko: m, m, m, m…

N. wyjaśnia, że głoska m jest spółgłoską.

Wymawiamy ją krótko i oznaczamy kolorem niebieskim.

• Budowanie schematu słowa Marta.

Białe kartoniki (dla każdego dziecka).

Dzieci podają imiona rozpoczynające się głoską m (Marek, Mela, Marta…). Dzielą sło-wo Marta na sylaby i  na głoski. Następnie układają z kartoników schemat słowa, dzielą je na sylaby, dokonują syntezy (jak wyżej).

• Budowanie modeli słów: mama, Marta.

Kartoniki: czerwone, niebieskie.

Pod schematami słów: mama, Marta dzieci umieszczają niebieskie kartoniki, zaznaczając miejsca głoski m. Następnie zaznaczają na czer-wono miejsca głoski a. Pozostałe głoski (spół-głoski) oznaczają niebieskimi kartonikami.

• Odkrywanie litery m – małej i wielkiej, dru-kowanej i pisanej.

Kartoniki z literami m, M.

N. pokazuje literę m, dzieci wskazują róż-nice pomiędzy czterema formami tej litery.

Dzieci umieszczają drukowane litery – małe i  wielkie – pod modelami słów: mama i Marta. Wcześniej przypominają, kiedy sto-sujemy wielką literę.

• Karty pracy Nowe przygody Olka i Ady. Litery i liczby, cz. 1, s. 20−23.

• Zaznaczanie na niebiesko okienek – miejsc wy-stępowania głoski m w nazwach obrazków.

• Czytanie połączeń litery m z o, a.

• Czytanie zdań wyrazowo-obrazkowych.

• Zaznaczenie na niebiesko liter m w wyrazach.

• Kończenie rytmu z liter – naklejanie odpo-wiednich liter, odszukanych wśród naklejek.

• Odczytanie sylab: mo, ma; łączenie ich z  obrazkami, których nazwy rozpoczynają się tymi sylabami.

• Wodzenie palcem po literze m – małej i wiel-kiej, pisanej. Pisanie liter m, M po śladach, a  potem – samodzielnie. (Wcześniej dzieci kreślą litery m, M pisane w powietrzu, na dy-wanie, na plecach kolegów lub koleżanek).

lub żądanie. Pod petycją podpisuje się wiele osób. Petycję składa się do władz lokalnych. Wyróżnia się także petycje ustne

Podczas śniadania.

Zabawy na świeżym powietrzu

• Zabawa ruchowa z elementem rzutu – Kto rzuci dalej?

Woreczki, skakanka.

N. wyznacza skakanką miejsce, z którego dzieci będą rzucać woreczkami. Każde dziecko dostaje woreczek, ustawia się przy linii i rzuca go. Następnie staje obok swojego woreczka.

Gdy wszystkie dzieci rzucą woreczkami, N. ogłasza zwycięzcę, czyli dziecko, które rzuciło swoim woreczkiem najdalej. Zwycięzca zostaje nagrodzony brawami.

• Zabawa ruchowa rozwijająca umiejętność wskazywania kierunku – Pokaż kierunek.

Tamburyn.

Dzieci poruszają się po wyznaczonym miejscu w ogrodzie, w rytmie tamburynu. Podczas przerwy w grze zatrzymują się i pokazują kierunki w przestrzeni: góra – obie ręce wycią-gnięte w górę; dół – obie ręce skierowane ku ziemi; w lewą stronę – obie ręce skierowane w lewą stronę; w tył – obie ręce zgięte w łokciach, kciuki wskazują przestrzeń za plecami;

w przód – obie ręce wyciągnięte do przodu; w prawą stronę – obie ręce skierowane w prawą stronę. Przed zabawą N. ustala z dziećmi, jakie ruchy odpowiadają poszczególnym określe-niom kierunków.

• Zabawy z wykorzystaniem huśtawek i sprzętu sportowego.

III

• Układanie wyrazu mama według wzoru.

• Karty pracy Nowe przygody Olka i Ady. Przy-gotowanie do czytania, pisania, liczenia, s. 13–14.

• Rysowanie szlaczków po śladzie, a potem – samodzielnie.

• Rysowanie według wzoru słoneczka, koła rowerowego i wiśni.

• Układanie wyrazu mama bez wzoru.

• Wypełnianie rysunków drukowanych liter:

m, M kawałkami papieru kolorowego.

Kartki z  rysunkami drukowanych liter m, M, papier kolorowy, klej.

Dzieci wyklejają rysunki drukowanych li-ter m, M kawałkami papieru kolorowego.

Tworzą alfabet dotykowy.

• Zabawa ruchowa Skała.

Dzieci dobierają się w pary. Jedno dziecko z każdej pary kładzie się na podłodze. Drugie dziecko z każdej pary stara się je przesunąć, przetoczyć. Po chwili następuje zmiana ról.

• Rysowanie na piasku.

Pudełko z piaskiem (dla każdego dziecka).

Dzieci dostają pudełka z cienką warstwą piasku. Wygładzają ją i rysują to, co podaje N.

Np. słońce, chmury, motyla… Potem dzieci rysują i wymyślają do rysunków fabułę. Chętne dzieci przedstawiają swoje opowiadania, ilustrując je rysunkami bohaterów na piasku.

Październik, tydzień 3 Co z czego otrzymujemy

W dokumencie PRZEWODNIK METODYCZNY CZ. 1 BB+ (Stron 133-139)